Контроль результатов обучения английскому языку учащихся 2 класса в соответствии с требованиями ФГОС 2-го поколения
Особенность стандарта 2-го поколения - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Значимые для развития личности результаты
Безусловно, я, как учитель, ориентируюсь на такие результаты как:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
( [link] )
И, в целом, меня интересует ориентация на результаты образования, обретенные учащимися на основе сформированности у них универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира. Это же является и моей целью.
Основные результаты начального общего образования
- формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и сфере саморегуляции.
Занимаясь формированием универсальных учебных действий (УУД), необходимо разобраться, что они из себя представляют.
Виды универсальных учебных действий
Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:
личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравстенно-этическое оценивание (т.е. умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели действия и его результата, т.е. умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
познавательные:
обще-учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и информацию для ее решения, умение работать с информацией, структурировать полученные знания;
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, приводить доказательства с;
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения;
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;
регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана.
(http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F )
Для повышения качества образования все эти виды УУД мы расписываем в соответствии с типами своих и, главным образом, ученических действий на уроке в таком новом дидактическом продукте, как технологическая карта урока. Такие карты удобно использовать и при планировании всей темы.
Проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками (Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»; Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»; И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»; Урок английского языка во 2 классе с учётом новых требований ФГОС (Авторы Мезенцева Анна Сергеевна МБОУ СОШ № 46, Екатеринбург , Паклина Ольга Владимировна МБОУ СОШ № 24, п. Рефтенский), пришла к выводу, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. На основе множества Технологических карт урока я смогла подобрать для своей работы данную структуру, на мой взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.
Я надеюсь, что представленная технологических карта, поможет мне в планировании урочной и тематической деятельности.
Технологическая карта урока английского языка. 2 класс
"Описание персонажа и себя. Овладение формами глагола «to be»"
Цель урока: присвоение учащимися знания новой лексики по теме "Описание персонажа" и овладение глаголом to be в нужных формах.
Материалы и оборудование: компьютер, учебник «Rainbow English» 2 класс, Афанасьева О.В., Михеева И.В.,М.: «Дрофа» 2014год, рабочая тетрадь к учебнику, CD диск к учебнику.
Этапы урока:
Развитие универсальных учебных действий
Результат (предметный, метапредметный, личностный)
1.Организационно-мотивационный
подготовка учащихся к работе на уроке; обеспечение благоприятного психологического микроклимата.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые.
Результат: учащиеся готовы к продуктивной деятельности.
Приемы контроля: устный контроль.
Принцип: психологической комфортности.
1.Приветствие. I’m glad to see you! Let`s play!Здравствуйте, давайте дальше взрослеть, играя.
2.Проверка д.з.-владения структурами It is…It is not…
Личностные - принятие своей роли
успешного и развивающегося
ученика, формирование
мотивации
Регулятивные- формируем волевую
саморегуляцию, умение настроить
себя на работу, контролировать свою
готовность к уроку
Коммуникативные – умение вступать
в мини-диалог с учителем
Личностный –вовлечение эмоциональной сферы,
Предметный
2. Постановка учебной задачи
путем взаимодействия учеников и учителя выйти на проблемный вопрос и формулирование темы и цели урока.(а если я хочу рассказать не о лягушке,а о себе или о тебе,что делать?…)
Форма: фронтальная
Средства: языковые, наглядные
Результат: формируется проблемный вопрос
Приемы контроля: устный
Принцип: деятельности
Создание проблемной ситуации:
Что-то наша Золушка грустит сегодня, у нее много непосильных дел. (учитель,либо подготовленный сильный ученик в переднике ходит грустный)Что нам нужно сделать? – Помочь ей.
Что для этого мы должны сегодня узнать на уроке?(I am not,you are not) А что повторить? ()
Личностные – формирование
мотивации
Познавательные
-определение дидактической цели,
определение логической цепи
рассуждений,
Регулятивные –постановка учебной
задачи на основе соотнесения
известного с неизвестным.
Личностный Р. - использование стимула, формирование эстетических потребностей
Регулятивный -
3. Актуализация уже имеющихся у учеников знаний по данной теме
-актуализировать знания учеников, необходимые для открытия нового знания
Форма: фронтальная, (при проверке домашнего задания в форме игры «Какая это игрушка?»
Средства: языковые, наглядные.
Результат: повторение уже знакомой лексики, выявление затруднений с ее произношением и устранение их.
Приемы контроля: устный.
Принцип: деятельности
- Повторение сочетаний местоимение+форма глагола «быть».
Регулятивные –умение сохранять
учебную цель из урока в урок
Познавательные- умение
структурировать свои знания
по определенной теме,
ориентироваться в своих знаниях.
Коммуникативные – умение
слушать и понимать
речь других детей,
употреблять конструкции «It
is» и «I am, you are»
Личностный Р. – формирование интереса к иностранному языку
4. Открытие нового знания
совместно с учениками, нахождения решения проблемного вопроса и применение полученных знаний на практике.
Форма: фронтальная, парная.
Средства: языковые, наглядные
Результат: Диалогическая речь по намеченному плану, проверка своих предположений, ответ на поставленный партнером вопрос.
Приемы контроля: устный
Принцип: деятельности
Грамматический материал- введение конструкций It is и I am,you are при описании людей.
Как правильно задать вопрос об описании людей и ответить на него? Что для этого нужно сделать? (правильно составить предложение и узнать слова)
Давайте опишем игрушки. Игра, в ходе которой один ученик задает вопрос «What is it?», а его партнер отвечает c последующей переменой ролей(предлагаются роли животных). Молодцы!
Познавательные
Личностный Р. – использование визуальных средств для сохранения мотивации
Предметный- распознавание в тексте и употребление в речи существительных в единственном и множественном числе;
5. Первичное закрепление
организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач,
совершенствование аудитивных навыков
в форме прослушивания монологов детей в записи и составление диалогов
АудированиеУпр.1 Прослушивание монологов, активно задействуя мимику.
2.Соотнесение с картинками в учебнике.
Молодцы!
Коммуникативные – умение
слушать и понимать речь других, с
Регулятивные- умение производить
контроль и оценку своих действий
Познавательные -умение вычленить
знакомое
речевое высказывание.
Личностный Р. – использование аудизаписи для сохранения мотивации
Предметный - воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание стихотворения; умение читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале
Закрепление
грамматического
материала
в игре+
физкультминутке
и релаксации
Снять статическое напряжение
1.Движения из
Проговариваемых предложений
повторяются за
игрушкой, затем
выполняются
самостоятельно.I am a funny dog-you are a sad frog,you are a good troll,I am a good doll.всех персонажей показываем.
Далее меняется big на little и т.д.
Познавательные: восприятие на
слух глаголов движения и
предметов обстановки
Регулятивные: организация
внимания и самоконтроля
Метапредметный
Предметный: знание глаголов движения
Личностный: формирование установки на здоровый образ жизни.
6. Самостоятельная работа в группах
Организация самостоятельного группового выполнения обучающимся заданий на написание новых слов;
повторение знакомой лексики («funny-sad,good-bad») с ee проговариванием, подстановкой в нее пропущенных букв, последовательным называнием составляющих букв(spelling), выполнением анаграмм
в форме лексической игры «Помоги грустной золушке»,где в числе вышеназванных дается задание на понимание иноязычного текста при прослушивании монологов носителей языка.
Организация самопроверки своих решений по эталону;
создание ситуации успеха для каждого;
Предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.
Выполнение заданий в группах с целью помочь грустной Золушке,чтобы она повеселела.Соревнование, карточки(зад-е на доске) идентичны (black,white)и т.д.
Познавательные -умение
действовать в команде
Регулятивные – самоконтроль,
оценка и взаимокоррекция,
формирование
эмоциональной устойчивости к
стрессам
умение адекватно реагировать на
критику
Личностные – развитие самостоя-
тельности,
умений взаимодействия
Личностный: развитие самостоятельности, оценка своих достижений.
Метапредметный: владение действием сравнения, умение установить аналогию.
Предметный: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; узнавать в письменном виде изученные лексические единицы в пределах темы.
7. Включение нового знания в систему.
Совершенствование аудитивных,звуко-произносительных навыков.Сравнение общих вопросов с глаголом «to be»и вопросов с конструкцией What is it (в отношении обратного и прямого порядка слов соответственно)
Аудирование 2.Упр.2.Прослушивание
аутентичных монологов о местонахождении предметов с переводом+переход к саморефлексии-дети сами замечают и озвучивают изменение порядка слов в вопросах с и без конструкции.
Коммуникативные - умение слышать
носителя языка, правильно
реагировать на предлагаемые
фразы.
??
8. Рефлексия
обобщение и выводы по текущей и предыдущей темам.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые
Результат: обобщение. Вывод.
Приемы контроля: письменный.
Принцип: целостного представления об окружающей действительности.
1. Дети берут несколько орешков m&m`s,не зная, что задумал учитель. Получают на слайде расшифровку каждого цвета (один цвет соответствует теме, по которой нужно назвать столько слов, сколько у них орехов. Старые темы сочетаются с новыми. Жадные трудятся больше).Затем орехи съедаются
2. Учащиеся получают карточку с символами и соответствующими им высказываниями(или на доску):
«я хочу узнать больше по этой теме»
«я узнал много нового и интересного»
«мне нужно время чтобы запомнить материал урока»
«я умею сегодня больше, чем вчера, стал смелее говорить по-английски»
Личностные – осознание важности
учения, важности данного знания.
Регулятивные – саморефлексия,
контроль усвоения лексики преды-
дущих тем
Метапредметный – объективная оценка своей работы, работы товарищей.
Личностный - ??
9. Инструктаж к выполнению д\з
обеспечение понимания учащимися целей, содержания, способов выполнения домашнего задания(выучить таблицу с формами глагола «to be»).
Проведение инструктажа.
Необходимо выполнить в рабочей тетради на с.47 упр.4,1 Читают задание по-русски,
а более сильные ученики инструктируют остальных (по возможности)
Личностные: формирование
понимания необходимости
выполнения домашней работы.
Регулятивные: самоорганиза-
ция .
Метапредметные: освоение способов решения проблем поискового характера; овладение действиями анализа, классификации.
Метапредметные: запись ответа по образцу.
Предметные: списывание лексических единиц, воспроизведение графически и каллиграфически букв английского алфавита; применение на практике грамматических знаний – множественное число существительных.
Список использованной литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 года №373
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.М.: Просвещение 2009 http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
3. Примерные программы по английскому языку. Серия "Стандарты второго поколения" Москва: "Просвещение", 2010.
4. УМК " Rainbow English» 2 класс, Афанасьева О.В., Михеева И.В.,М.: «Дрофа» 2014год.
