Реализация принципа профессиональной направленности в обучении иностранному языку.
Принцип профессиональной направленности как ведущий системообразующий фактор проектируемой нами педагогической системы определяет цели, содержание, методы, формы и средства, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов. Все структурные компоненты системы работают на реализацию данного принципа, каждый из них преобразован, «подстроен» в соответствии с его требованиями.
Профессиональная компетентность ,как качество личности, существенная ее сторона, формируется и развивается в деятельности личности.
В психологии основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами, которые обосновали понимание психики через деятельность, указали на ее социальную природу, на единство с деятельностью внешней, практической. Названные выше положения составляют фундамент современной педагогической психологии, в частности теории деятельности. Согласно этой теории, в качестве единицы деятельности рассматривается действие.
Теория поэтапного формирования умственных действий основывается на положении о том, что внутренние психологические процессы представляют собой идеальные и, в частности, умственные действия, которые формируются как отражение внешних, материальных действий и получают окончательную форму в результате последовательных изменений. Поэтапное формирование действий, приводящее к превращению их из внешних, материальных во внутренние , идеальные, и составляют основное содержание процесса усвоения, а определенная организация внешней предметной деятельности учащихся, обеспечивающая такое превращение, является основным принципом рационального управления процессом учения.
Применяя к учебному предмету «иностранный язык» общую теорию деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий, можно сделать вывод о том, что обучение иностранному языку является поэтапным обучением иноязычной речевой деятельности, растянутой в пространстве и во времени. Благодаря « деятельностной» сущности речи названные выше закономерности распространяются также на усвоение иностранного языка, то есть на процесс освоения иноязычной речевой деятельности. Отсутствие в настоящее время такой психологической концепции обучения, которая позволила бы охватить одновременно все стороны обучения иностранным языкам, обусловливает необходимость искать опору в ряде психологических теорий в зависимости от того, применительно к какому виду учебной деятельности и на каком этапе осуществляется обучение иностранным языкам. Одной из таких существенных опор является общая теория речевой деятельности, которая оказывает все большее влияние на методику обучения иностранным языкам. Именно разработка вопросов из области общей теории речевой деятельности, то есть в сфере психолингвистики, может оказать особенно существенную и конкретную помощь методике обучения иностранным языкам в тесной с получаемой студентами специальностью. Характеризуя речевую деятельность, можно выделить следующие ее особенности: - специфическое для интеллектуального акта трехчленное деление деятельности на фазу ориентировки и планирования, фазу осуществления или реализации и фазу контроля; -иерархическое строение деятельности, которая состоит из последовательных действий, то есть таких компонентов деятельности, которые характеризуются промежуточной целью; -целенаправленность и смотивированность деятельности; всякая деятельность или ее «клеточка» характеризуются заранее поставленной целью и стимулируются мотивом. Именно последняя особенность речевой деятельности чрезвычайно важна в процессе создания системы обучения иностранному языку. Наиболее необходимыми предпосылками для формирования иноязычной коммуникативной деятельности и связанной с ней познавательной деятельности является умственная, речевая и специфически учебная активность студента, воспитываемая в нем преподавателем. Источником этой активности является побудительно-мотивационная сфера деятельности: осознание студентами целей обучения иностранному языку, собственных потребностей, наличие интереса и соответствующих мотивов . Согласно личностно-деятельностному подходу в центре обучения находится сам студент, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Сущностной характеристикой деятельности является ее мотивированность , при рассмотрении которой обращает на себя внимание, прежде всего, начальный предпосылочный момент деятельности -внутренний мотив, который входит в саму структуру деятельности.
