«Рассмотрено» На заседании МС
Протокол № 1
От «09» 09.2013г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя по
УР МБОУСОШ №1 с.Троицкое___________
______Н.Н.Коростелёва
«12» 09.2013г.
«Утверждаю»
Руководитель МБОУ СОШ № 1 с.Троицкое________
_________М.В.Смирнова/
Приказ 173от«16.09 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Коршуновой Светланы Сергеевны
Учителя английского языка
по предмету «Английский язык» для 4 классов
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №2 от13.09.2013 г
2013 - 2014 учебный год
Пояснительная записка
Назначение программы
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 4 общеобразовательного класса МБОУ НОШ№3 с.п. «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованием федерального компонента государственного образовательного стандарта(2014г.); Примерной программы по английскому языку; Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /“Enjoy English” для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений и обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева., Положения МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Помимо этого иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II,III,IV классах по 2 часа в неделю, а именно II класс - 68 часов, III класс – 68 часов, IV класс – 68 часов. В соответствии с Образовательным планом МБОУ НОШ №3 «с.п. село Троицкое» на 2015-2016 учебный год, рабочая программа предусматривает в 4 классе обучение в объеме – 68 часов, 2 часа в неделю. Таким образом, академические часы для учебного 2015-2016 г. в четвертом классе распределяются:
первая четверть – 18 часов
вторая четверть -14 часов
третья четверть -22 часов
четвёртая четверть 14 часов
Обоснование выбора авторской программы
Авторская программа М.З.Биболетовой взята за основу рабочей программы, поскольку начальная школа в МБОУ НОШ № 3 с.Троицкое обучается по УМК М.З. Биболетовой английский с удовольствием «Enjoy English». Авторы серии «Enjoy English» ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом «Иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.
Эта цель подразумевает:
Развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
Развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно: 1)осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
2)осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
3)понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;
4)развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.
Курс строится в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся. Авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание. Терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.
В качестве основных принципов учебного курса «Enjoy English» авторы выделяют следующие:
Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку
Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку
Личностно-ориентированный характер обучения
Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения
Дифференцированный подход к овладению языковым материалом
Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся
Широкое использование эффективных современных технологий обучения
Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения.
Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.
Цели рабочей программы
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:
-формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
-развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
-освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
-приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Формы организации учебного процесса
Широко применяемыми считаются такие формы работы как:
индивидуальная
парная
групповая
коллективная
Домашняя работа также является формой организации учебного процесса. Домашние задания даются с учетом возможностей у, на их выполнение отводится не более 15 минут.
Для начальной школы необходимо использовать различную изобразительную наглядность. Каждая тема или учебная ситуация сопровождается необходимым видеорядом, куда входят изображения:
- одиночных предметов;
- отдельных людей;
- сказочных героев/ персонажей;
- жанровых сценок;
- социокультурно маркированной информации, сцен современной жизни.
Игра способствует интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Одним из преимуществ игр, является то, что все ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.
Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности. Являясь личностно ориентированным видом работы. Проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения. Проекты предполагают активизацию их деятельности.
Тестирование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Тесты развивают аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать и делать выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество усвоения языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные результаты.
Важную роль при обучении иностранному языку играют разного рода опоры. Они служат как бы внешней опорой внутренних действий и обеспечивают управление высказыванием.
Технология обучения
Курс Английский с удовольствием предполагает использование современных технологий и методов обучения, таких как объяснительно-иллюстративные технологии; игровые технологии; ИКТ; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; технология коммуникативного обучения иноязычной культуре; технология разноуровнего обучения; технология проектного обучения; тестовая методика.
Механизмы формирования ключевых компетенций
Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи
Обучение произносительной стороне речи
Постановка правильного произношения у младших школьников является одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке. Дети младшего школьного возраста обладают необходимыми способностями для овладения звуковыми и интонационными компонентами произношения: развитый фонематический слух и гибкий артикуляционный аппарат.
Фонетические явления усваиваются учащимися не только имитативно по мере необходимости, но и путем сознательного сопоставления интерферирующих звуков родного и иностранного языков. К наиболее эффективным приемам формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке можно отнести:
простую имитацию, то есть копирование произношения учителя или диктора в фонозаписи;
осознанную имитацию на основе объяснения артикуляций звуков;
имитацию, основанную на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.
Обучение лексической стороне речи
Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические единицы на первом году обучения поступают преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же дают ребенку представление о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание. И только в конце учебника дети начинают черпать новую лексику (в очень ограниченном количестве) из текстов для чтения.
Большая часть лексики во 2-4 классе усваивается двусторонне: для понимания на слух и использования в собственных высказываниях. Однако есть, определенный пласт лексики, который предназначен только для рецептивного усвоения: некоторые развернутые выражения классного обихода, отдельные слова и выражения, которые встречаются в текстах для аудирования и рифмовках. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
оценочная лексика (Great! etc.);
лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);
речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.
К концу обучения дети усваивают около 250-280 словарных единиц для говорения и еще около 100 слов для понимания на слух.
Обучение грамматической стороне речи
Существуют два принципиально отличающиеся друг от друга пути обучения грамматической стороне речи (в раннем обучении часто отдается предпочтение первому):
имитативный, подражательный путь, при котором детям не объясняется суть грамматического явления (без правила), а предлагаются готовые речевые образцы, включающие новое явление, с последующей тренировкой в употреблении этих образцов;
сознательный путь, при котором детям раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.
В данном классе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Грамматическое моделирование используется как прием формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 7—9 лет является наиболее естественной формой обучения обобщенным действиям. Компоненты модели могут использоваться как в составе модели фразы, так и изолированно.
При обучении по "Enjoy English" дети осваивают речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными глаголами can, may, must, should и смысловыми глаголами в Present Simple. Они знакомятся с порядком слов в повелительном, повествовательном (утвердительном и отрицательном) и вопросительном предложении, с употреблением единственного и множественного числа имен существительных, формами Possessive Case (притяжательный падеж). Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения (продукции) и слушания (рецепции).
Формы и виды контроля
На уроках осуществляются следующие методы контроля: методы устного и письменного контроля, дидактические тесты. Методы устного контроля – включают в себя беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т.д. Устный контроль проводится как в форме монологического высказывания обучающегося, так и в форме диалога или полилога (например, ролевая игра). Письменный контроль (контрольная работа, личное письмо) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. Дидактические тесты также являются методом проверки результатов обучения и используются в основном для проверки лексико-грамматических знаний и умений.
Кроме текущего контроля, осуществляемого на каждом уроке, в рабочей программе запланированы контрольные задания после каждого раздела учебника (тестовые задания по материалам пройденной главы) и по различным видам речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение,письмо). Также осуществляется итоговый контроль по материалу, пройденному за учебный год. Итоговая контрольная работа, как правило, проходит в несколько этапов и включает в себя контрольные задания по разным видам речевой деятельности.
Одним из наиболее интересных и эффективных способов контроля является проектная работа. Проект, как правило, включает в себя письменный и устный метод контроля и может быть выражен в разных формах (составление книжки-малышки, открытки и т.д.).
Широкое разнообразие форм контроля (индивидуальная, фронтальная, устная, письменная, скрытая, открытая) позволяет учителю проверить именно те, знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль, в зависимости от цели и момента поведения контроля.
В учебно-методический комплект входит:
-Биболетова М.З., «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2011 г.
-Биболетова М.З., Английский язык: книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием»; - Обнинск: Титул, 2008 г.
-Биболетова М.З., Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием для 4 класса; - Обнинск: Титул, 2008 г.
-Биболетова М. 3. Английский язык: CD / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
-Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.
- Обучающая компьютерная программа, “Enjoy Listening and Playing”; 2009 г.
-Программа курса английского языка «Английский с удовольствием» для 2-11 классов ОУ, изд. «Титул», 2010 г., авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
Основное содержание тем
2.1 Речевая компетенция
2.1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.
Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое домашнее животное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город. Любимое время года. Погода. Природа.
Страны изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.
2.1.2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
1.1.Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог побудительного характера.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
-описывать иллюстрацию;
-описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
-кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
-передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
-списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
-восстанавливать слово, предложение, текст;
-заполнять таблицы по образцу;
-записывать слова, предложения под диктовку;
-письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;
-заполнять простую анкету;
-писать поздравления с опорой на образец;
-писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять конверт.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале.
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить необходимую/интересующую информацию, пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения.
1.Социокультурная компетенция
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
- знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
- знание имен некоторых литературных персонажей;
- знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
- умение воспроизводить наизусть выученные стихи, песни, рифмовки на английском языке;
- знание и соблюдение некоторых форм речевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.
2.Учебно-познавательная компетенция
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией).
3.Языковая компетенция
3.1.Произносительная сторона речи. Графика и орфография.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo, ear;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудитель-ного предложений, а также предложений с однородными членами.
3.2. Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 600 лексических единиц;
- знакомятся с некоторыми способами словообразования:
словосложением;
аффиксацией (суффиксы существительных –er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
конверсией;
- знакомятся с интернациональными словами.
3.3. Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся употреблять в речи:
-артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
-существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;
-правильные и неправильные глаголы, глагол связку to be, вспомогательный глагол to do, модальные глаголы can, must, may, would, глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;
-местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещей/предметов;
-качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе исключения;
-количественные и порядковые числительные до 100;
-простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные союзы and и but;
-предложения с оборотами there is/are в Present Simple, а также с оборотом neither… nor…, с конструкцией as…as;
-сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
4. Требования к уровню подготовки учащихся(выпускников)
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен:
знать/понимать:
алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
основные правила орфографии и чтения английского языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны – родины английского языка, ее столицы;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и содержанию.
уметь:
в области аудирования:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;
в области говорения:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
в области чтения:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости словарем;
в области письма и письменной речи:
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец.
5.Перечень учебно-методического обеспечения
1.Биболетова М.З, Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 4 кл.общеобраз.учрежд.-Обнинск: Титул,2012.
2. Биболетова М.З, Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. рабочая тетрадь к учебнику англ.яз. «Enjoy English» (4 класс) для общеобраз.учрежд.-Обнинск: Титул,2012.
3. Биболетова М.З, Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. книга для учителя к учебнику англ.яз. «Enjoy English» (4 класс) для общеобраз.учрежд.-Обнинск: Титул,2012.
4.Сборник песен «Game - Songs» c аудиоприложением (CD MP3)
5. Обучающая компьютерная программа к учебнику : Английский с удовольствием, 4 класс - «Enjoy the ABC», «Enjoy English», «Интерактивные плакаты» ;
