Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им.
М.С. Евдокимова»
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова»
__________/ Е.А.Лапшина/
« » __________ 20________г.
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова»
_____________/ О.В. Смагина/
Приказ № ___от________20 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании Педагогического совета
Протокол № ________
« » ______________201___г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Английский язык» для 8 класса
уровень: общеобразовательный
Составитель: Лебедкина Е.И.
Квалификационная категория: 1
Программа рассмотрена на заседании МО __________________________________________________________________
Протокол от «____»____________201___ г. № ________________
Руководитель МО _______________( ___________________)
подпись расшифровка подписи
2015 - 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Паспорт
рабочей программы учебного предмета
Тип программы программа основного общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного предмета
Назначение программы:
- для педагогических работников МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова»
программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова»
программа является основанием для определения качества реализации общего основного образования.
Категория обучающихся: учащиеся 8 классов МБОУ«Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова»
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 105 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 3 часа в неделю
Формы контроля: текущий контроль, контрольная работа, тест, защита проекта.
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам.
Федеральный базисный учебный план (2009г.)
Учебного плана МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С.Евдокимова» на 2015- 2016 учебный год.
Программы курса английского языка «EnjoyEnglish» 2-11 под ред. М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубаневой
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
Рабочая программа имеет направление на достижение следующей цели при обучении восьмиклассников: развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций, а именно:
речевая компетенция — развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности(А2 / Pre-Intermediate / Waystage);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами, обеспечивающими возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
социокультурная компетенция —приобщение учащихся к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развитие их способности и готовности использовать английский язык в реальном общении; формирование умения представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
компенсаторная компетенция — развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
учебно-познавательная компетенция — развитие желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Содержание учебного предмета
Название раздела
всего часов
контрольные работы
1
Чудесная планета, на которой мы живем
27
1
2
Лучший друг мира – это ты
20
1
3
Средства массовой информации: за и против.
33
1
4
Постарайся стать успешным человеком
25
1
Итого:
105
4
В связи с возникновением внештатных ситуаций в образовательном процессе школы: карантин, выполнение другой педагогической работы, не связанной урочной деятельностью выполнение программы по английскому языку в полном объеме целесообразно обеспечить за счет:
блочной подачи учебного материала;
проведения интегрированных уроков;
использование резервного времени, если таковое предусмотрено рабочей программой;
проведение уроков в дистанционной форме на платформе «Сетевой город»;
проведение уроков под наблюдением специального педагога, предназначенного сопровождать учащихся в овладении учебной программой по планам других учителей.
УМК М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева
«Enjoy English»
Авторская программа
кол-во ч.
Рабочая программа
кол-во ч.
105
105
Расхождений в часах между авторской и рабочей программой нет.
Тематическое планирование
1. Чудесная планета, на которой мы живем
2.
Чудесная планета, на которой мы живем
3.
Чудесная планета, на которой мы живем
4.
Чудесная планета, на которой мы живем
5.
Чудесная планета, на которой мы живем
6.
Чудесная планета, на которой мы живем
7.
Чудесная планета, на которой мы живем
8.
Чудесная планета, на которой мы живем
9.
Чудесная планета, на которой мы живем
10.
Чудесная планета, на которой мы живем
11.
Чудесная планета, на которой мы живем
12.
Чудесная планета, на которой мы живем
13.
Чудесная планета, на которой мы живем
14.
Чудесная планета, на которой мы живем
15.
Чудесная планета, на которой мы живем
16.
Чудесная планета, на которой мы живем
17.
Чудесная планета, на которой мы живем
18.
Чудесная планета, на которой мы живем
19.
Чудесная планета, на которой мы живем
20.
Чудесная планета, на которой мы живем
21.
Чудесная планета, на которой мы живем
22.
Чудесная планета, на которой мы живем
23.
Чудесная планета, на которой мы живем
24.
Чудесная планета, на которой мы живем Тест
тест №1
25.
Резервный урок
26.
Резервный урок
27.
Резервный урок
Unit 2. Лучшийдругмира – этоты (“The World’s Best Friend Is You”)
20
28/1
Лучший друг мира – это ты
29/2
Лучший друг мира – это ты
30/3
Лучший друг мира – это ты
31/4
Лучший друг мира – это ты
32/5
Лучший друг мира – это ты
33/6
Лучший друг мира – это ты
34/7
Лучший друг мира – это ты
35/8
Лучший друг мира – это ты
36/9
Лучший друг мира – это ты
37/10
Лучший друг мира – это ты
38/11
Лучший друг мира – это ты
39/12
Лучший друг мира – это ты
40/13
Лучший друг мира – это ты
41/14
Лучший друг мира – это ты
42/15
Лучший друг мира – это ты. Тест
тест №2
43/16
Резервный урок
44/17
Резервный урок
45/18
Резервный урок
46/19
Резервный урок
47/20
Резервный урок
Unit 3. Средства массовой информации: за и против (“MassMedia: GoodorBad?”)
33
48/1
Средства массовой информации: за и против
49/2
Средства массовой информации: за и против
50/3
Средства массовой информации: за и против
51/4
Средства массовой информации: за и против
52/5
Средства массовой информации: за и против
53/6
Средства массовой информации: за и против
54/7
Средства массовой информации: за и против
55/8
Средства массовой информации: за и против
56/9
Средства массовой информации: за и против
57/10
Средства массовой информации: за и против
58/11
Средства массовой информации: за и против
59/12
Средства массовой информации: за и против
60/13
Средства массовой информации: за и против
61/14
Средства массовой информации: за и против
62/15
Средства массовой информации: за и против
63/16
Средства массовой информации: за и против
64/17
Средства массовой информации: за и против
65/18
Средства массовой информации: за и против
66/19
Средства массовой информации: за и против
67/20
Средства массовой информации: за и против
68/21
Средства массовой информации: за и против
69/22
Средства массовой информации: за и против
70/23
Средства массовой информации: за и против
71/24
Средства массовой информации: за и против
72/25
Средства массовой информации: за и против
73/26
Средства массовой информации: за и против
74/27
Средства массовой информации: за и против
75/28
Средства массовой информации: за и против
76/29
Средства массовой информации: за и против. Тест
тест № 3
77/30
Резервный урок
78/31
Резервный урок
79/32
Резервный урок
80/33
Резервный урок
Unit 4. Постарайся стать успешным человеком (“Trying to Become a Successful Person”)
25
81/1
Постарайся стать успешным человеком
82/2
Постарайся стать успешным человеком
83/3
Постарайся стать успешным человеком
84/4
Постарайся стать успешным человеком
85/5
Постарайся стать успешным человеком
86/6
Постарайся стать успешным человеком
87/7
Постарайся стать успешным человеком
88/8
Постарайся стать успешным человеком
89/9
Постарайся стать успешным человеком
90/10
Постарайся стать успешным человеком
91/11
Постарайся стать успешным человеком
92/12
Постарайся стать успешным человеком
93/13
Постарайся стать успешным человеком
94/14
Постарайся стать успешным человеком
95/15
Постарайся стать успешным человеком
96/16
Постарайся стать успешным человеком
97/17
Постарайся стать успешным человеком
98/18
Постарайся стать успешным человеком. Тест
тест №4
99/19
Резервный урок
100/20
Резервный урок
101/21
Резервный урок
102/22
Резервный урок
103/23
Резервный урок
104/24
Резервный урок
105/25
Резервный урок
требования к уровню подготовки учащихся к концу 8-го класса
Продуктивные речевые умения: говорение, письмо.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;
- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью;
- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;
- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;
передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
— делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным /
прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое
отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
— делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
— заполнять анкету, формуляр (например, LandingCard), автобиографию, указывая требующиеся данные о себе;
— составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
— писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
— писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linkingwords);
— составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.
Рецептивные речевые умения: аудирование, чтение.
В процессе овладения аудированием(наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также
понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно- информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
— читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему (о чем идет речь в тексте);
выделять основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
озаглавливать текст, его отдельные части;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
— читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей (см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
— читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.
В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для этого этапа обучения и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи.
Закрепление материала для 5-7 классов в коммуникативно-ориентированных упражнениях. Система наклонений английского глагола. Формирование навыков распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; знания о сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксамиглаголов dis- (discover), mis- (misunderstand), -ize/ise (revise); существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (development), -ity (possibility) прилагательных –in/im (impolite/informal), able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard);
конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – coldwinter)
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)
Учебный материал в курсе «EnjoyEnglish» для 8 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «ProgressCheck». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.
Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.
Учебно-методическое обеспечение:
• Учебник для 8 класса М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «EnjoyEnglish», - Обнинск: Титул, 2009
• Авторская программа под ред. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский с удовольствием» 2-11,- Обнинск: Титул, 2008
• Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «EnjoyEnglish», -
Обнинск: Титул, 2013
Лист коррекции
№ или тема урока
Дата проведения по плану
Причина несоответствия
Коррекционные мероприятия
Фактическая дата проведения
