рабочая программа курса
«Немецкий язык. 6 класс»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе на основе
Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы.» авторов И.Л. Бим, Лытаева М.А. Москва, Издательство «Просвещение»,
материалов УМК, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“, а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse“, и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим
В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитан на 102 учебных часов (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)
I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?
II. Draußen ist Blätterfall.
III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?
IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.
V. Freizeit... Was gibt’s da alles!
VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!
VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе и, в частности, использованием серии упражнений ABCD(E) (см. книгу для учителя к учебнику 5-го класса).
Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах. Это, по сути дела, преобразованная цепочка упражнений ABCD (E), используемая для организации взаимодействия партнеров.
Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Этой цели служит и ролевая игра „Immerklug und K°“, которая дается сначала в виде диалога-образца.
Обучение монологической речи
В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом (с использованием новой грамматической формы — Präteritum). При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана и структурного сообщения, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью использования слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки, быть в целях воздействия на слушающего эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).
Обучение аудированию
Аудирование занимает на втором году обучения весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-м классе навыки и умения этого вида речевой деятельности. Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort...? и т. д.). Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Обучение чтению
В 6-м классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При этом переход к чтению про себя можно считать завершенным. При чтении вслух существенно умение быстро узнать и правильно озвучить известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его прочитать и понять на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в 5-м классе, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 6-м классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6-м классе строится в основном так же, как и в 5-м. Фонетические навыки. Необходимо их поддерживать и развивать с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учебнику.
Активный словарь учащихся должен охватывать на втором году обучения не менее 200 лексических единиц. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für, sich interessieren и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Грамматический материал несколько сокращен по сравнению с действующей программой. На следующий год перенесено овладение будущим временем, конструкцией с местоимением man.
Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Объём текстов для чтения до 250 слов.
- писать короткие поздравления с праздниками (объёмом до 30 слов, включая адрес);
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Перечень учебно-методического обеспечения
Учебник “Deutsch,6 “ – состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
Сборник упражнений.
Книга для учителя.
CD-s.
Список литературы (основной)
Программа составлена на основании школьных учебников по немецкому языку:
Бим И. Л. и др. немецкий язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009
Бим И. Л., Санников Л. М., Садомова Л. В. Немецкий язык для 6 класса. М.: Просвещение, 2009.
Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.
Чтение, Говорение, Аудирование, Письмо:
Iris Faigle. „Rundum. Einblicke in die deutschsprachige Kultur“ (mit CD), Klett, 2008
Olga Swerlowa, „Grammatik im Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2008
Olga Swerlowa, „Grammatik und Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2008
Eva Maria Weerman „Im Griff Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2008 (2 )
„30 Stunden Deutschland“, Klett, 2008
Maria Christina Berger„Generation E“, Deutschsprachige Landeskunde im europäischen Kontext, Klett, 2008
„Mündlich“( Mündliche Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des GER) ´+ CD, Langenscheidt, 2008
„Spielend Deutsch lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 1997
„Planet“ (A1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Planet“ (A2) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Planet“ (B1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Wortschatz Intensivtrainer A1“ , Langenscheidt
Schnelltrainer Deutsch 4. „Wissen Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)
„Wer, was, wann, wo?“ (Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz), Langenscheidt
Wolfgang Butzkamm „Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und Schüler“, Hueber, 2007
„Leichte Tests“ DaF, Hüber.
Rainer E. Wicke. DaF. „Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht., Hueber; 2008
Radio D Sprachkurs mit Hoertexten fuer Anfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und Begleitheft
Wir 1 Lehrbuch +CD
Spielend Deutsch lernen
Video
„Was Kinder wissen wollen. Sechs Beiträge aus der „Sendung mit der Maus“
DVD „Planet“
DVD „Wir …. Live“
DVD „Deutschlernen mit Klick“
DVD „Bilderbogen D-A-CH“ Videoreportagen zur Landeskunde
DVD „Wer spielt mit?“ ( Spiele für den Unterricht)
Turbo ( 2 Videokasseten)
Справочная литература:
«Немецко-русский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
«130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
«Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
«Привет, Австрия!», (учебно-справочное пособие)
Сборник упражнений по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
Немецкий язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
«Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
«500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
«Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
Методическая литература:
«Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
«Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
Календарно-тематическое планирование.6 класс,
учебник И.Л. Бим, „Deutsch, 6.Klasse»
3 часа в неделю, 102 часа в год
№ Тема урока
Элементы содержания
Планируемый результат
УУД
Вид контроля
Работа с детьми ОВЗ
Дата
регулятивные
познавательные
коммуникатиив-ные
по плану
фактически
1
Здравствуй школа!
Der Schritt, weiter, bedeuten, viel Neues/ viel Interessantes erfahren
планировать свое речевое и неречевое поведение; развивать мотивы и интересы своей деятельности; развитие рефлексии
читать диалоги; зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления
распознавать и полностью понимать речь одноклассников в ходе диалогического общения с ним; умение работать в парах; корректно выслушивать сообщения собеседника, выражать эмоциональную оценку высказывания.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
2
Германия
Der Schriftstelle, der Dichter, der Nachbar, es gibt
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
3
Люди и их профессии
Der Lehrer; der Arzt; der Apotheker, der Beruf
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
вспомнить все, что известно о сказочных персонажах, героях учебников предыдущих лет, выполнять лексико- грамматические упражнения
уметь взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
4
В городе
Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
5
Везде ли он одинаков?
Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, das Wiedersehen mit..., zu Ende sein, SpaЯ machen
работать согласно плану, проговаривать последовательность действий на уроке для решения учебно-познавательной задачи
выполнять лексико-грамматические упражнения;
уметь слушать и понимать речь учителя и одноклассников
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
6
Поздравляем с началом нового учебного года
Die Note, die Gesundheit, gesund sein, der Erfolg, wьnschen, die Hausaufgabe
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
7
Начало учебного года в Германии
Sich freuen auf/ ьber, worauf, worьber, darauf, darьber, sich дrgern ьber, die Stunde
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможностиеё решения
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку
владение элементарными средствамивыражения чувств и эмоций на уроке иностранного языка.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
8
Начало учебного года в разных странах
der ABC-Schьtze, die Zuckertьte, stellen, legen, hдngen
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
9
Чем мы занимались летом?
Die Gesundheit, der Erfolg, wьnschen, es gibt
осуществлять исследовательскую учебную деятельность, поиск дополнительной информации по теме
пределять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря;
выслушивать сообщения собеседника, выражать эмоциональную оценку сообщения.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
10
Моя первая учительница
Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
11
Мы внимательно слушаем
Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, das Wiedersehen mit..., zu Ende sein, SpaЯ machen
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
тренировать учащихся в употреблении лексики по теме
согласованно работать с одноклассниками в соответствии с нормами общения.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
12
Повторяем то, что знаем
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
13
Домашнее чтение
Глаголы в Präteritum
осуществлять регулятивные действия: самонаблюдение, самоконтроль и самооценку
формирование устойчивого познавательного интереса; распознаваниеупотребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка
оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, партнера, собеседника.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
14
15
16
Прошедшее время (Präteritum)
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
17
Листопад.
Die Sonne scheint, hell, der Blätterfall, der Wind, wehen, der Bauer, die Ernte einbringen, reich, reif, wegfliegen, der Raube, der Spatz, denken an, an den Sommer zurückdenken, das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone, die Wassermelone, das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel.
учиться высказывать свою версию на основе работы с материалом учебника
выполнять лексико-грамматические упражнения; написание личных писем с опорой на образец;
формировать коммуникативную компетенцию: уметь работать самостоятельно и обращаться за помощью в случае необходимости.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
18
19
Четыре времени года.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
20
Овощи и фрукты.
самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда
учиться слушать тексты с пониманием конкретной информации
умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельность
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
21
22
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
22
23
Что я люблю кушать
развивать исследовательские учебные действия, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера информации
меть кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде; составлять собственные высказывания по опорам;
учиться договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности с учителем и одноклассниками.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
24
25
Как прекрасна осень!
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
26
27
Развитие навыков чтения
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
28
Идём за покупками
Структура вопросительного и повествовательного предложения
спользовать речь для регуляции своих действий; слушать в соответствии с целевой установкой;
знакомиться с новыми грамматическими конструкциями, учиться использовать их в своих высказываниях;
учиться согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
29
Идём за покупками
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
30
Повторяем то, что знаем
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможностиеё решения;
учиться высказываться логично и связно,
учиться оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
31
32
Осень – время полёта драконов
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
33
Работа с текстом
Степени сравнения имён прилагательных
планирование и регуляция своей деятельности; развитие смыслового чтения; читать текст с полным пониманием содержания,
читать текст с полным пониманием содержания, прогнозировать общее содержание текста
заимодействие с окружающими.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
34
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
35
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
36
Развитие навыков чтения
принимать учебную задачу
развивать навыки чтения, умения работать со словарем
согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
37
Школьное здание
Das Schulgebдude, die Eingangshalle, die Garderobe, der Spiegel, der Stundenplan
развивать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
вступать в речевой контакт
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
38
Классная комната
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
39
Школа
Einstцckig, zweistцckig, der Klassenraum, Schьler der Unterstufe / 0-berstufe, das Lehrerzimmer, die Aula, die Sporthalle
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; читать с полным пониманием тексты, пользуясь при необходимости двуязычным словарем
формировать коммуникативные компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
40
Прошедшее время
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
41
Прошедшее время
Perfekt
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
42
Немецкие школы
Der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (hinuntergehen), die Stehtafel, die Wandtafel, die Schulbank
формировать интерес (мотивацию) к учениюподбирать подходящий заголовок
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка
адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
43
Немецкие школы
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
44
45
Моя школа, гимназия
Die Wandzeitung, das Tonbandgerдt, die Aula, die Sporthalle, der Rдderstand, extra
стремиться к систематизации и структурированию собственных знаний и умений;
учиться писать известную лексику с пропущенными буквами;
:взаимодействовать, работая в группах; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
46
47
Повторяем то, что знаем
Падежи и падежные вопросы
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
48
Развитие навыков чтения
Die Muttersprache, die Mathematik, (das) Englisch, die Geschichte, die Erdkunde
приобщать школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения
работать над проектом
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
49
Расписание занятий
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
50
Часы
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
51
Режим дня
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
52
53
Делу время -потехе час
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
54
Собираем портфель
Das Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr
осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки
распознавание и употребление в письменной речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого ИЯ;
мение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
55
56
57
Основные формы глаголов
Der Wecker, Wecker stellen, sich verspдten, (keine) Zeit verlieren, wie spдt ist es? es ist ..., um wieviel Uhr...?, dauern, wie lange?, von ... bis, die Stunde, halb, eine halbe Stunde
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
58
59
Работа с текстом
формирование навыков работы над ошибками;
расширение возможностей школьников в сфере иноязычного общения благодаря усвоению нового языкового и речевого материала и овладение новой страноведческой информацией
уметь пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
60
Домашнее чтение
Основные формы сильных глаголов
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
61
62
Развитие навыков перевода
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
63
64
Развитие навыков письма.
Die Sonne, geht auf, aufstehen, Morgrnstun-de hat Gold im Munde, der Vormittag, der Nachmittag
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
65
Распорядок дня
стремиться к систематизации и структурированию
собственных знаний и умений;
составлять собственные высказывания с опорой на образец
составлять собственные высказывания с опорой на образец
меть с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
66
Человек
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
67
68
Внешность
Sich waschen, duschen, die Dusche nehmen, die Zдhne putzen, das Bett machen, in Eile
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
69
Хобби
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
70
71
Склонение существительных
Склонение имён существительных
формировать навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации
учиться проговаривать последовательность своих действий для решения учебной задачи; работать с двуязычным словарем;
учиться взаимодействовать, работая в группах.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
72
73
Спряжение возвратных глаголов
Спряжение возвратных глаголов
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
74
75
76
Работа с текстом
Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
77
78
Подготовка к поездке в Германию
умение самостоятельно планировать пути достижения своих целей,
читать текст с целью извлечения конкретной информации; выполнять лексико-грамматические упражнения
формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве в процессе образовательной деятельности.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
79
80
Путешествие в Берлин
Die Quadriga, besichtigen, sich ansehen, die Universitдt
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
81
82
Поездка во Франкфурт-на-Майне
Reisen, wandern, sich befinden
работать по предложенному учителем плану; использовать речь для регуляции своих действий
работать с двуязычным словарем
учиться взаимодействовать
, работая в группах.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
83
84
Поездка в Бремен
Предлоги с дательным и винительным падежами
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
85
86
Ориентируемся в незнакомом городе
учиться самостоятельно формулировать задание: определять его цель, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать
развитие наблюдательности, умения сопоставлять, сравнивать предметы, выражать свое мнение
критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
87
88
Работа с текстом
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
89
Развитие навыков чтения
Прошедшее время Perfekt глаголов движения
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
90
Развитие навыков аудирования
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
91
Развитие навыков письма
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
92 93
Путешествие
Прошедшее время Perfekt глаголов движения
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоана лиза, саморегуляции, самооценки).
умение вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форм
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
94
95
Готовимся к карнавалу
Die Kleidung, die Mьtze, die Schirmmьtze, die Hose, die Schьrze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
96
97
Мой карнавал
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
98
99
100
Читаем и дискутируем по теме «Одежда»
Систематизация и активизация лексики и грамматики по курсу
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
101
Что мы читаем?
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение работать по предложенному учителем плану;
уметь осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенное
уметь осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.
текущий
Дифференцированный индивидуальный подход
102
Итоговый урок
Итоговый
Дифференцированный индивидуальный подход
