МБОУ Васильевская основная школа
на ШМО учителей
русского и иностранного языков
протокол №__________
От «___» ____________ 2016г.
Руководитель ШМО:
Кунтенкова Т.И.__________
«___»___________________2016 г.
Согласовано:
Заместитель директора по УР
Лепилова Г.А._______
«__» ________________ 2016г.
Утверждаю:
Директор МБОУ Васильевская ОШ
Лепилов С.В.________
«__» ________________2016 г.
Рабочая программа
по английскому языку
на 2016/2017 учебный год
Класс: 7
Учитель: Лосева А.Н.
Васильевка 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса немецкий язык разработана для обучения в 9 классе МБОУ «Васильевская ОШ» на основе программы общеобразовательных учреждений Немецкий язык для 5-9 классов Бим И.Л., и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л.
В состав УМК входит
- Учебник «Deutsch. 9 Klasse» Авторы: Бим И.Л. Садомова М., Просвещение, 2011 г.;
- Книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Жарова
Р.Х., М., Просвещение, 2009 г.
Программа рассчитана на 102 ч (3 ч. в неделю)
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именно для данного предмета позволило уточнить её содержание и ее состав.арт-май
достопримечательности,овательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути
Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому и опосредованному через книгу – в единстве всех его функций:
- познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании),
- регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а так же реагировать на них),
- ценностно-ориентационный (имеются в виду умение выражать мнение или оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (умение принять или непринять) мнение другого);
- этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом, развивающие, образовательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.
Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности
Говорение
На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Ученикам дается возможность:
1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо. Требования к обучению письму.
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
Требования к овладению продуктивными языковыми средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьники должны сохранять и совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
Лексическая сторона речи
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);
— что читает молодежь в Германии;
— что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;
— что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;
— какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.
- проблемы современных подростков, молодёжные субкультуры;
- ряд профессий;
- каковы планы на будущее у современной молодёжи;
- средства массовой информации, их влияние на человека.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.
Аудирование Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение Школьникам обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Календарный план
п/п
Наименование раздела и тем
Часы учебного времени
Плановые сроки похождения
Примечание
1
Прощайте, каникулы!
7ч.
сентябрь
Уроки № 1-7
2
Каникулы и книги. Могут ли они существовать вместе?
22ч.
сентябрь
октябрь
Уроки №8-29
3
Современная молодежь. Что её волнует
22ч.
ноябрь
декабрь
март
Уроки № 30-51
4
Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии
22ч.
ноябрь
Уроки №52-73
5
Средства массовой информации. Правда ли четвертая сила?
22ч.
декабрь
Уроки № 74-95
6
Повторение . Контроль
7ч.
январь
февраль
Уроки № 96-102
Всего
102ч.
Основное содержание
(102 ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги
2. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении немецкого языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
- суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);
предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными цели с союзом damit.
Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf., ohne … zu + Inf.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические и страноведческие тесты, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.
Календарно-тематический план
Содержание учебного материала (раздел, тема урока)
Дата проведения
оборудование
Примечание
План
факт
-
1.
I. Прощайте, каникулы! (7)
Здравствуй, школа!
Сентябрь
2
Темат.картинки
-
2.
Мои летние каникулы.
7
Темат.картинки
-
3.
Система школьного образования в Германии.
8
схема
-
4.
Начало учебного года.
9
аудиозапись
-
5.
Повторение материала по теме.
14
Разд.материал
-
6.
Словарный диктант.
15
-
7.
Контроль домашнего чтения.
16
-
1.
II. Каникулы и книги. Могут ли они существовать вместе? (23)
Каникулы и книги. Введении е новой лексики
21
аудиозапись
-
2.
Поэтическое творчество Гете, Шиллера, Гейне.
22
аудиозапись
-
3.
Художественный перевод стихов.
23
Разд. материал
-
4.
Чтение публицистического текста.
28
-
5.
Диалоги по теме «У книжного киоска».
29
аудиозапись
-
6.
Аннотирование текста.
30
.
7.
Книги, которые я охотно читаю.
Октябрь
5
Выставка книг
.
8.
Аудирование по теме «Знаменитые писатели и поэты».
6
аудиозапись
.
9.
Литературные анекдоты.
7
аудиозапись
-
10.
Грамматика: образование и употребление Презенс и Претеритум Пассив.
12
Граммат.таблицы
.
11.
Грамматика: образование и употребление Перфект, Плюсквамперфект и Футурум Пассив
13
Граммат.таблицы
.
12.
Грамматика: придаточные предложения цели. Употребление и перевод на русский язык.
14
Граммат.таблицы
.
13.
Контроль усвоения грамматического материала по теме «Пассив».
19
карточки
.
14.
Вкусы читателей.
20
.
15.
Повторение материала по теме.
21
Разд. материал
.
16.
Повторение материала по теме.
26
.
17.
Словарный диктант по теме.
27
.
18.
Тестовый контроль полученных знаний, умений и навыков.
28
.
19.
Работа над ошибками
Ноябрь
9
.
20.
Контроль домашнего чтения.
10
Книги для домашнего чтен.
.
22.
Страноведение: продолжение знакомства с немецкой классикой.
11
аудиозапись
.
23.
Страноведение: продолжение знакомства с немецкой классикой.
16
Тексты из книг
-
1.
II. Современная молодежь. Что её волнует? (23)
Современная молодежь.
17
аудиозапись
.
2.
Проблемы молодежи.
18
аудиозапись
.
3.
Отношения с родителями.
23
.
4.
Чего ты боишься?
24
.
5.
Смысл жизни.
25
.
6.
Проблема насилия (в школе, дома, на улице).
30
словари
.
7.
Чтение текстов по теме с пониманием основного содержания.
Декабрь
1
Ксерокопии текстов
.
8.
Грамматика: употребление инфинитивных оборотов statt…zu + Infinitiv и ohne … zu + Infinitnv, их перевод на русский язык.
2
Гр.таблицы
.
9.
Грамматика: употребление инфинитивных оборотов statt…zu + Infinitiv и ohne … zu + Infinitnv, их перевод на русский язык.
7
Гр.таблицы
.
10.
Диалоги по теме:
«Мои проблемы».
8
аудиозапись
.
11.
Настоящий друг. Какой он?
9
.
12.
Скажи мне кто твой друг, и я скажу кто ты.
14
Фотографии друзей
.
13.
Молодежные проблемы.
15
.
14.
Повторение по теме «Современная молодежь.
Что её волнует?
16
Картинки по теме
.
15.
Тестовый контроль за 1 полугодие
21
Разд. материал
-
16.
Работа над ошибками
22
-
17.
Контроль домашнего чтения.
23
Книги для чтения
-
18.
Контроль домашнего чтения.
28
-
19.
Страноведение: жизнь и проблемы молодежи в Германии.
29
-
20.
Страноведение: жизнь и проблемы молодежи в Германии.
Январь
13
.
22.
.Страноведение: жизнь и проблемы молодежи Германии. Организация досуга в Германии
18
Схемы,таблицы
.
23.
Контроль домашнего чтения.
19
Книги для чтения
.
1.
III. Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?(23)
Будущее начинается уже сейчас. Введение лексики
20
Схема профобразования в Германии
.
2.
Выбор профессии.
25
диаграмма
.
3.
Перспективная профессия.
26
диаграмма
.
4.
Планы на будущее.
27
.
5.
Контроль домашнего чтения.
Февраль
1
Книги для домашнего чтения
.
6
Грамматика: управление глаголов.
2
Гр. таблицы
.
7.
Грамматика: употребление местоименных наречий wofür, dafür, worauf, darauf и их перевод на русский язык.
3
Гр.таблицы
.
8.
Аудирование по теме
«Выбор профессии»
8
аудиозапись
.
9.
Аудирование по теме
«Выбор профессии».
9
аудиозапись
.
10.
Выбор профессии – высказываем свое мнение.
10
.
11.
Моя будущая профессия.
15
.
12.
Профессиональные предпочтения молодежи Германии и России.
16
.
13.
Читаем журналы.
17
Ксерокопии жур. статей
.
14.
Повторение материала по теме.
22
Разд. материал
.
15.
Повторение материала по теме.
24
.
16.
Словарный диктант по теме.
Март
1
.
17.
Контроль домашнего чтения.
2
Книги для домашнего чтен.
.
18.
Страноведение: кумиры молодежи и выбор профессии. Объявления о работе.
3
Таблицы,диаграммы
-
19.
Страноведение: кумиры молодежи и выбор профессии. Объявления о работе
9
Тексты о Г.Шлиманне
-
20.
Тестовый контроль полученных знаний, умений и навыков.
10
-
22.
Работа над ошибками.
15
-
23.
Контроль домашнего чтения.
16
Книги для дом. чтения
-
1.
IV. Средства массовой информации. Правда ли четвертая сила? (22)
Средства массовой информации – четвертая власть?
17
Аудиозапись, словари
-
2.
Немецкие газеты и журналы.
22
компьютер
-
3.
Восьмое чудо света.
Апрель
5
-
4.
Телевидение для детей.
6
аудиозапись
-
5.
Кино в нашей жизни.
7
Картинки из журналов
-
6.
Радиопередачи.
12
-
7.
Чтение газет.
13
Газеты(русские,немецкие)
-
8.
Статья в школьную газету.
14
-
9.
Грамматика: повторение предлогов, требующих после себя Dativ, Akkusativ, Dativ и Akkusativ;
предлоги с Genetiv.
19
Грамматические таблицы
.
10.
Грамматика: придаточные условные предложения.
20
Грамматические таблицы
-
11.
Полилоги по теме «СМИ».
21
аудиозапись
.
12.
Полилоги по теме «СМИ».
26
аудиозапись
-
13.
Компьютер в нашей жизни
27
-
14.
Повторение материала по теме.
28
аудиозапись
-
15.
Повторение материала по теме.
Май
3
Разд. материал
-
16.
Словарный диктант по теме.
4
-
17.
Страноведение: СМИ в Германии.
Школьная газета в Германии.
5
Компьютер(материалы из Интернета)
-
18.
Страноведение: СМИ в Германии.
Школьная газета в Германии
10
Компьютер(материалы из Интернета)
-
19.
Тестовый контроль по теме.
11
Тесты.
-
20.
Тестовый контроль по теме.
12
Тесты.
-95
21.
22.
Работа над ошибками.
Контроль домашнего чтения.
17
Книги для дом. чтения
96.
97.
98.
1.
2.
3.
Повторение . Контроль
Итоговый контроль навыков аудирования
Итоговый контроль навыков чтения.
Итоговый контроль навыков говорения.
18
аудиозапись
Тексты по чтению
99-100
4. 5
Итоговый контроль навыков письма.
Анализ работ.
19
101-102
6 7
Страноведческая викторина Обсуждение викторины
24
Перечень учебно-методических средств обучения.
1. Литература (основная и дополнительная)
1. Учебник «Deutsch. 9 Klasse» Авторы: Бим И.Л. Садомова М., Просвещение, 2011 г.;
2. Рабочая тетрадь, Немецкий язык. 7 класс,2016г.
3 . Книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Жарова 2006г.
рова Т.В.
Словари
Русско-немецкий разговорник (книга)
Русско-немецкий словарь (книга)
Школьный словарь иностранных слов (книга)
Русско-немецкий и немецко-русский словарь (книга)
Аудиоприложение
