АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
10-11 класс
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 10-11 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г., примерной программы основного общего образования по английскому языку и материалам авторского УМК «Английский язык 10 - 11 класс» (авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.), рекомендованного Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык «English 10 - 11» (серия УМК 5-11) для 10-11 класса общеобразовательных учреждений - М: Просвещение, 2013 год. В состав УМК входит учебник, аудиоприложение.Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МБОУ Углегорской СОШ. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и авторской программой учебного курса В.П.Кузовлева.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в само- образовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.
Цели обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ; умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
-развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
Текущий контроль осуществляется за счет проведения письменных контрольных работ и устного опроса.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам.
С учётом с общедидактических принципов, таких принципов как:
Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей); Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний, умений и навыков, но и приращение в духовной сфере школьника.
Функции. Данная программа выполняет три основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Текущий контроль осуществляется за счет проведения письменных контрольных работ и устного опроса.
Новизна данной программы заключается в использовании следующих методических принципов:
дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой деятельности;
одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся;
активный, деятельностный и сознательный характер процесса обучения;
личностно-ориентированный подход к изучению английского языка;
максимальная повторяемость материала.
II.Общая характеристика учебного предмета.
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
в социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов целей и содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.
III.Описание места предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология». В 10 классе программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 35 недель), в т. ч. на контрольные работы отводится 4 ч. Праздничные дни: 23.02; 08.03; 03.05. Компенсация тем, выпавших на праздничные дни, будет произведена за счет объединения тем 25.02; 10.03; 05.05.
При этом установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течении учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
IV. Основное содержание.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. (25 часов).
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. (45 часов).
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (25 часов).
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
-участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
- осуществлять запрос информации,
- обращаться за разъяснениями,
-выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
-делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации;
-рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
-рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
-
отделять главную информацию от второстепенной;
-выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
-отделять главную информацию от второстепенной;
-предвосхищать возможные события/факты;
-раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
-извлекать необходимую/интересующую информацию;
-определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
-социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
-необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
-необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с кон- струкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроси- тельных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числи- тельных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc.).
V. Календарно-тематическое планирование.
Дата проведения Наименование раздела, тема урока, номер урока
Мониторинг
Материально-техническое обеспечение
План.
Факт.
1-28
«Какой разный мир»
01.09
1. Разные страны- разные ландшафты.
Индив. работа
1,2,3,4, 10(1)
03.09
2. Австралия, Великобритания, США .
Работа с текстами
1,2,3,4, 10(1)
04.09
3. Россия. Географическое положение
Работа в группах
1,2,3,4,10(1),12(9)
08.09
4. Россия. Влияние географического положения
Монолог, диалог
1,2,3,4
10.09
5. Австралия. Географическое положение
Индив. Работа
1,2,3,4
11.09
6. Австралия. Влияние географического положения
Работа по карточкам
1,2,3,4
15.09
7. Великобритания. Географическое положение
Работа в парах
1,2,3,4,12(9)
17.09
8. Великобритания. Влияние географического положения
Фронтальный опрос
1,2,3,4
18.09
9. США. Географическое положение
Индив. работа
1,2,3,4,12(9)
22.09
10. США. Влияние географического положения
Монолог, диалог
1,2,3,4
24.09
11. Географическое положение стран: Великобритании, США, Австралии и России.
Подготовка к тесту
1,2,3,4, 10(1)
25.09
12. Выполнение лексических и грамматических упражнений
Работа по карточкам
1,2,3,4
29.09
13. Работа с текстом (Maggie from the book The Reunion by Joan Lingard)
Ответы на вопросы
1,2,3,4
01.10
14. Работа с отрывком из книги Back Home by Michelle Magorian
Ответы на вопросы
1,2,3,4,11(7)
02.10
15. Характеристика людей
Индив. работа
1,2,3,4,11(7)
06.10
16. Характеристика британцев/ американцев
Дидакт. игры
1,2,3,4,10(6)
08.10
17. Работа с отрывком из книги Understanding Britain by K. Hewitt
Работа по карточкам
1,2,3,4
09.10
18. Характеристика россиян
Самостоятельная работа
1,2,3,4,10(6)
13.10
19. Характеристика членов семьи
Работа в группах
1,2,3,4,10(6)
15.10
20. Ситуации во время путешествий - вопросы
Диалог, работа в парах
1,2,3,4
16.10
21. Факты о США. Работа с текстом
Ответы на вопросы
1,2,3,4,12(9)
20.10
22. В гостях хорошо , а дома лучше
Дидакт. игры
1,2,3,4
22.10
23. Лучшее место для проживания
Индив. работа
1,2,3,4
23.10
24. Лучшее место для проживания. Работа по картинкам
Фронтальный опрос
1,2,3,4,11(1)
27.10
25. Жить заграницей – за и против
Работа в группах, полилог
1,2,3,4,11(1)
29.10
26. Контрольная работа по теме: «Какой разный мир»
Контрольная работа
1,2,3,4
30.10
27.Повторение. В гостях хорошо, а дома лучше.
Дидакт. игры
1,2,3,4
10.11
28. Повторение. Как разнообразен мир.
Работа по карточкам
1,2,3,4
29-49
«Политические системы стран»
12.11
29. Демократия. Демократические государства
Работа в парах
1,2,3,4
13.11
30. Политическая система Великобритании
Ответы на вопросы
1,2,3,4,12(9)
17.11
31.Политическая система Великобритании
Индив. работа
1,2,3,4,12(9)
19.11
32.Политическая система США
Работа по карточкам
1,2,3,4
20.11
33. Политическая система России США
Работа в группах
1,2,3,4,12(9)
24.11
34.Политическая система России
Диктант
1,2,3,4
26.11
35. Политическая система России
Монолог, диалог
1,2,3,4,9(2)
27.11
36. Работа с политическими схемами стран.
Сочинение
1,2,3,4
01.12
37. Сравнение политических систем Великобритании, США и России.
Ответы на вопросы
1,2,3,4,11(8)
03.12
38. Сатира на полит.тему. Работа с текстом
Работа по карточкам
1,2,3,4,11(8)
04.12
39. Сатира на полит.тему. Работа с текстом
Индив. работа
1,2,3,4,11(8)
08.12
40. Качества для политика
Самостоятельная работа
1,2,3,4
10.12
41. Качество для политика
Фронтальный опрос
1,2,3,4
11.12
42. Идеальное государство
Сочинение
1,2,3,4
15.12
43. Идеальное государство.
Монолог
1,2,3,4,9(2)
17.12
44. Я – будущий политик.
Индив. работа
1,2,3,4
18.12
45. Повторение. Политические системы стран.
Индив. работа
1,2,3,4,12(9)
22.12
46. Контрольная работа по теме: «Политические системы стран»
Контрольная работа
1,2,3,4
24.12
47. Повторение. Великие политики Англии.
Доклад
1,2,3,4,11(1)
25.12
48.Повторение. Великие политики США.
Доклад
1,2,3,4,11(1)
12.01
49. Повторение. Великие политики России.
Доклад
1,2,3,4,11(1)
49-78
«Молодое поколение»
14.01
50. Молодежь: выражение своей индивидуальности
Фронтальный опрос
1,2,3,4,10(6)
15.01
51. Выражение индивидуальности
Работа в парах
1,2,3,4,10(6)
19.01
52. Молодежные субкультуры
Работа с текстами
1,2,3,4,11(1)
21.01
53. Молодежные субкультуры. Официальные организации
Ответы на вопросы
1,2,3,4
22.01
54. Молодежные субкультуры. Официальные организации
Доклад
1,2,3,4, 12(9)
26.01
55.Молодежные субкультуры. Неофициальные организации
Работа в группах
1,2,3,4
28.01
56.Молодежные субкультуры. Неофициальные организации
Доклад
1,2,3,4,12(9)
29.01
57. Сравнение официальных и неофициальных молодежных течений
Работа в парах, диалог
1,2,3,4, 10(3)
02.02
58. Молодежное течение: скинхеды в России и зарубежом
Доклад
1,2,3,4
04.02
59.Тестирование по теме: «Молодое поколение»
Тестирование
1,2,3,4
05.02
60. Музыкальные предпочтения подростков
Работа с текстами
1,2,3,4
09.02
61. Музыкальные фанаты
Работа по карточкам
1,2,3,4
11.02
62. Подростки в России
Ответы на вопросы
1,2,3,4
12.02
63. Подростки зарубежом. Сравнение.
Работа в группах
1,2,3,4,11(3)
16.02
64. Какими были твои родители?
Сочинение
1,2,3,4
18.02
65. Популярные субкультуры, когда родители были подростками
Индив. работа
1,2,3,4,12(9)
19.02
66. Работа с рассказом :
A pair of Jesus – boots by Sylvia Sherry
Ответы на вопросы
1,2,3,4
25.02
67. Похожи ли подростки в разных странах?
Фронтальный опрос
1,2,3,4,11(3)
26.02
68. Противостояние молодого и старого поколения.
Дидакт. игры
1,2,3,4
01.03
69. Все ли подростки плохие?
Монолог
1,2,3,4,10(6)
03.03
70. Какой ты? Составление диалогов.
Диалог
1,2,3,4
04.03
71. Времяпровождение подростков
Работа по карточкам
1,2,3,4
10.03
72. Твое времяпровождение
Сочинение
1,2,3,4
11.03
73. Молодежные клубы
Индив. работа
1,2,3,4,12(9)
15.03
74. Идеальное молодежное объединение
Работа в группах
1,2,3,4,11(1)
17.03
78. Контрольная работа по теме: «Молодое поколение»
Контрольная работа
1,2,3,4
18.03
76. Повторение. Молодое поколение.
Индив. работа
1,2,3,4
31.03
75. Идеальное молодежное объединение
Работа в группах
1,2,3,4,12(9)
01.04
78. Проект на тему: «Молодое поколение»
Проектная работа
1,2,3,4
78-102
«Легко ли быть молодым?»
05.04
79.Права человека
Идив. Работа
1,2,3,4
07.04
80.Объединенная Нация по правам человека
Доклад
1,2,3,4,11(2)
08.04
81. Права детей
Работа с текстами
1,2,3,4
12.04
82. Права российских детей
Ответы на вопросы
1,2,3,4, 12(8)
14.04
83. Организации по правам человека, детей и подростков.
Работа в группах
1,2,3,4
15.04
84. Устав школы: права и обязанности учащихся
Индив. работа
1,2,3,4,12(8)
19.04
85. Устав школы: права и обязанности учителей
Индив. работа
1,2,3,4,12(8)
21.04
86. Устав школы: права и обязанности родителей
Индив. работа
1,2,3,4,12(8)
22.04
87. Возрастные ограничения в Великобритании и США.
Работа по карточкам
1,2,3,4
26.04
88. Возрастные ограничения в России.
Сочинение
1,2,3,4,11(6)
28.04
89. Строгие родители – хорошо или плохо.
Монолог, диалог
1,2,3,4,11(6)
29.04
90. Правила, введенные родителями.
Фронтальный опрос
1,2,3,4,11(8)
05.05
91. Молодые люди- старые проблемы.
Дидакт. игры
1,2,3,4
06.05
92. Правильное и неправильное поведение подростков
Работа в группах, полилог
1,2,3,4
10.05
93. Противозаконные действия подростков.
Ответы на вопросы
1,2,3,4,11(8)
12.05
94. Проблемы подростков в Великобритании и США
Самостоятельная работа
1,2,3,4
13.05
95. Освещение проблем подростков в прессе.
Работа в парах, рассуждение
1,2,3,4,12(8)
17.05
96. Проблемы подростков в России.
Индив. работа
1,2,3,4
19.05
97. Пути решения проблем подростков.
Работа в группах
1,2,3,4,12(8)
20.05
98. Контрольная работа по теме: «Легко ли быть молодым?»
Контрольная работа
1,2,3,4
24.05
99. Молодежные свидания
Доклад
1,2,3,4
26.05
100. Свидание по – американски.
Доклад
1,2,3,4
27.05
101. Свидание в России
Доклад
1,2,3,4
31.05
102. Прощай, 10 класс!
Проектная работа
1,2,3,4
VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Компьютер.
Интерактивная доска.
Проектор.
Стенд: Карта соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии.
Стенд: Достопримечательности Лондона.
Стенд: Неправильные глаголы.
Стенд: Правила чтения гласных букв под ударением.
Стенд: Правила чтения некоторых буквосочетаний.
Таблицы:
Времена английского глагола;
Основная грамматика английского языка;
Страдательный залог. Сложное дополнение. Косвенная речь.;
Существительные. Местоимения. Наречия.
Типы вопросов.
Английский алфавит.
Интерактивные плакаты:
Существительные.
Предлоги и союзы.
Прилагательные и наречия.
Местоимения.
Числительные.
Словообразование.
Интерактивные плакаты:
Английское предложение.
Неличные формы глагола.
Прилагательные и наречия.
Времена действительного залога.
Страдательный залог.
Условные предложения. Глагол «wish».
Согласование времен. Косвенная речь.
Модальные глаголы.
Аудиоприложение:
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Электронный словарь «ABBY Lingvo»
Портреты английских писателей.
VII. Требования к уровню подготовки учеников 10 класса
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
-значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
-рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
-относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
-читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно- популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
-писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
-расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
-изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
- ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России
VIII. Контрольно-измерительные материалы.
UNIT I
“HOW DIFFERENT THE WORLD IS!”
TEST
I. LISTENING COMPREHENSION
You will hear the information about national parks.
For questions 1-6, write down the missing information
Yellowstone was _____ American National Park.
Yellowstone National Park was established in _____.
Yellowstone National Park had an area of _____ acres.
In the 1980s, the National Park System included about _____ different areas.
_____, the Everglades, and the Sequoia National Parks are just some of the best-known national areas.
The System of National Parks and National Reserves has an area of over _____ square miles.
II. READING COMPREHENSION
Read an article from the Newsweek magazine.
1. Decide which title A, B, or C is the best one for the article
[pic]
A. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
B.
C.
2. For statements 1-5, decide which of them are TRUE and which are FALSE. Tick (√) the necessary box
The harshest winter weather claims the lives of hundreds. They report about death among animals.
Notwithstanding the severest cold snap the Thames didn’t freeze.
By New Year’s Day Parisians ice-skated in the shadow of the Eiffel Tower.
In London, brave bathers took the annual New Year’s Day dip.
III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)
1. A tourist is traveling around the USA.
Complete the questions (1-5) he is going to ask. There is an example at the beginning (0)
0. - I want to visit the Bronx Zoo.
Do you know where the Bronx Zoo is?
1. – I’d like to visit Central Park.
Could you tell me, how far ___________?
2. – I want to see the Statue of Liberty.
Could you tell me, what transport __________?
3. – I’d love to go on an excursion to Yellowstone.
How much __________?
4. – I want to buy a souvenir.
Could you tell me, where ___________?
5. – I’d like to have a snack.
Where __________?
2. Below is a short article about tourism in Britain.
Form a word that fits in the blank space from the word in capitals. Fill in each gap with the new word. There is an example at the beginning (0)
I think these were really (EXCITEMENT) exciting holidays.
Every year more than eleven million tourists visit Britain, in fact, tourism is an (IMPORTANCE) _______ industry, employing thousands of people.
Most (VISIT) _______ come in summer months when they can expect good weather.
Tourists (USUAL) _______ spend a few days in London, then go on to other well-known cities.
Perhaps the least visited places in England are old (INDUSTRY) _______ towns.
But many people think that nineteenth-century cities show the (REAL) _______ of Britain.
IV. CULTURAL AWARENESS
What do you know about the geographical position and the life of the people in the USA, the UK, Australia and Russia?
For statements 1-5, decide which country the following information is related to. Tick (√) the country
It’s sometimes called the Land Down Under. It’s known for the frontier experience.
It’s situated in two continents.
No place in it is more than 120 kilometres from the sea.
Many people live in the outback there.
UNIT II
“WESTERN DEMOCRACIES. ARE THEY DEMOCRATIC?”
TEST
I. LISTENING COMPREHENSION
You will hear the information about the political system of New Zealand.
For statements 1-10, decide which of them are TRUE and which are FALSE and tick (√) one of the boxes
The Parliament represents the legislative branch. The governor-general is part of the legislative branch.
New Zealand is a colony of Great Britain.
The Parliament has two houses.
The British monarch is the head of state in New Zealand.
The Prime Ministers appoints ministers.
The Constitution Act was adopted in 1986.
The Prime Minister is appointed by the Parliament.
The Executive Council and the Cabinet represent the executive branch.
The Monarch’s representative is the governor-general.
II. READING COMPREHENSION
Read the text about the political system of Australia.
Australia is an independent country within the Commonwealth. Formally the British monarch is the head of state and has royal representatives in the country and in each of the six states.
According to the Australian Constitution, that was adopted on January 1, 1901, the legislative branch is represented by the Federal Parliament. The parliament is made up of two houses: the Senate with 76 senators and the House of Representatives with 148 members. The lawmakers are elected by the people. Voting is compulsory (обязательно). Australian citizens can vote by mail. Those who abstain from (воздерживаются от) voting are fined (штрафуются). Australians are proud of the fact that secret ballot (тайное голосование) was first introduced in Australia.
The party or a coalition of parties with the majority of seats in the House of Representatives forms the Cabinet and its leader becomes Prime Minister. So, the executive branch in Australia includes the Prime Minister and the Cabinet. Like in Great Britain they come from the Federal Parliament and are responsible to it for government decisions. The main political parties are the Liberal Party and the National Party. Normally they act in coalition. The
Australian Labour Party and the Australian Democrats also play a great role in politics.
There is a question whether Australia should become a republic with an Australian head of state. The debate on the problem started several years ago. Everybody in Australia understands that a change to a republic needs the assent of the Australian people at a referendum. In February 1998, Australia began the process of severing (разъединения) its constitutional link to the Queen.
For statements 1-5, decide which answer is correct.
1. A. Australia is a monarchy and a parliamentary democracy.
B. Australia is a constitutional monarchy.
C. Australia is a parliamentary democracy.
2. A. The Prime Minister and the Cabinet are elected directly.
B. The Prime Minister and the Cabinet are appointed by the Queen.
C. The Prime Minister and the Cabinet come from the Federal Parliament.
3. A. The Federal Parliament includes the House of Commons and the House of Lords.
B. The Federal Parliament includes the House of Representatives and the House of Lords.
C. The Federal Parliament includes the Senate and the House of Representatives.
4. A. The representatives of the executive branch are responsible to the Federal Parliament.
B. The representatives of the executive branch are responsible to the Queen.
C. The representatives of the executive branch are responsible to people.
5. A. Now Australia has already changed to a republic.
B. Now Australia is in the process of becoming closer to the British Crown.
C. Now Australia is in the process of changing to a republic.
III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)
For sentences 1-10, read the text below and decide which variant A, B or C fits best each space
DOUBTS ABOUT DEMOCRACY
Life has become better since (1) _____ end of the cold war. Now a majority of people (2) _____ under democratic systems – 54,8% of them, to be exact. So, the idea of (3) _____ is a global reality. But there is just one problem. The democracy we (4) _____ around the world often has an ugly face.
Suppose the elections (5) _____ free and fair. But it brought to power racists, fascists or separatists, who publicly (6) _____ peace and integration. It does happen: (7) _____ elected leaders ignore constitutional limits on their power and the basic rights of the people.
The Western democracy (8) _____ liberal democracy – not only free and fair elections but also the respect of the basic rights. Now we see the rise of the illiberal democracy – a lot of elections but few (9) _____ rights like the rule of law, free speech or private property. People in the countries without a tradition of ethnic harmony often (10) _____ along racial, religious or ethnic lines.
Abridged and simplified from the NEWSWEEK
A. – B. an C. the
A. lives B. live C. will live
A. fascism B. democracy C. separatism
A. see B. will see C. should see
A. will be B. were C. was
A. oppose to B. oppose C. oppose against
A. democratic B. democracy C. democratically
A. has always meant B. has always mean C. always meant
A. individuality B. individually C. individual
10. A. are voting B. voted C. vote
IV. CULTURAL AWARENESS
What do you know about the Russian, British and US political systems?
For statements 1-12, decide which answer is correct [pic]
1. In Russia a) the President is the head of state.
b) the Prime Minister
c) the Chairman of the Government
2. In Great Britain a) the Monarch is the head of state.
b) the President
c) the Prime Minister
3. In the USA a) the Vice President is the head of state.
b) the President [pic]
c) the Prime Minister
4. In Russia a) the Chairman of the Government is the head of Government.
b) the President
c) the Prime Minister
5. In Great Britain a) the President is the head of Government.
b) the Monarch
c) the Prime Minister
6. In the USA a) the President is the head of Government.
b) the Vice President
c) the President
7. In Russia a) the Supreme Court represents the legislative branch. [pic]
b) the Federal assembly
c) the Federal Government
8. In Great Britain a) the House of Commons represents the legislative branch.
b) Parliament
c) the Cabinet
9. In the USA a) the Senate represents the legislative branch.
b) the Administration
c) Congress
10. In Russia a) the Federal Government represent(s) the executive branch.
b) the Constitutional Court
c) the Federal Assembly
11. In Great Britain a) the House of Lords represent(s) the executive branch.
b) the Prime Minister with cabinet and non-cabinet ministers
c) the House of Commons
12. In the USA a) the President and his Administration represent(s) the executive branch.
b) Congress
c) the Senate
V. WRITING (HOME TASK)
VI. SPEAKING
UNIT III
“WHAT IS HOT WITH THE YOUNG GENERATION?”
TEST
I. LISTENING COMPREHENSION
You will hear five teenagers from different countries answering the questions: What is the lifestyle of a teenager in your home place like? How would you describe your style in dress? What kind of music do you like?
Listen to the recording. For questions 1-5, choose from the list A-F what each speaker says. Write the corresponding letter next to the speaker. Use each letter only once. There is one extra sentence, which you do not need to use
SPEAKER 1 _____ A. This person cannot often go to discos.
SPEAKER 2 _____ B. This person dislikes being identified with a group according to the clothes.
SPEAKER 3 _____C. This person likes listening to rap music.
SPEAKER 4 _____ D. This person sometimes wears traditional clothes.
SPEAKER 5 _____ E. This person likes wearing cool clothes.
F. This person can’t wear all fashionable clothes because of the climate.
II. READING COMPREHENSION
You are going to read a newspaper article about a boy sold drugs.
Five sentences have been removes from the article. Choose from the sentences A-F the one which fits each gap (1-5). Use each letter only once. There is one extra sentence, which you do not need to use
SEVENTEEN-YEAR-OLD PUPIL
PUSHES POT
A sixth-former at Wendeles Secondary School, was arrested yesterday for selling marijuana to junior pupils. (1)________________________. "First time I had it was at a friend's house on a Saturday evening. It had been planned beforehand to get me stoned (unable to behave normally), which I was rather angry at first. (2)____________________. At first it was just like smoking a cigarette but getting a pleasant effect as well. I kept laughing. (3)________________________________. Then I met somebody who said they could get the stuff real easy. My friends started coming to me for it. Then this person started getting heavy. He wanted me to start sniffing other things, but I refused. I know what other drugs do to people. No way would I inject anything. (4)_______________."
Police inspector James said, "That's the way these kids often get hooked. The 'hard' drug pushers start them on something like marijuana and then say, "Why don't you just sniff a bit of this" or "Just put a bit of this in your drink," and before they know it, they're hooked on heroin, cocaine or amphetamines. (5)________________________________."
I think that’s disgusting.
Everybody does so.
He blamed his friends for getting him hooked on it.
It only takes two weeks of heroin, two or three times a week, to be addicted.
I only smoked it when I was offered it at big parties.
But in the end I was excited about taking it.
III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)
1. For questions 1-10, read the text below and decide which answer A, B, C or D fits best each space
THE HISTORY OF ROCK’N’ROLL
Rock’n’roll started in the USA (1) _____ the great black rhythm’n’blues players: Muddy Waters, John Lee Hooker and Chuck Berry.
Fifty years ago black and white music were two completely separate things. Chuck Berry was the first black musician (2) _____cross the barrier and sell records to (3) _____ black and white young people. His songs were about the lives of teenagers.
Jerry Lee Lewis, Elvis Presley and Buddy Holly mixed black music with white ‘country’ music to create rock’n’roll.
This was all happening in the United States. But people in Britain were listening to this music (4) _____. The black rhythm’n’blues singers and the best rock’n’roll stars (5) _____ Buddy Holly were (6) _____ popular in Britain than in the States.
Then, in the 1960s the British invaded America, (7) _____ the Americans some years ago did. The Beatles, The Rolling Stones, The Kinks, The Who. There were concerts with tens of thousands of fans. The name of the music – rock’n’roll - changed to ‘rock’.
In the 1960s the style of the musicians changed a lot. The clothes of the musicians became crazy and (8) _____ their hair. The guitar became as important as the voice. Jimi Hendrix and Eric Clapton were guitarists more than singers.
In the 1970s rock went in two different directions. (9) _____ Elton John and Rod Steward, The Sex Pistols, The Stranglers, and a few other bands started to play loud, violent music called ‘punk’. Punk was also important (10) _____ a fashion in clothes.
A. with B. at C. from D. on
A. who B. to C. – D. that
A. – B. like C. both D. like
A. either B. so C. too D. –
A. and B. and C. as D. so
A. more B. much C. as D. so
A. so B. like C. as D. also
A. so was B. both was C. as did D. so did
A. Unlike B. Not as C. More than D. As not
A. – B. as C. like D. than
2. For questions 1-10, read the text below and decide which answer A, B, C or D fits best each space
YUPPIES: WHO THEY ARE
The (1) _____ ‘yuppie’ is basically an invention of the mass media, yuppies do not indeed exist. On the one hand, yuppies are the result of the (2) _____ against the antiestablishment, against the free-minded 1960s’ (3) _____. But on the other hand they are a phenomenon much more complex, tied to the nation’s economy.
What is a yuppie? A Young Urban Professional, making a (4) _____in business. Being a yuppie is a (5) _____ of life. Those who want to be yuppies choose the yuppie (6) _____ system. They conform (7) _____ the society standards. They believe that money cures all ills. Yuppies are young: in their late twenties or thirties.
Yuppies are urban, and often disapprove (8) _____ suburban lifestyle.
Most of all, yuppies are professional: they work hard, rise quickly, and stop (9) _____ nothing. Their behaviour does not (10) _____ social norms, but to most American intellectuals yuppie has negative connotation.
IV. CULTURAL AWARENESS Match the youth group and its most distinguishing feature. There is one extra feature you don’t need to use
Biker Environmentalist
Hacker
Raver
Punk
Scout
Chelsea girl
Hippie
Brightly coloured hair
Haircut: short on top and longer around the sides
Love for all people
Loyalty and responsibility
Concern about nature
2 or 3 wheeled motorised vehicle
Coats in the style of the beginning of the century
All-night dancing
‘Wizards’ of the computer world
V. WRITING (HOME TASK)
VI. SPEAKING
UNIT IV
“IS IT EASY TO BE YOUNG?”
TEST
I. LISTENING COMPREHENSION
Listen to three young people talking about how they left home.
Make brief notes about what they say
II. READING COMPREHENSION
In Britain today, more and more young people want to be independent and live apart from their parents.
1. Which of the following problems are discussed in the article?
1. For teenagers leaving home is a route to independence.
2. For many young people leaving home may cause a lot of problems.
3. Most young people hope to have their own house or flat.
4. Teenagers leave home in search of more exciting lives.
5. A lot of teenagers want to run away from their homes, which are overcrowded and unhappy.
6. Young people who study away from home get help from their parents.
7. Unemployment among home-leavers is a problem.
[pic]
WHAT MAKES OUR CHILDREN LEAVE HOME?
ABOUT 20% of British teenagers leave home after the age of 16. Some of them are students. They get help from the government (grants) or their parents to study away from home but they go back home during their holidays, so they have not really left.
MOST of the 20% leave home because they want to get work and experience of the world. However, accommodation is a big problem. Sometimes young people share flats, but most young people have to live in bedsitters that are rooms you sleep and live in. Some bedsitters have washinf and cooking facilities.
SOMETIMES, young people live in empty houses. This is called squatting. There are also hostels for the homeless. The main problems are loneliness, getting a job and being able to do the washing and cooking. In Britain, however, it is natural for children to leave home. In fact, only 9% of people aged over 65 live with their children and many older parents who cannot look after themselves have to live in old people’s homes.
[pic]
2. Choose the correct ending
[pic]
a) when a person lives alone b) when a person is homeless
c) when a person lives in an empty house
a) pocket money
b) financial help from government
c) financial help from parents
a) some job
b) some place to live
c) being a student
III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)
1. Teenage views of life and their parents’ opinions can be in conflict sometimes.
Form a word that fits in the blank space from the word in capitals. Fill in each gap with the new word
Some adults admit that teenagers have a great deal of (1) ______ (INDEPENDENT) today.
Schools, the media and young people themselves place a lot of (2) _____ (IMPORTANT) on being independent. The most popular topics for discussion chosen by teenagers are: part-time job, parents’ reaction to boyfriends or girlfriends, and (3) _____ (VIOLENT).
Most British parents say that they would like to (4) _____ (PROTECTION) their children until they reach 16.
A lot of adults (5) _____ (COMPLAINT) about teenage (6) _____ (AGGRESSIVE) and cruelty.
Schools and the media should give more information about the danger of alcohol (7) _____ (ADDICT).
2. Below are some statements about what the parents forbid the teenagers to do.
For questions 1-7, read the following complaints. Choose the word which you think fits best to complete each complaint. Fill in the gaps with the appropriate letters
My parents don’t let me _____ horror films. They say horror films are too violent.
John’s father _____ him not to stay out late again.
Deborah’s father won’t _____ her drive his car.
My parents never allow me _____ parties at home.
My mum is very strict, so it will be difficult _____ her to buy me a motorbike. She thinks I am too young. [pic]
My parents want _____ to finish school first.
His parents never allowed him _____.
IV. CULTURAL AWARENESS
For statements 1-7, decide which of them are TRUE and which of them are FALSE. Tick the necessary box
In Britain you can’t get your ears pierced without your parents’ permission if you are 15. In Britain you can get married before you can get a driving licence.
In Britain you can’t buy fireworks until you are 16.
In Britain at the age of 13 you can’t go to prison.
In Britain you can’t buy a pet without your parents’ consent if you are under the age of 12.
In Britain you are considered to be an adult when you are 17.
In Britain you can smoke at any age.
[pic]
V. WRITING (HOME TASK)
VI. SPEAKING
