Рабочая программа для 3 класса

Нижнекамский муниципальный район Республики Татарстан

Руководитель МО

________/ Маратканова Е.Г.

Протокол №________ от

«___»___________2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

МБОУ «СОШ №31»

________/ Шандренкова Н.Г.

«___»___________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ №31»

________/ Р.Г.Галиахметов

Приказ № _________ от

«___»___________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку в 3 классе

Мараткановой Евгении Геннадьевны

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №31» НМР РТ

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерные программы по учебным предметам Министерства образования и науки РФ, созданных на основе федерального государственного образовательного стандарта. -М.: Просвещение,2011 год

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №31» НМР РТ.

• Учебный план МБОУ «СОШ №31» НМР РТ на 2016 -2017 учебный год.

• Положение о составлении рабочей программы МБОУ «СОШ №31» НМР РТ.

Основную цель обучения английскому языку в 3-м классе составляет дальнейшее развитие способности детей к общению на иностранном языке. Реализация этой цели предполагает формирование у учащихся следующих коммуникативных умений:

• понимать (на слух и при чтении) и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

• осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка;

• пользоваться рациональными приемами овладения языком.

Приоритетными воспитательно-развивающими и образовательными целями являются:

• формирование у детей положительного отношения и интереса к изучаемому языку, культуре народа, говорящего на этом языке;

• воспитание потребности в использовании иностранного языка для решения задач общения, для осуществления конкретных дел, актуальных для детей этого возраста (изготовление поделок и т. д.);

• развитие у учащихся интеллектуальных, познавательных способностей: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;

• расширение общеобразовательного кругозора детей.

У школьников формируются навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений обучающегося о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Описание места учебного предмета в учебном плане

        Рабочая программа ориентирована на 70 учебных часов из расчета 2 часа в неделю, что соответствует федеральному базисному учебному плану для начального общего образования на базовом уровне, региональному базисному учебному плану, годовому количеству учебных часов по учебному плану МБОУ «СОШ №31» на текущий учебный год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

При разработке программы учитывались следующие базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа; человечество.

Планируемые результаты освоения предмета, учебного курса, курса внеурочной деятельности

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы 3-го класса должны отражать:

–стремление к совершенствованию собственной речи;

–развивать уважение к английскому языку, культуре языка; интерес к чтению и письму;

–продолжать развивать интерес к английскому языку;

– эмоционально «проживать» текст, развивать эмоциональность собственной речи.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы 3-го класса должны отражать:

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы 3-го класса с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Речевая компетенция.

Аудирование:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность.

Чтение:

- уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения;

- знать основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила произношения;

- читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

- знать особенности интонации основных типов предложений.

Говорение:

- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, благодарность);

- кратко рассказывать о себе; своей семье, друге;

- говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, а также отвечать на вопросы собеседника.

Письмо:

- уметь правильно писать буквы английского алфавита, простые слова и предложения;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать краткое поздравление с праздником с опорой на образец.

Языковая компетенция.

Графика, каллиграфия, орфография:

-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы (полупечатное написание букв, слов);

-применять основные правила чтения и орфографии;

- уметь читать знаки транскрипции и отличать их от букв; читать слова по транскрипции;

Фонетика:

- произносить и различать на слух изученные звуки английского языка;

-соблюдать правильное ударение в словах;

-соблюдать особенности интонации основных типов предложений.

Лексика:

- употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);

- понимать значение лексических единиц в устном и письменном тексте в пределах тематики 3 класса.

Грамматика:

-распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе;

Количественные и порядковые числительные (до 20); наиболее употребительные предлоги; модальные глаголы (can,must); глаголы в Present, Past Simple.

Содержание учебного предмета

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

2

Я и моя семья

20

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня)Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

3

Мир моих увлечений

8

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Выходной день (в зоопарке, цирке)

4

Я и мои друзья

8

Я и мои друзья. Увлечения/хобби. Совместные занятия.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

5

Моя школа

6

Моя школа. Учебные предметы, школьные принадлежности.

6

Мир вокруг меня

8

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера.

7

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

18

Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая форма:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и межкультурного общения;

• диалог-расспрос;

• диалог - побуждение к действию.

Монологическая форма:

• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника.

Расспрашивать о чем-либо.

Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника.

Начинать, поддерживать и завершать разговор.

Описывать что-либо.
Сообщать что-либо.

Рассказывать, выражая свое отношение.

Характеризовать, называя качества лица/предмета.

Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).

Составлять собственный текст по аналогии.

Аудирование

• восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее не которые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку.

Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудио текста)

Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т. д.).

Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.

Чтение

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и от дельные новые слова.

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание.

Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия нормам морали.

Письменная речь

• писать с опорой на образец:

• поздравление с праздником;

• короткое личное письмо.

Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, за прашивать аналогичную информацию о нем.

Писать поздравительную открытку с Новым годом, с Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употреби тельных слов, вошедших в активный словарь.

Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском языке).

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Отличать буквы от транскрипционных значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.

Вставлять пропущенные буквы.

Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи

Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее “r” (there is/there are).

Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Интонация перечисления.

Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.

Находить в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.

Распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи.

Соблюдать правильное ударение в изолирован ном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).

Корректно произносить предложения с однородными членами.

Воспроизводить слова по транскрипции.

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двусторонне го (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова.

Узнавать в письменном и устном тексте, во производить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.

Использовать слова адекватно ситуации общения.

Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).

Группировать слова по их тематической принадлежности.

Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения).

Оперировать активной лексикой в процессе общения

Грамматическая сторона речи

Предложения с оборотом there is/there are.

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной формах (Don’t be late!).

Грамматические формы изъявительного наклонения: Present,

Глагол связка to be.

Существительные в единственном и множествен ном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем.

Притяжательный падеж существительных.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные местоимения (some, any — некоторые случаи употребления).

Количественные числительные (до 50)

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into.

Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и no.

Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и со ставным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are.

Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.

Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.

Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present.

Различать существительные единственного и множественного числа.

Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил.

Различать существительные с определенным/неопределенным и нулевым артиклями и правильно их употреблять в речи.

Образовывать притяжательный падеж существительного.

Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными место имениями.

Употреблять количественные числительные (до 50) и порядковые числительные (до 30).

Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги.

Тематическое планирование

№ п/п

Раздел, тема

Количество часов

1.

Знакомство (с одноклассниками, учителем)

2

2.

Моя школа (учебные предметы, школьные принадлежности)

6

3.

Мир моих увлечений (игрушки, мои любимые занятия, выходные)

8

4.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна (животный мир, достопримечательности, блюда национальной кухни, (небольшие произведения детского фольклора на английском языке: сказки, рифмовки)

18

5.

Мир вокруг меня (мой дом, названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера,погода,времена года)

8

6.

Я и мои друзья

8

7.

Я и моя семья(семья,мой день)

20

Перечень учебно-методического обеспечения

1.Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. Английский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2013.

2.Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2014.

3.Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. «Английский в фокусе» 3 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2013

4. www.spotlightinrussia.ru - сайт учебного курса

5.Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»

Календарно-тематическое планирование

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примерная по плану

Факт

Знакомство (с одноклассниками, учителем) (2 часа)

1

Повторение лексических единиц по теме «приветствия, названия цветов»

1

3.09

2

Повторение ранее изученной лексики: числительные, темы "Еда", "Дом", "Одежда

1

13.09

Моя школа (учебные предметы)/ Страна / страны изучаемого языка и родная страна (8 часов)

3

Введение новой лексики по теме "Школа"

1

16.09

4

Обучение навыкам употребления числительных 11 – 20

1

20.09

5

Развитие навыков говорения по теме "Школьные предметы"

1

23.09

6

Развитие навыков аудирования с извлечением информации

"Слушай учителя"

1

27.09

7

Развитие навыков диалогической речи по пройденным темам

1

30.09

8

Развитие навыков чтения с полным пониманием "Начальная школа в Великобритании и России"

1

4.10

9

Закрепление изученной лексики

1

7.10

10

Развитие навыков письменной речи

1

11.10

Я и моя семья (члены семьи, их имена, возраст) (8 часов)

11

Введение новой лексики по теме "Семья"

1

14.10

12

Обучение употреблению указательных конструкции по теме "Новый член семьи"

1

18.10

13

Овладение навыками употребления множественного числа в предложениях, навыками употребления притяжательных местоимений в предложениях по данной теме

1

21.10

14

Развитие навыков аудирования с частичным пониманием по пройденным темам

1

25.10

15

Развитие навыков чтения с извлечением информации по теме "Игрушки"

1

28.10

16

Овладение навыками рассказа о своей семье. Формирование навыков письма по теме “Mother’s day!” “С праздником, мама!”

1

8.11

17

Закрепление изученной лексики по теме "Семья"

1

11.11

18

Контроль сформированности навыков письменной речи

1

15.11

Мой день (любимая еда) (8 часов)

19

Введение новой лексики по теме "Еда"

1

18.11

20

Формирование навыков употребления времени PresentSimple глагола like по пройденным темам

1

22.11

21

Формирование навыков употребления глагола tohave по данной теме

1

25.11

22

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по теме "Еда"

1

29.11

23

Формирование навыков рассказа о своей любимой еде

1

2.12

24

Развитие навыков чтения с извлечением информации по данной теме

1

6.12

25

Закрепление изученной лексики

1

9.12

26

Контроль сформированности навыков письменной речи

1

13.12

Мир моих увлечений (игрушки, мои любимые занятия) 5ч

27

Введение новой лексики по теме "Игрушки"

1

16.12

28

Развитие навыков говорения по теме "Игрушки"

1

20.12

29

Формирование навыков употребления указательных местоимений this / that

1

23.12

30

Формирование навыков употребления указательных местоимений в множественном числе

1

27.12

31

Развитие навыков письменной речи по теме «Мое любимое занятие».

1

11.01

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. 14ч

32

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по теме “Погода”

1

13.01

33

Закрепление изученной лексики

1

17.01

34

Развитие навыков устной монологической речи

1

20.01

35

Обучение поисковому чтению

1

24.01

36

Формирование навыков письма по теме «С Новым годом!»

1

27.01

37

Обобщение изученного материала

1

31.01

38

Введение лексики по теме "Животные"

1

3.02

39

Формирование навыков употребления слов-исключений во множественном числе по пройденным темам

1

7.02

40

Формирование навыков говорения по теме «Умные животные»

1

10.02

41

Формирование навыков употребления модального глагола can данной теме

1

14.02

42

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по данной теме

1

17.02

43

Развитие навыков поискового чтения по теме «Цирк дедушки Дурова

1

21.02

44

Повторение пройденного материала

1

24.02

45

Формирование навыков письма по теме «Животные»

1

28.02

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. (8ч)

46

Введение лексики по теме «Названия комнат»

1

3.03

47

Контроль сформированности УУД по пройденным темам «В зоопарке», «Мои увлечения»

1

7.03

48

Формирование навыков употребления предлогов места с предметами мебели

1

10.03

49

Формирование навыков устной диалогической речи по теме «Мебель»

1

14.03

50

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по теме «Комната»

1

17.03

51

Формирование навыков письма по теме «Дома-музеи в Великобритании и России

21.03

52

Закрепление изученной лексики и грамматики

1

24.03

53

Тренировка в употреблении настоящего продолженного времени

1

4.04

Я и мои друзья:увлечения/хобби,совместные занятия.(8ч)

54

Введение новой лексики по теме «Свободное время»

1

7.04

55

Формирование навыков употребления настоящего продолженного времени глагола по теме «Развлечения»

1

11.04

56

Формирование навыков поискового чтения по теме «В парке»

1

14.04

57

Формирование навыков аудирования по теме «Свободное время»

1

18.04

58

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по данной теме

1

21.04

59

Развитие навыков аудирования и говорения по данной теме)

1

25.04

60

Формирование навыков ознакомительного чтения по теме «Спорт»

1

28.04

61

Повторение пройденного материала

1

2.05

Мой день (распорядок дня).(9ч)

62

Введение и закрепление лексики по теме «Дни недели»

1

5.05

63

Формирование навыков говорения о своем распорядке дня

1

12.05

64

Контроль сформированности УУД по пройденным темам . Промежуточная аттестация.

1

16.05

65

Формирование навыков аудирования по теме «Дни недели»

1

19.05

66

Развитие навыков аудирования с извлечением информации по пройденным темам

1

23.05

67

Формирование навыков поискового чтения по пройденным темам

1

26.05

68

Повторение пройденного материала

1

69

Формирование навыков изучающего чтения

1

70

Систематизация ЗУН по пройденным модулям

1

Лист изменений в календарно-тематическом планировании

Критерии оценивания учащихся

В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.

При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «youareright», «yourchoiceiscorrect» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.

Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знания и систему формируемых предметных действий.

В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.

Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).

В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.

По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.

Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Кем оценивается?

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Лист самооценки

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ

Задание

Решение

Что нужно сделать?

Удалось ли сделать?

Все правильно или есть недочеты?

Сделал сам или с чьей-то помощью?

Как мы отличаем «5», «4» и «3»?

Какую отметку ты поставишь себе?

 Как оценивается?

Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика. Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнений им требований Стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Как различать уровни оценок?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, чо решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности –«отлично»

Максимальный уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований – «превосходно».

На основании предложенных уровней успешности  определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности»;

в) 10-балльная шкала;

г) 100-балльная (процентная) шкала.

Соотнесение оценочных шкал с уровнями успешности

шкала

100 бальная (%) шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1– приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

2

50-64% или 69%

«4»

хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

5 – полное усвоение

65-74% или 700-100% необх.ур.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

 либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или 50-70% повыш.ур.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

8

90-100% или 70-100% повыш.ур

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

9

Отдельная шкала 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

10

Отдельная шкала 70-100%

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: