Числительные от 1 до 1000

Из опыта интегрированного преподавания

Что такое межпредметная интегра­ция? На сегодня ни в одном словаре или справочнике нет толкования методиче­ского значения слова «интеграция». Зато хорошо известно, что латинское слово integratio - восстановление, вос­полнение (от integer - целый) принято к употреблению в двух значениях: 1) объединение в целое частей, элемен­тов; 2) процесс взаимного приспособле­ния и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем.

Первое значение признается книж­
ным, второе - терминологическим, т.е.
принятым в области экономики. Как
видно, преобразуя общее значение
слова «интеграция» в научный термин,
экономисты сочли необходимым под­
черкнуть, что в области ведения наци­
ональных хозяйств какие-либо их час­
ти, элементы могут приспосабливать­
ся и объединяться далеко не всегда, а
только при условии однотипности oб-
щественного строя этих хозяйств, eго
однонаправленности. \

Таким образом, объективная теоре­тическая оценка признаков объедине­ния приводит к тому, что наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчи­нения единой цели и функции в ряде учебных предметов есть основа для определения термина «интеграция» и в методике, т.е. в науке о закономерно­стях обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебных пред­метов и их совокупностью.

В интеграции преподавания воз­можны различные уровни: от проведе­ния отдельных, разовых интегриро­ванных уроков различных типов до создания интегрированных курсов. Мы пока выбрали первое.

Сегодня мы хотим предложить ва­шему вниманию развернутые описа­ния двух интегрированных уроков. Один из них был проведен в 5-м классе преподавателями литера-

туры и ОМК по теме «Сказка о царе Салтане...» в литературе, музыке, жи­вописи (по произведениям А.С. Пуш­кина и Н.А. Римского-Корсакова).

Другой интегрированный урок по теме «Числительные от 1 до 1000» был проведен в 3-м классе преподавателя­ми английского языка и преподавате­лем математики. Мы обратили внима­ние, что в ходе этого интегрированного урока детям явно приходилось делать над собой усилие, чтобы использовать, не путая, два языка при объяснении математических заданий. Напрашива­ется вывод, что интегрированные уро­ки могут быть одним из нестандарт­ных и в то же время не травмирующих детей методов проверки глубины зна­ний, поскольку именно здесь видны области, требующие доработки.

П [pic] овторение числительных от 1 до 1000

(Урок математики и английского языка в 3-м классе]

План урока.

1. Организационный момент. Объяс­
   нение целей урока.

2. Повторение количественных чис­
   лительных от 1 до 1000. Решение
   задач.

3. Введение новой лексики: multi­
   plied by, divided by.

4. Повторение порядковых числи­
   тельных от 1 до 20. Решение задач.

5. Рефлексия.

1. Обучающие цели:

• повторить употребление числи­
  тельных от 1 до 1000 на английском
  языке;

• повторить решение примеров и
  задач с числами от 1 до 1000.

2. Развивающие цели:

• совершенствовать навыки логиче­
  ского мышления;

• уметь применять знания в непри­
  вычной ситуации.

3. Воспитательные цели:

• развивать умение работать в ко­
  манде;

• развивать уважительное отноше­
  ние к ответам одноклассников.

Основной акцент урока сделан на повторение материала по английскому языку, а математика используется как вспомогательное средство.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объяснение целей
урока.

Учитель математики (УМ): Ребя­та, вы, наверное, удивились, увидев перед собой на уроках английского языка учителя математики. Но я здесь не случайно. Обычно мы с вами обща-емся на уроках математики, где изуча­ем числа. Однако с числами вы также встречаетесь и на уроках английского языка. Поэтому сегодня мы, учителя, хотели бы посмотреть, сможете ли вы применить знания, полученные на уро­ке математики, в непривычной обста­новке - на уроке английского языка.

II. Повторение количественных
числительных от 1 до 1000. Решение
задач.

1. Числительные 1—20 написаны на
доске по порядку.

2. Учитель английского языка
(УАЯ) - на английском языке: Сначала
мы с вами повторим числа от 1 до 20.

Учащиеся хором называют их по порядку возрастания и убывания, за­тем выполняют задание индивидуаль­но по цепочке.

УАЯ: What number comes before ... (Какое число стоит до ...) What number comes after ... (Какое число стоит после ...)

Здесь используется прием передачи мяча с вопросом и ответом от учителя к ученику и обратно. В случае, если ребенок дает неверный ответ, мяч перекидывается к другому ученику, после правильного ответа которого мяч возвращается к не справившему­ся с заданием ученику, и тот дает правильный ответ.

3. Логические цепочки.

УМ: На уроках математики мы не раз встречались с логическими цепоч­ками. А теперь посмотрим, сможете ли вы не только определить нужное чис­ло, но и назвать его по-английски. Итак, определите следующее число, а ответ дайте на английском языке: 2, 3, 5,8, 12, ...(17).

Дети предлагают свои варианты и объясняют полученный результат по-русски.

4. На доске десятки: 10...100, 120,
230, 380, 590, 900, 1000.

УАЯ: Сейчас мы с вами вспомним, что мы знаем о числах от 10 до 1000.

Учащиеся называют их хором по порядку, а затем индивидуально.

5. На доске двузначные и трехзнач­
ные числа: 56, 78, 31, 351, 482, 684, 953.

УАЯ: Назовите числа, написанные на доске.

Учащиеся называют их индивиду-ально.

6. УМ: Назовите по-английски чис­
ло, в котором:

7 десятков и 3 единицы,
5 единиц 8 десятков,

3 сотни 7 десятков 2 единиц,

8 сотен 5 десятков.

7. Логическая цепочка.

УМ: Мы уже решали цепочки с ма­лыми числами. А справитесь ли вы с большими? Определите следующее число и назовите его по-английски: 901, 802, 703, 604, ... (505). Дайте объяс­нение по-русски.

8. Устный счет.

Учитель математики называет при­мер, учащиеся дают ответ по-англий­ски:

16 х 4 (64)

18 х 5(90)

75 : 5(15)

9. УМ: Спишите данные примеры в тетрадь, решите их, а затем прочитай­те пример и ответ по-английски:

508 + 12 (520)

360-50 (310)

720 - 700 (20)

300 - 210 (90)

III. Введение новой лексики: multi­plied by, divided by.

На доске записаны примеры:

2х3 = 6, 10 : 5 = 2.

УАЯ: 2 multiplied by 3 is 6.10 divided by 5 is 2.

Учащиеся повторяют за учителем хором, затем индивидуально.

На доске записаны примеры. Уча­щиеся проговаривают их и дают отве­ты по-английски:

4 х 25 (100)

8:8 (1)

60 : 15 (4)

7 х 8 (56)

УМ: Решите задачу устно и ответь­те по-английски:

Пешеход прошел 30 км, а велосипедист проехал в 7 раз больше. Сколько километ­ров проехал велосипедист? (30 • 7 = 210 км) УМ: На доске по-русски записана задача. Прочитайте ее. Выполните краткую запись на английском языке. Пояснения к действиям и ответ также запишите по-английски.

Один учащийся выполняет это за­дание у доски.

В библиотеке 500 книг о животных. Их них 180 книг о медведях, 120 книг о кошках, а ос­тальные книги о собаках. Сколько книг о со­баках в библиотеке?

В - 180 b. 500 b.

С-120b. D-?b.

(180 + 120) = 300 (b.) - about bears and cats.

500 - 300 = 200 (b.)

Answer: 200 books about dogs.

IV. Повторение порядковых числи­тельных 1-20. Решение задач.

УАЯ (по-русски): На уроке русского языка вы скоро узнаете, что числи­тельные бывают количественные и порядковые. А поработать с порядко­выми числительными, то есть со словами, сообщающими нам,

каков предмет по порядку, мы можем прямо сейчас.

Учащиеся повторяют порядковые числительные 1-20 хором.

На столе в ряд выстроены различ­ные игрушки (20 шт.).

УАЯ: На столе вы видите игрушки. Расскажите, какая из них стоит пер­вой, какая - второй и т.д.

Учащиеся называют игрушки по по­рядку: «The tiger is the first. The cow is the second...»

УМ: Решите задачу и скажите ответ по-английски:

Лестница состоит из 15 ступенек. На ка­кую ступеньку надо встать, чтобы быть ров­но посередине лестницы? (На 8-ю.)

V. Рефлексия.

Вопросы учащимся:

• Интересно ли вам было на уроке?

• Что вызвало затруднения?

• Хотели бы вы еще поучаствовать
  в таком уроке?