Выпускная квалификационная работа Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка

Министерство образования Республики Башкортостан

ГБОУ СПО «Нефтекамский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка

Логинова Анастасия Андреевна

специальность 050303

Иностранный язык

курс V группа 57

Руководитель

Мухаметшина Рина Рафаиловна

преподаватель высшей категории

Нефтекамск 2015

Оглавление

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России.

Язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык - это книга для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.

Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к “обществу без границ”, приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности.

При освоении иностранного языка возникает задача - создать систему отражения объективного мира в формах второго языка. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства наглядности, учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются обучающимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного языка становятся для обучающихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при общении в той или иной ситуации.

Этот факт и определил актуальность данного исследования, так как использование наглядного материала в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся, повысит интерес к изучаемому языку.

Целью исследования будет рассмотрение и изучение принципа использования наглядного материала в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования - использование наглядного материала на уроках иностранного языка в процессе обучения.

Гипотеза: принцип наглядности предоставляет значительные преимущества в обучении при соблюдении следующих педагогических условий:

1) использование различных форм наглядности;

2) грамотное применение учителем принципа наглядности;

3) интерактивный подход к процессу обучения.

Следует выделить задачи этого исследования:

1) раскрыть сущность понятия «наглядность»;

2) изучить формы наглядности;

3) определить методику работы с наглядным материалом на уроках иностранного языка;

Теоретическая значимость: теоретически обоснованы педагогические условия использования наглядности в процессе обучения

Практическая значимость: выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;

- наблюдение;

- пробное обучение.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, приложения.

Глава I. Роль принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку

1.1. Понятие наглядности в обучении иностранному языку

Сочетание слова и наглядности – это одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.

Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

И. А. Зимняя отмечает, что цели применения наглядности обусловлены задачами, которые стоят перед преподавателем на определенном этапе обучения иностранному языку [7,с. 148]. Она считает, что наглядность в плане сообщения знаний при обучении иностранного языка может использоваться в целях: семантизации языкового материала и организации запоминания через установление связи между вербальным и наглядно-чувственным образом действительности.

Е. И. Пассов считает, что цель применения изобразительных смысловых опор – «вызвать необходимые ассоциации между изображением (идеей, смыслом) и тем, что станет содержательным материалом высказывания», так как «к зрительному образу легко и прочно привязываются даже отвлеченные идеи» [12, с.97]. По его мнению, в данных опорах «могут быть гиперболизированы те свойства и качества предметов, которые важны для того, чтобы схватить суть и определить направление движения мысли говорящего» [12, с.98].

Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой моделирования учебного материала. Модели позволяют отображать явления и объекты реального мира на множество абстрактных символов и понятий, а связи между ними – на связи между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия «модель», которое используется во многих областях науки. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Существуют и другие классификации: модели вещественные и мысленные (наглядно-образные и логико-символические).

А. Н. Кочергин в предложенной им классификации рассматривает следующие модели по видовому признаку: материальные, идеальные, предметные, символические [9, с.73].

С. И. Архангельский делит существующие модели на три основных типа: материальные, абстрактные, модели суждения и аналогии [2, с.35].

Л. М. Фридман выделяет два класса моделей: 1) материальные (веще-ственные, реальные), которые, в свою очередь, делятся на статические (непо-движные) и динамические (действующие); 2) идеальные, которые делятся на образные или иконические, знаковые (знаково-символические) и мысленные (умственные, воображаемые) [19, с.27]. По его мнению, все выделяемые модели обладают свойством наглядности, как для их создателей, так и для тех, кто их понимает. Материальные модели наглядны потому, что они представляют собой объективно существующие предметы и чувственно воспринимаемы. Идеальные модели также чувственно воспринимаемы, и это восприятие вызывает образы моделируемых объектов, на основе которых эти модели были разработаны.

Метод моделирования сегодня широко используется в педагогике. Л. М. Фридман считает, что использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем содержанием, которое должно быть усвоено обучающимися в результате обучения; 2) является тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели обучения и без которого невозможно полноценное обучение [19, с.29].

Подавляющее большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических средств. Считается, что знак представляет предмет и отражает посредством значения свойства и отношения предметов, т. к. неразрывно связан со значением. Таким образом, функции знаково-символических средств – представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о предмете.

Различают разные виды знаково-символических средств (например, языковые и неязыковые). Специфика их использования зависит от вида деятельности и от цели употребления. В реальной деятельности, в том числе и в обучении иностранному языку, все виды знаково-символических средств используются не изолированно, а в комплексе, что очень хорошо просматривается в опорно-семантической схеме, которая включает разные виды графических символов, отображающих содержание учебного материала.

Необходимость владения методикой моделирования обусловлена практической значимостью, как общего метода научного познания, так и психолого-педагогическими аспектами. Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений, моделирование выступает и в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, а также представления его в свёрнутом виде. Кроме того, достаточно широко применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме и в расчёте на образные ассоциации с помощью мнемонических правил.

Существенный вклад в развитие идеи наглядности внес Л.В. Занков, ко-торый специально исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении, основными из которых он считает следующие:

Первая форма. При посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется обучающимися.

Вторая форма. При посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов ведет обучающихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Третья форма. Сведения об объекте обучающиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных обобщений.

Четвертая форма. Отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются обучающимися [6, с.176].

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Наглядность содействует выработке у обучающихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

- естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.). Ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

- картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, кино). Функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

- объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры). Функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

- звуковая наглядность (магнитофонные записи, радио). Функция - воспроизведение звуковых образов.

- символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, таблицы). Функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно - обобщенным, символическим отображением реального мира.

- смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм. Функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности (Приложение 1).

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

1.2. Методы работы с наглядным материалом на уроках иностранного языка.

Прежде чем привести назначение наглядных методов обучения, рассмотрим метод, как способ достижения определенных целей.

Б.П. Есипов считает, что методы - это способы работы учителя и обучающихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение обучающихся, развиваются их способности [5, с.8].

По определению Ю.К. Бабанского, метод - это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения [3, с.101].

В теории и практике обучения накоплен богатый арсенал методов, что требует приведения их в определенную систему, прежде всего путем классификации. Как и в случае с определением метода обучения, к настоящему времени нет и единой классификации методов.

Так, И.Я. Лернер строит классификацию методов, ориентируясь на уровень познавательной активности обучающихся, и выделяет следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, или частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский [10, с.45].

С.Г. Шаповаленко выделяет четыре группы методов: логико-содержательные, источниковые, процессуальные и организационно-управленческие [20, с.29]. По мнению Ю.К. Бабанского, наглядные методы обучения делятся на две большие подгруппы: методы иллюстраций и методы демонстраций [3, с.102].

Наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализатор для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Методы иллюстрации плоскостных средств обучения включает показ плакатов, карт, чертежей, схем, картин, фотографий, графиков, таблиц и т.д.

Методы демонстрации объемных средств обучения предусматривают демонстрацию приборов, оборудования; показ динамических пособий, естественных натуральных объектов; технические демонстрационные средства (кино); звуконаглядные средства (видеозаписи) и т.д.

Такое подразделение средств наглядности исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных [3, c.103].

По мнению И.П. Подласого, цель использования наглядных методов обучения - «обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного» [13, с. 201-203].Наглядные методы делятся на метод иллюстрации, метод демонстрации и видео метод.

Метод демонстрации служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. Демонстрация начинается с целостного восприятия. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда дети изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают взаимосвязи. Осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Метод иллюстрации предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п. Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (проекторов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным изображением информации) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения. Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями. Когда же детям не представляется возможность интерактивного вмешательства, им не предлагаются контрольные упражнения и тесты, то ценность видеометода не велика. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видео-пособий и применяемых технических средств.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они позволяют обучающимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе,

Следует отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов обучения не существует, что вызывает трудности для педагога, поэтому он сам должен продумывать план действий при использовании наглядных методов обучения. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Педагог С.Н. Лысенкова, отмечая роль одного из видов наглядного материала на уроках, пишет: «Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков - вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы. Очень важное условие в работе со схемами - то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей» [10, c.61].

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию [18, с.4-6].

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе обучающихся: используя, например, содержание кадров фильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.

1.3. Мультимедийное сопровождение уроков иностранного языка

Специальным образом подобранные и организованные наглядные средства обучения на различного рода носителях: видеоматериалы (фильмы, телевизионные программы, видеоклипы), а также статичные тематические изображения - дидактические картины - (слайды, транспаранты, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы) - давно и успешно используются в учебном процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наиболее доступную для восприятия форму предъявления учебного материала. Они создают особую предметно-мотивационную среду, которая в силу своей содержательной сущности способствует развитию познавательной активности, творческих способностей обучающихся и, в результате, формированию их образовательной, когнитивной и коммуникативной компетенции. С другой стороны, являясь осознанным или неосознанным “внешним раздражителем”, стимулом, наглядные средства обучения дают обучающемуся дополнительную психологическую опору для успешного усвоения учебного материала за счет конкретизации абстрактного, т. е. отражении и запечатлении в его сознании воспринимаемых зрительных образов. Таким образом, изобразительная наглядность на уроке является тем окружением, своего рода визуальным контекстом, без которого невозможно эффективное формирование и развитие разного рода компетенций обучающихся - как общеучебных, так и конкретно-предметных.

С точки зрения когнитивной психологии визуальный контекст, во-первых, дает обучающемуся внешний посыл, усиливающий и подкрепляющий его ожидание - содержательную антиципацию, а во-вторых, формирует существенный стимул для восприятия новой информации, т. е. помогает новому образу попасть в область хранения похожей информации, повышая тем самым готовность восприятия. Это явление - своего рода связь визуального контекста и порога восприятия информации, или связь стимулов и ожиданий, - еще раз доказывает положение, известное любому учителю-практику: разнообразный по форме стимул, предъявляемый с высокой частотностью и подкрепляемый визуальным контекстом, позволяет не только быстро классифицировать воспринимаемую информацию или опознавать ее, но и эффективно усваивать на активно деятельностном уровне, т.е. переводить из рецептивной сферы деятельности в продуктивную.

Создание средств изобразительной наглядности требует от учителя значительных затрат времени и сил, хотя каждый понимает, что они с лихвой “окупаются” повышением эффективности работы. С целью взаимопомощи методическими объединениями учителей-предметников школ обычно создаются специальные ресурсные центры, объединяющие материальные плоды учительского труда: различные дидактические материалы и наглядные пособия - банки данных, библиотеки образов, видео- и фильмотеки и пр.

Новые и, по-видимому, безграничные возможности создания средств изобразительной наглядности предоставляются мультимедийными технологиями. В настоящее время компьютер является наиболее совершенным техническим средством обучения, поскольку позволяет соединить в рамках одной радиоэлектронной системы функции нескольких устройств - телевизора, аудио- и видеомагнитофона, универсального считывающего и воспроизводящего устройства, пишущей машинки, ЭВМ, мольберта, чертежной доски, приемо-передающего устройства вербальной и невербальной информации (если иметь в виду доступ в Интернет и электронную почту) и т. п. - используемых обычно в учебном процессе.

Такая многофункциональность компьютера при работе с источниками информации разного типа (или его мультимедийные свойства) позволяет создавать и воспроизводить программные продукты, основной характерной чертой которых с точки зрения обучающих технологий является интерактивная наглядность - эффект погружения в обучающую программную среду и взаимодействия с ней. Это особый и высший в настоящее время вид наглядности, изначально создаваемый автором-разработчиком программного продукта, дает возможность пользователю “вступать в диалог” с компьютером за счет наличия определенного набора опций, сопровождаемых эффектами анимации - демонстрирующийся в заданном темпе последовательности сменяющих друг друга кадров. При этом обучающийся совершает целенаправленные интеллектуальные усилия, познавая логические связи, характер взаимодействия между предметами и явлениями, т. е. усваивает не отдельные статичные образы, а смысловые схемы, что сродни приобретению опыта самостоятельного исследования.

Кроме того, виртуальное присутствие пользователя в программной обучающей среде мобилизует все основные каналы восприятия новой информации - визуальный, слуховой и моторный, начинающие работать параллельно и согласованно - так, как это обычно происходит в обыденной реальности. Воспринятая таким образом информация, опирающаяся не на рассеянное, а на избирательное внимание, эффективнее поддается обработке в результате речемыслительных операций, надежнее хранится в памяти и быстрее из нее извлекается. А ведь именно избирательное внимание, по мнению специалистов по когнитивной психологии, является основой целенаправленного и эффективного обучения.

Использование Интернета на уроках иностранного языка

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Ин-тернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности обучающихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач. Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает естественную языковую среду. Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель - формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Именно эта цель является наиболее востребованной обучающимися. Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "иностранный язык". Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Если иметь в виду предмет обсуждения - Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы.

Например:

для включения материалов сети в содержание урока;
для самостоятельного поиска информации обучающихся в рамках работы над проектом;
для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;
формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет обучающимся лучше понять жизнь на планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении английскому языку.

Изучение иностранного языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у обучабщихся школы. Обучающихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже слабый, проявляет свои умения и способности.

Внедряя интернет в процесс обучения, учитель должен четко определить для себя цели его использования. Работа с интернет-ресурсами на уроке иностранного языка в школе требует от учителя предварительной подготовки и грамотной методической организации образовательного процесса. В противном случае она может привести к негативным последствиям: разочарованию учащихся в собственных возможностях, формированию у учащихся ложного стереотипа культуры, отрицательной оценке некоторых традиций и обычаев страны изучаемого языка.

Вывод по главе 1

Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой моделирования учебного материала. Наглядность обучения может быть использована при изложении нового материала, при проверке освоения учебного материала, в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц.

Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Применение наглядных методов обучения является одним из способов развития познавательной активности. Существуют различные способы активизации. Основным является разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Нельзя представить себе современный мир без компьютеров. Компьютер позволяет обучающемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также активно воздействовать на происходящее с помощью нажатия различных клавиш или управления мышью. При комплексном восприятии обучающиеся редко отвлекаются, и процесс обучения проходит более эффективно.

Мультимедийный курс иностранного языка – это видеоролики, интересные, увлекательные задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности. Благодаря использованию интерактивного мультимедийного курса решается проблема повышения качества обучения.

Таким образом, средства наглядности в процессе обучения иностранному языку являются зрительной опорой, способствуют включению восприятие и представление в умственную деятельность, развивают внимание школьников.

ГлаваII. Применение принципа наглядности в процессе обучения английскому языку

2.1. Применение наглядности при формировании лексических навыков говорения

Изучения иностранного языка в начальной школе очень актуально. Изучение иностранного языка на начальном этапе полезно всем детям, так как оно оказывает положительное влияние на память, внимание, мышление, восприятие, воображение ребёнка.

Основной целью обучения лексике в начальной школе является формирование у обучающихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Лексический навык – это способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующие коммуникативному заданию. Лексических навыков нет без лексики (лексика – это совокупность слов того или иного языка). Лексический навык оперирует лексическими единицами (слова, устойчивые словосочетания, готовые фразы).

Формирование лексического навыка проходит в несколько этапов:

- 1 этап – введение;

- 2 этап – тренировка в использовании;

- 3 этап – применение на практике.

На этапе введения лексики нужно придумать, как ввести новые неизвестные слова. Существует несколько способов:

1. Подстановочные упражнения - замена нового незнакомого иностранного слова другим, уже известным обучающимся (new – old; big - not small).

2. Описательные упражнения - описываем понятие на иностранном языке, а потом называем это одним новым словом (It is a long, thin, orange vegetable, than grows under the ground and has a green top. – This is a carrot.).

3. Использование предметов окружающего пространства.

Для ознакомления учеников с новыми понятиями можно использовать:

- географические карты;

- игрушки;

- посуду и столовые приборы;

- различные предметы декораций;

- игрушечные фрукты и овощи и т.д.

На этапе тренировки лексики закрепляются уже установленные связи новых лексических единиц и их расширение. Виды лексических упражнений:

1. Бинго (лото) - можно сделать карты бинго с иллюстрациями и называть их. Для тех, кто умеет читать, можно сделать наоборот: написать на картах бинго названия предметов, а сами предметы показывать на карточках.

2. Упражнение на нахождение соответствий - ученики подбирают синонимы и антонимы, слово и его определение, картинку и ее название.

3. Упражнение на заполнение пропусков – это может быть описание, слова песни, письмо или короткий рассказ с пропусками, которые нужно заполнить словами данными ниже.

На этапе применения лексики на практике наступает время для продуктивного использования обучающимися нового материала в своей речи. На данном этапе можно использовать различные упражнения:

1. Описание предмета - обучающиеся могут описывать фотографию или рассказать о своем путешествии, сочинить рассказ или описать внешность своего друга, используя новую лексику.

2. Угадай, о чем я думаю - обучающийся использует новую лексику для описания того, о чем он думает, а другие обучающиеся должны догадаться и ответить на вопрос, о чем же рассказал ведущий. Или игра наоборот – ведущий своими совами объясняет новое понятие или описывает предмет, а игроки используют новую лексику, чтобы ответить.

На начальном этапе обучения иностранному языку наглядность особенно необходима. "Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти ему неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету" (В.Г. Белинский). Нужно, чтобы особенно на начальном этапе обучения иностранному языку предмет или рисунок с его изображением непосредственно стоял перед глазами обучающихся и сильно врезался в память. Такой способ семантизации лексических единиц от предмета, его изображения к слову соответствует возрастной психологии детей.

Использование картинной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях очень эффективно. Она помогает учителю на начальном этапе организовать работу по расширению словарного запаса обучающихся, создать языковую атмосферу на уроке и вне его, использовать лексику для развития устной иноязычной речи. Наглядность на уроке иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности детей, расширению их кругозора, повышает интерес к изучаемому языку, значительно обогащает лексический запас обучающихся. Наглядность должна предполагать овладение наиболее употребительной лексикой английского языка, которая предусмотрена программой для начального этапа обучения иностранному языку.

Отбор картинок наглядности производится с учетом специфики интересов обучающихся. Это такие темы, как: School, School - things, At the dining - room, House, Flat, The Family, Clothing, Meals, Animals.

Наглядность на уроке иностранного языка и вне его способствует, прежде всего обогащению лексического запаса обучающихся, совершенствует знания, умения, навыки детей в изучаемом иностранном языке, повышает заинтересованность школьников в данном предмете, помогает раскрытию более полного творческого потенциала обучающихся младших классов. Наглядность вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в после произвольное, расширяет объем материала, который подлежит усвоению, тренирует творческое воображение обучающихся младших классов. Современная жизнь требует от людей знаний и владения иностранными языками. И поэтому проблема изучения иностранных языков актуальна сейчас как никогда. Но недостаток словарного запаса - основная причина того, что обучающиеся не владеют иностранным языком.

Проанализировав лексические упражнения, можно сделать вывод, что структура лексического навыка говорения не всегда осознанно учитывается при построении комплекса лексических упражнений, что отрицательно сказывается на уровне владения обучающимися лексической стороной говорения.

Для повышения этого уровня необходимо использовать различные средства обучения. Так как иностранный язык изучается в искусственных условиях, это требует широкого применения наглядности в обучении, особенно на младшей и средней ступенях.

В 8-14 лет у школьников интенсивно формируется их самосознание, интеллект, расширяются кругозор и опыт. В этом возрасте совершенствуются все психические процессы: мышление, память, внимание. Подростки перестают быть достаточно внимательными, плохо слушают на уроке учителя.

Применение наглядности помогает организовать деятельность обучающихся так, чтобы их внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность обучающихся: вызывает интерес к занятиям иностранным языком, снижает утомление…

Характеристика памяти также имеет важное значение в обучении иностранному языку. Развитие всех видов памяти связано с использованием наглядности в обучении. Наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, служит опорой в его понимании на слух и создает условия для его практического применения.

Принцип наглядности обучения - это один из самых интуитивно понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала обучающимися.

Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучающегося. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” - гласит русская пословица. “Пропускная” способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя приводит в действие I и II сигнальные системы, что способствует более прочному усвоению материала.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка.

Рисунки, фотографии, схемы, таблицы, картинки являются внешним видом наглядности. Существует и наглядность внутренняя, которая вытекает из конкретного контекста, непосредственного языкового окружения. Наглядность есть проявление психических образов этих предметов, изображённых на фотографиях, рисунках и т.д. Когда говорят о наглядности, то имеют в виду образы этих предметов. Яркая наглядность создаёт представление о живых образах, вызывает соответствующие ассоциации, так как восприятие наглядности оказывает эмоциональное воздействие на обучающегося.

Существует слуховая, зрительная и предметная наглядность. Использование предметной наглядности способствует развитию мышления на иностранном языке.

Например, используя картины на уроках, можно заметить, что дети быстрее усваивают те или иные явления, более активно ведут себя на уроках. Картина всегда вносит оживление в урок. Дети с интересом слушают рассказ по картинке, которая помогает им понять смысл иностранной речи, они сами загораются желанием высказаться или ответить на вопросы по содержанию картины.

Для введения предлогов места можно использовать игрушку. По ее расположению дети догадываются о переводе предлогов. После этого закрепляем эти предлоги в словосочетаниях и предложениях, описываем картинки. В данном случае предметная наглядность способствует установлению связи слова с представлением.

При объяснении материала можно размещать на доске карточки с новыми словами, а рядом с ними соответствующие картинки. Обучающиеся читают слова и по картинке догадываются об их значении. Пользуясь картинками, мы заставляем обучающихся работать и активизируем их моторную память.

Также желательно использовать принцип наглядности и на начальном этапе урока (в фонетической зарядке). Например, при работе со стихотворениями обучающиеся имеют возможность наглядно представить, о чем идет речь. Помимо стихотворений, можно проводить игры, цель которых - проверить на сколько хорошо обучающиеся знают слова и могут составлять с ними предложения. Для игр раздаются листки с изображением маленьких картинок, размещенных так, что новое слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Также можно раздать картинки, под которыми написаны слова, задание обучающихся составить как можно больше предложений с этими словами.

2.2. Использование наглядности при обучении аудированию

Необходимость научить большее количество людей говорить на иностранном языке и понимать иностранную речь возрастает с каждым годом в связи с ростом и развитием международных политических, экономических и культурных связей.

Основную трудность при овладении иностранным языком представляет выработка навыков и умений аудирования и говорения. Причем, говорению невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и синхронно ему.

Аудирование, как и каждый другой вид деятельности, можно рассматривать как парную противоположность, то есть “слушание - аудирование”. При этом слушание - это восприятие речевого материала без извлечения информации, а аудирование преследует эту цель. Учителю важно это помнить при подборе материала для аудирования. Например, аудиозаписи для тренировки произношения или первичного закрепления грамматических структур и лексических элементов языка требуют от обучающихся простого проговаривания или воспроизведения услышанного.

Магнитофонная учебная запись в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако не следует забывать об определенной ограниченности аудиозаписи, а именно - отсутствии внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений. Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с аудиозаписями, где отсутствие зрительной наглядности мешают восприятию иноязычной речи. Видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, обучающийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.

На начальном этапе обучения кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание обучающихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что имитирует общение и развивает речевые умения.

Можно предложить обучающимся следующие задания:

- дать характеристику персонажей;

- определить и описать место и время событий;

- ответить на вопросы по содержанию;

- сгруппировать лексический материал по тематическому принципу;

- найти и определить конкретные языковые и лексические структуры;

- передать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;

- назвать запомнившиеся фразы, выражения, идиомы;

- объяснить мотивы поступков действующих лиц;

- воспроизвести диалог между участниками;

- выступить в роли экскурсовода, комментатора, диктора.

Последнее задание идеально для завершающего этапа работы над фильмом или кинофрагментом, когда демонстрацию можно произвести в немом варианте. Такая работа целесообразна на продвинутом этапе обучения для обучающихся сильного уровня.

Все вышеперечисленные задания дают возможность переноса учебного материала в новую языковую ситуацию.

Начинать обучение аудированию следует с таких упражнений, когда обучающиеся не только слышат, но и видят говорящего. На начальном этапе они нацеливают на повторение услышанного, а не на проверку понимания. Не всегда обязательно требовать ответную реакцию. Это даже может иногда помешать обучению аудированию - ученик будет стараться обдумать ответ вместо анализа услышанного и более глубокого его понимания. Воспроизведение речи - это уже конечный результат, т.к. говорение является самым сложным аспектом языка. Хороший результат дают упражнения в слушании с целью узнавания, различения, сопоставления.

Например: прослушай скороговорку и скажи, сколько ты услышал слов, начинающихся со звука [t]:

Never trouble trouble till trouble troubles you,

It only doubles trouble and troubles others too.

Или: прослушай ряд слов и назови номера тех, в которых есть звук [e]:

bad, Ted, mat, sad, bear, red, fat, bed, Fred, cat, bed.

На этом этапе обязательно включение упражнений, развивающих слух и произношение, например, такие, в которых нужно прослушать и выбрать правильный ответ на вопрос или высказывание из двух или нескольких вариантов.

Аудирование диалогов необходимо включать с первых этапов обучения. Они содержат все типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец лексических и грамматических моделей. Хорошо составленный диалог служит иллюстрацией языковых структур, а также включает материал страноведческого характера.

Сначала диалоги небольшие по объему с основным упором на воспроизведение, т.е. проговаривание за диктором. Постепенно вводятся диалоги с записью естественных, живых, настоящих разговоров с включением повторов, междометий, сокращений, возможных в реальной беседе пауз и заминок и в сопровождении естественных шумов. Завершающим этапом работы над диалогом является его инсценировка и презентация.

Однако следует помнить, что учебные диалоги все же отличаются от естественных разговоров и бесед, где могут возникнуть непредвиденные повороты, где говорящие могут перебивать друг друга или внезапно сменить тему разговора или же в разговор могут вклиниться другие люди.

Итак, задания для развития навыков аудирования различны на разных этапах обучения. Они зависят от поставленных учителем учебных задач и усложняются по мере усложнения изучаемого материала.

Чтобы этот вид обучения был интересен обучающимся или не наскучил им, учителю необходимо максимально разнообразить задания как для аудирования, так и виды контроля понимания.

На начальном этапе контроль с помощью картинок, карточек, в виде выполнения просьб и команд, воспринимается обучающимися как игра, например:

выбрать картинку, соответствующую услышанному короткому рассказу или диалогу.

найти сходства и различия между картинкой и услышанным;
выполнить определенные действия или команды, записанные на аудиопленку;
задания на узнавание грамматических структур: прослушай предложения и назови номера предложений, соответствующих изученному грамматическому материалу.

Такие задания и виды контроля воспринимаются обучающимися как игра, а сложную работу над развитием навыков аудирования делают интересной, яркой, запоминающейся.

На начальном этапе обучения имитационные упражнения “слушай и повторяй” сохраняются с целью совершенствования навыков произношения и интонации. Интересны задания выборочного характера: выбери правильный вариант ответа из 2-3 предложенных, а также задания на расширяющее повторение, так называемое «увеличение цепочки» (Приложение 2).

Такие упражнения тренируют память, помогают запоминать все более длинные предложения.

Включаются упражнения, тренирующие языковые модели:

подстановочные упражнения, где элемент подстановки дается в виде подсказки и есть опора на текст, таблицу, схему или есть список слов и словосочетаний для подстановки.
трансформационные упражнения, которые активизируют активность обучающихся и необходимы для выработки автоматизма в процессе проговаривания.

Например, изучив настоящее завершенное время, можно дать такое упражнение:

Выслушай просьбу и скажи, что ты это уже сделал. Дается образец:

- Please, do your homework.

- But I have already done it.

Так можно затренировывать любой грамматический и лексический материал:

Учитель: She is so beautiful!

Ученик: Yes, she is so beautiful!

Упражнения на соединение 2-х и более моделей, например, обучающийся прослушивает два простых предложения и выполняет задание соединить их в одно сложноподчиненное с помощью союзного слова.

Запись: because I didn't write a letter. I was short of time

Ученик (в паузе): I didn't write a letter because I was short of time.

Дифференцированные упражнения, которые составляются по принципу противопоставления лексических и грамматических структур.

Например, противопоставление утвердительной и отрицательной формы в настоящем длительном времени.

Учитель: Olga is reading a book now. And you?

Ученик: I am not reading a book now.

Учитель должен помнить, что каждому упражнению на аудировании должна предшествовать четкая подробная инструкция - задание по его выполнению. Задание должно быть конкретным, понятным, доступным и дано в устной или письменной форме.

Таким образом, в силах учителя с помощью аудиовизуальных средств и путем подбора интересного, разнообразного материала и упражнений сделать трудоемкий процесс обучения аудированию увлекательным, эмоционально-привлекательным, способным поддерживать высокий мотивационный уровень обучающихся и формировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

2.3. Практическое применение наглядности и мультимедийного сопровождения на уроках английского языка

Методика обучения английскому языку в начальных классах существенно отличается от методики обучения в 5-6 классах. Эти различия обусловлены, в первую очередь, возрастными особенностями обучающихся.

Характерной особенностью психологии младших школьников является большая конкретность их мышления, большая восприимчивость к мобильным, колоритным предметам. Дети стремятся к наглядно-чувственной опоре, к конкретизации всего, с чем им приходится сталкиваться. Эта особенность младших школьников требует наглядного, конкретного, яркого и доходчивого преподавания. Весьма большое значение приобретает работа учителя над тем, чтобы сделать восприятие детей управляемым и сознательным процессом, переходящим по мере надобности в наблюдение.

У детей младшего школьного возраста наглядно-образная память доминирует над логической. Они лучше всего запоминают конкретные предметы, цвета, события, лица, факты. Поэтому ассоциация слова с конкретным предметом или действием является необходимым условием усвоения языкового материала на этом этапе.

Опытно-практическая работа проводилось во время прохождения преддипломной практики в период с 26.01.15 по 22.02.15 на базе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан в 3, 4 классах (учитель Абзипарова А.А.).

Цель: разработать и провести систему уроков английского языка с использованием принципа наглядности.

Методы: беседа, моделирование.

Рассмотрим несколько уроков в начальных классах по УМК Биболетова.

Первый урок: 3 класс (Приложение 3).

Тема: продукты питания.

Цель: формирование коммуникативной компетенции.

Задачи: 1) Введение лексического материала «Продукты»;

2) Введение в речевой оборот новой вопросительной фразы;

3) Развитие навыков чтения (Правила чтения буквы Аа);

4) Тренировка навыков орфографии;

5) Воспитание интереса к изучаемому языку.

Рассмотрим несколько этапов данного урока.

Игра «Крестики-нолики». Обучающиеся должны разделить слова - действия и слова, которые означают животные. Чтобы задание было более интересным, учитывая возраст обучающихся, проводим этот этап в виде игры «Крестики - нолики».
Введение новой лексики: перед тем как вводить новую лексику, показываем обучающимся картинки с новыми словами и задаем вопрос: какая будет тема. Далее, используя приложение к учебнику, знакомим обучающихся со словами. Для активизации выполняем упражнения в приложении к учебнику [24].
Для введения грамматической конструкции «Do you like …?» используем слайд с примером, где эта конструкция выделена.
Чтобы разнообразить урок, физкультминутку проводим на английском языке, используя видео. Так как там песенный материал обучающиеся быстро запомнят слова и на последующих уроках сами смогут уже петь.
Одним из видов наглядности являются таблицы и схемы. Для введения правильного чтения сочетания букв а+r, используем рамочку из учебника, где представлены транскрипция и примеры.

Второй урок: 3 класс (Приложение 4).

Тема: Разговор за праздничным столом.

Цель: формирование коммуникативной компетенции.

Задачи: 1) Закрепление лексического материала «Продукты»;

2) Закрепление вопросительной фразы «Do you like …?»;

3) Тренировка навыков аудирования;

4) Обучение диалогической речи по теме «Разговор за столом»;

5) Воспитание филологической грамотности.

На данном уроке будем закреплять пройденную лексику и грамматику.

Рассмотрим несколько этапов урока:

Игра «What is missing?». На экране представлено несколько картинок по теме «Продукты». Обучающиеся закрывают глаза, преподаватель или один из учеников убирают одну картинку. Задача обучающихся догадаться: какой картинки нет. Данное задание способствует закреплению изученного ранее материала, и учитывая возрастные особенности, проходит в игровой форме.
Так же для закрепления изученной лексики используем аудирование. Учитывая возраст обучающихся, при аудировании используем приложение [24], где обучающиеся могут видеть происходящее. Это облегчает задачу обучающимся, и они легче поймут прослушанное.
Обучение диалогической речи. Чтобы данное задание происходило в интересной форме один из обучающихся будет гостем, а второй хозяином ужина. Хозяину ужина необходимо предлагать блюдо, а их гостям соглашаться или отказываться. Для того чтобы диалог был правильный, на экране показываем им пример из аудирования или схему.

Третий урок: 4 класс (Приложение 5).

Тема: Prepositions.

Цель: Формирование коммуникативной компетенции.

Задачи:

1) Активизация умений и навыков по теме «Prepositions»;

2) Повторение лексического материала по теме «Home»;

3) Закрепление грамматической конструкции There is/ there are;

4) Развитие умений и навыков аудирования, чтения и говорения;

5) Воспитание ответственности, самостоятельности.

Рассмотрим несколько этапов урока.

1. На предыдущем уроке обучающиеся прошли тему «Оборот There is/are». Необходимо закрепить усвоенное. Для этого вначале вспоминаем правила употребления, перевод данного оборота. Следующее задание: на демонстрационном столе лежат предметы, обучающиеся должны сказать, что там лежит, используя этот оборот.

2. Так же обучающиеся на предыдущих уроках прошли новую лексику «Home». Для его закрепления используем картинки комнат и мебели. Учитывая возраст обучающихся, для них это задание будет интересным.

3. Следующий этап урока: введение нового грамматического материала «Предлоги». Обучающимся предлагается посмотреть на экран и догадаться о значении предлогов, затем для более успешного усвоения показывается видео.

Для активизации показываем обучающимся картинку и даем задание какой предлог подходит к данной картинке.

Следующее задание: на демонстрационном столе находится коробка и одна игрушка. Вызываем помощника из класса, он ставит игрушку перед коробкой, за коробкой и т.д., а обучающиеся называют предлог.

Урок завершается решением кроссворда.

Эффективность воздействия учебного материала на обучающихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. В связи с этим, компьютерные презентации позволили акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Положительным результатом использования презентаций явился более быстрый темп урока, заинтересованность обучающихся, проявление их креативности.

Рассмотрев несколько уроков английского языка, можно сделать вывод, что проведение урока не возможно без использования наглядности, и для концентрации внимания и усвоения материала учитель должен разнообразить упражнения из учебника более интересными заданиями.

В заключении следует рассмотреть ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

1. Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям обучающихся.

2. Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстрации.

3. Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

4. Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

5. Необходимо рационально сочетать различные формы и методы сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

6. Наглядность эффективна при обязательном объяснении преподавателя. Когда объекты изучения абстрактны или для них нельзя создать средство наглядности, то речь используется для уточнения наблюдений слушателей, анализа результатов наблюдения, объяснения назначения и функции наглядных пособий.

7. Нельзя перегружать обучающихся многообразием используемых средств. Излишняя наглядность вреднее, чем недостаточная.

8. Любое используемое средство наглядности требует времени для осмысления, усвоения.

9. При использовании технических средств необходимо личное знание и умение ими пользоваться.

Вывод по главе 2

Говоря о роли технических средств в обучении аудированию, преимуществах одних и недостатках других, можно с уверенностью сказать, что ни одно из них, взятое в отдельности, не может полностью обеспечить успех обучения, и только правильное их сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности обучающихся, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.

Заключение

Включение страны в мировое сообщество остро ставит проблему владения иностранными языками. В этой связи возрастает необходимость быстрого овладения иностранными языками широкими слоями населения, необходимость обучения основам нескольких иностранных языков в системе школьного обучения. Решение данной проблемы требует новых подходов к организации процесса обучения, совершенствованию его форм и методов. Одним из резервов интенсификации процесса обучения иностранному языку является использование средств наглядности.

Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако, неумелое использование наглядных средств может увести учеников от решения главных задач, подменить цель ярким средством, отвлекающим от глубокого познания существенных связей и закономерностей.

Проблема использования средств наглядности при обучении иностранному языку стоит достаточно остро. Многие школьные учебники, а их становиться год от года все больше, перегружены различными фотоиллюстрациями, графическими изображениями, таблицами и схемами, которые, подчас, не помогают обучающимся, а, наоборот, отвлекают их от сути изложенного материала.

Применение наглядных методов обучения обусловлено дидактическим принципом наглядности, который обосновал в “Великой дидактике” Я.А.Коменский. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать “не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними”. Я.А.Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами” [8,с.302].

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Доказано, что повышение эффективности обучения иностранному языку возможно за счет применения в процессе обучения принципа наглядности. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, что доказывает методическую необходимость включения принципа наглядности в процесс обучения иностранному языку. Так же выполнены поставленные задачи:

1) раскрыта сущность понятия «наглядность»;

2) изучены формы наглядности;

3) определена методика работы с наглядным материалом на уроках иностранного языка;

Подводя итог всей работы, можно с уверенностью сказать, что современный образовательный процесс невозможен без использования принципа наглядности. Связано это не только с техническим прогрессом, но и с потребностями общества в условиях глобализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам/В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - с.238
Архангельский, А. С. Обученность – главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя/А.С. Архангельский. – М.: Знание, 1985. - 102 с.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение,1985. - 261с.
Беляев, Б.В. Психологические вопросы наглядности обучения иностранным языкам // ИЯШ. – 1948. - №1.
Есипов, Б.П. Пути совершенствования методов обучения/СП., 1963. - № 12.
Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении/Л.В. Занков. — М., 1960. - 312с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
Коменский, Я.А. Избр. пед. соч./Я.А. Коменский. - М., 1955. - 651с.
Кочергин, А. Н. Моделирование мышления/А.Н. Кочергин. – М.: Политиздат, 1969. - 224с.
Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться/С.Н.Лысенкова. – М.: Педагогика. -1984. - 175с.
Новые педагогические и информационные технологии/Под.ред. Е.С. Полат. – М.,1999.
Пассов, Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи/Е.С. Пассов. - Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. – 164 c.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы/И.П Подласый. – М.: Педагогика, 2000. - 574с.
Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.
Прохоров, А.М. Большая Советская Энциклопедия/А.М Прохоров. - М.,1974. - Т.16.
Стайнов, Г.Н. Дидактические способности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов по специальности 030500 “Профессиональное обучение”/Г.Н. Стайнов. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина,1994. - 41 с.
Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников/И.В.Страхов.- М.:Валдос,-2002.
Средства обучения и методика их использования в начальной школе/ Суворова Г.Ф., Владимиров Я.В., Полякова А.В. и др. - М.: Просвещение,1990. - 160с.
Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении/А.М. Фридман. – М.: Знание, 1984. –80 c.
Шаповаленко, С.Г. О приведении методов и средств обучения в соответствие с требованиями жизни/С.Г. Шаповаленко. - М.,1976.
Шахмаев, Н. М. Технические средства обучения/Н.М. Шахмаев. - М.: Просвещение, 2001.
Шехтер, И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку/И.Ю. Шехтер.- М.: Академия, 1999.
Щерба, Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977. - с.44.
Электронное учебное пособие "Enjoy Listening and Playing". Обучающая компьютерная программа к учебнику "Enjoy English" для 3 класса Биболетовой М.З. Приложения к учебнику/ http://enghelp.ru/prilozhenija-k-uchebniku/6442-enjoy-listening-and-playing-multimedia-prilozhenie-k-uchebniku-enjoy-english-dlya-3-klassa-biboletova-mz-i-dr.html