Технологическая карта урока
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
метапредметные
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
готовность слушать собеседника и вести диалог; определение общей цели и путей ее достижения
предметные
приобретение начальных навыков общения в устной форме на основе своих речевых возможностей и потребностей;
знакомство с новой лексикой по теме «Здоровье»,
повторение модального глагола should,
развитие коммуникативных умений в аудировании, чтении, говорении
Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности. Приветствие. Проверка готовности.
Задаёт вопросы, опираясь на знания учащихся. Подводит детей к формулированию темы и цели урока.
Good morning, boys and girls. I’m very glad to see you. Today we have a lot of work to do. How are you today? Are you healthy? Do you have a headache? Do you have pain in your heart? So I see that you are ready to start. Look at the board and try to guess what the topic of our lesson is.
Right you are. Today we are going to speak about our health, illnesses, doctors and so on.
Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы о своем самочувствии. Высказывают предположения о теме урока.
самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
- планирование учебного сотрудничества (К)
2Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Предлагает выполнить упражнения на повторение изученной лексики. Проводится работа по карточкам с целью выявления затруднения.
Right you are. Today we are going to speak about our health, illnesses, doctors and so on. But to speak English correctly we should warm up our tongues. So look at the blackboard and listen to the words: headache, stomachache, backache, flu, high temperature, suffer, blood pressure, prescribe. Repeat the words after me. Read the words yourself. Good of you. Now look at the pictures and match them with the words. Make up a sentence using the words and describing a picture.
Now I want you to open your books at p.193. Look at the pictures from ex.9 and say what they suffer from? What should they do to become healthy? Complete the table.
Let’s check it up. Have you done it? Good. Can you do such tasks?
Повторяют слова за учителем и самостоятельно читают слова. Соединяют слова с картинками и составляют предложения с ранее изученными словами. Описывают картинки и пытаются дать совет больному, заполняя таблицу.
- мотивационная основа учебной деятельности (Л);
- смыслообразование (Л);
- анализ, синтез, сравнение, (П);
- структурирование знаний (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- волевая саморегуляция (Р)
3.Выявление места и причины затруднения.
Подводит учащихся к выводу о необходимости построения нового знания.
Can you name a person who sells medicine? Can you name a doctor who cures stomachache?
Делают вывод о невозможности выполнения задания и необходимости построения нового знания.
учебно-познавательный интерес (Л);
- смыслообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- волевая саморегуляция (Р);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)
4. Построение проекта выхода из затруднения
What should we do? Right we should learn some new words. So I suggest that we should read the text and find necessary words.
Делают вывод о необходимости узнать новые слова. В коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
- постановка познавательной цели (П);
- познавательная инициатива (Р);
- планирование, прогнозирование (Р);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- построение речевых высказываний (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
5. Реализация построенного проекта
Учитель организует дальнейшую работу по чтению текста и заполнению таблицы. Фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Can you match the pictures and the words?
Can you complete the table now? So, let’s check it up. Well done.
Читают текст. Посредством языковой догадки выделяют необходимые слова. Заполняют ранее предложенную таблицу. Соединяют слова и картинки.
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- анализ, сравнение, аналогия, классификация (П);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- познавательная инициатива (Р);
- поиск необходимой информации (П);
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Look at the blackboard and listen to the words. Repeat the words after me. Read the words.
Fill in the gaps with the new words.
Now I want you to take a card, read a sentence in it for your classmates and they should say if it is true or false. Remember to correct false sentences.
Повторяют слова за учителем и самостоятельно читают их. Выполняют упражнения, используя новые слова.
контроль (Р);
- коррекция (Р);
- волевая саморегуляция (Р);
- подведение под понятие (П);
- самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выведение следствий (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
Физминутка
7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Let’s listen to three dialogues and guess who is speaking.
Who said that?
Check yourself. Now I want you to open your vocabularies and put down the new words. Can you write the translation yourself? Now exchange your works with your partner. Check the work of each other.
Прослушивают диалоги, определяют действующих лиц. Выполняют упражнение по прослушанному.
- анализ, сравнение, классификация (П);
- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
- использование знаково-символических средств (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- познавательная инициатива (Р);
- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
8.Включение в систему знаний и повторение
Now let’s make up your own dialogues. (работа в парах)
Составляют собственные диалоги.
- поиск и выделение необходимой информации (П);
- моделирование, преобразование модели (П);
- умение структурировать знания (П);
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П);
- свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П);
- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
- использование общих приемов решения задач (П);
- построение речевых высказываний (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- постановка вопросов (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением партнера (К)
9.Рефлексия учебной деятельности
Учитель организует рефлексию, побуждая детей высказать свое мнение, задавая вопросы и организует взаимооценивание.
So we’ve done a lot of work. What was our aim? Have we learnt new words? Can we name a person who sells medicines or do operations? Good of you. So now I want you to think about your work at the lesson and choose one of the apples on your tables. If you can name all the people in the pictures, choose red apple. If you can name only some (2 or 3) persons in the pictures, choose yellow apple. And if you can’t name the people in the pictures, choose green apple. Stick your apples here. I see that you worked hard at the lesson and memorized new words. So I’m very glad with your work and it’s time to put down your home task.
Соотносят цель и результаты учебной деятельности. Оценивают свою работу на уроке.
внутренняя позиция школьника (Л);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
- формулирование и аргументация своего мнения (К);
- планирование учебного сотрудничества (К)
