1. Пояснительная записка
- Цели программы:
Целью данной рабочей программы является планирование, организация, коррекция учебного процесса, управление учебным процессом по изучению английского языка в 9 классе.
- Задачи программы:
Задачей рабочей программы является определение основных методических подходов и последовательности изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса МБОУ 2-Гавриловской СОШ и контингента учащихся в текущем учебном году.
- Программа разработана в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения по английскому языку и составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
«Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. Стандарты второго поколения». Москва «Просвещение», 2013г.
- Учебный плана МБОУ «2-Гавриловская СОШ», утверждённый директором школы
- Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год.
Расписание уроков МБОУ 2-Гавриловской СОШ на 2015/2016 учебный год
Сведения о программе:
- Данная программа составлена на основе: авторской рабочей программы базового курса обучения английскому языку «Радужный английский» / «Rainbow English » для 5-9 классов под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой, Е.А. Колесниковой, Москва, «Дрофа»,
- Обоснование выбора программы:
УМК «Rainbow English» дает возможность работать с учениками любого уровня учебники сочетают в себе целый комплекс методик изучения иностранного языка.
В них одинаковое внимание уделяется всем аспектам: орфография и фонетика, грамматика и лексика, аудирование.
За основу обучения взята разговорная речь
Учебники формируют позитивный настрой на обучение. А также обладают коммуникативно-когнитивной направленностью.
Использование данного УМК позволяет реализовать Творческий подход к обучению
- Информация о внесённых изменениях:
Предлагаемые автором уроки домашнего чтения и уроки работы с рабочими тетрадями (Тестовые задания ЕГЭ) не выделяются в отдельный модуль, а вписываются как расширение материала уроков. Увеличено количество часов на контрольные работы, что позволит более тщательно проследить уровень сформированности отдельных навыков
Изменено количество часов для прохождения тем по сравнению с рекомендациями авторов
- Определение места и роли учебного курса:
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
- Информация о количестве учебных часов:
В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 9 классах основной общеобразовательной школы. 102 урока запланированы в соответствии с расписанием, 3 урока выделяются в резерв для организации обобщающего повторения в конце года.
- Формы организации образовательного процесса:
Обучение предполагается строить главным образом в условиях классно-урочной формы организации учебного процесса
- Технологии обучения:
Технология развития критического мышления
технология исследования
Использование элементов интенсивного обучения
«Языковой портфель»
Информационно-коммуникативные технологии
Интерактивный подход
проектной методике
- Механизмы формирования ключевых компетенций:
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы обусловливаются соблюдением целого ряда требований:
1. Дидактические требования:
Чёткое формирование образовательных задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого ученика.
4. Требования к гигиене урока:
Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели.
- Виды и формы контроля:
текущий, промежуточный и итоговый контроль и самоконтроль
-Планируемый уровень подготовки выпускников:
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
• говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
• чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
• письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных в основной школе;
• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
2. Основное содержание программы.
Раздел 1. Средства массовой информации: радио, телевидение, Интернет(26 часов)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню;
• знакомятся с творчеством группы АВВА;
• отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;
• проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы;
• совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации
(ВВС);
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;
• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;
• определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;
• составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана
• совершенствуют навыки использования в речи past perfect passive и past progressive passive;
• осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории;
• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;
• составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;
• совершенствуют орфографические навыки;
• соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;
• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана;
• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов;
• выполняют задания на словообразование;
• составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету;
• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;
• овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку
зрения в ходе диалога, используют их в речи;
• знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании собственных писем;
• пишут личные письма;
• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 2. Печатные страницы: книги, журналы, газеты (21 час)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;
• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;
• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их
в речи;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют орфографические навыки;
• составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;
• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;
• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;
• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;
• отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;
• знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические
единицы в речи;
• знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги;
• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;
• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;
• знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• выполняют задания на словообразование;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;
• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;
• составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать;
• используют суффиксы -ly, -ous, -ment для образования производных слов;
• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют план текста для чтения;
• составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов;
• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях;
• учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями об электронных книгах;
• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 3. Наука и технология (15 часов)
Знать/уметь:
воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• выражают свое мнение о новогодних подарках;
• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;
• составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для
чтения и предложенный план;
• знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;
• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;
• составляют развернутые монологические высказывания об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов
развития техники;
• совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или
людей;
• знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover, используют данные лексические единицы в речи;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями;
• используют префикс en- для образования глаголов;
• выполняют задания на словообразование;
• находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;
• участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;
• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования; совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;
• знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;
• совершенствуют навыки использования глагола could для выражения возможности;
• составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных телефонов;
• участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;
• знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 4. Ты - подросток (18 часов)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• отвечают на вопросы о подростковом возрасте;
• участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;
• знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют данные лексические
единицы при выполнении упражнений и в речи;
• совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;
• читают и обсуждают аутентичный текст из книги из- вестного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;
• участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;
• составляют свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе;
• знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи;
• расширяют знания об американском варианте английского языка;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• соотносят лексические единицы с их дефинициями;
• догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;
• переводят предложения с русского языка на английский;
• составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения;
• составляют свое досье (Fact File) на основе образца;
• участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;
• в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;
• пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;
• дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;
• обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;
• используют суффикс -ive для образования новых слов;
• совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными;
• участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с
опорой на план;
• совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used
to do something;
• знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
3. Учебно-тематический план
п/п Тема
Кол-во часов
Кол-во часов, отведённое на контрольные мероприятия
Средства массовой информации. Телевизионные про-
граммы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в
учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем
26
2
Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении.
Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса.
Самые известные библиотеки мира.
Литературные жанры. Карманные деньги.
Британская пресса. Различные журналы.
Журналистика. Творчество Джоан Роулинг.
Электронные книги. Энциклопедия «Британника»
21
2
Известные ученые. Термины «наука» и «техника».
Важные науки. Индустриальная революция.
История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил
Армстронг. Исследования космоса
22
2
Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков.
Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера.
Проблема отцов и детей. Проблема расизма.
Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком
27
2
4. Требования к уровню подготовки обучающихся.
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
—начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
—поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
—вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
—запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;
—подтверждать, возражать;
—целенаправленно расспрашивать, брать интервью.
Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:
—обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;
—давать совет и принимать/не принимать его;
—запрещать и объяснять причину;
—приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
—делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.
Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
—выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
—высказать одобрение/неодобрение;
—выразить сомнение;
—выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);
—выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.
Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:
—кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
—передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
—высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
—выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
—выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.
Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
—предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;
—выбирать главные факты, опускать второстепенные;
—выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
—прогнозировать содержание текста по заголовку;
—понимать тему и основное содержание текста (на уров-
не фактов и смыслов);
—выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—кратко, логично излагать содержание текста;
—оценивать прочитанное, сопоставлять факты.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на
этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
—полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);
—кратко излагать содержание прочитанного;
—интерпретировать прочитанное— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
—делать выписки из текста;
—составлять план текста;
—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);
—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);
—писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах,
выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, на-
писанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
5. Литература и средства обучения
Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы ; учебно-методическое пособие /О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова. – 2-е изд., стереотип. – М. ; Дрофа, 2015
Английский язык. 9 кл. : в 2 ч. Учебник / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015 + 1CD
Английский язык. 9 кл. : рабочая тетрадь / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015
Английский язык. 9 кл. : Книга для учителя к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой : учебно-методическое пособие . –/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015
