МБОУ «Гимназия №1 п. Навля»
Рабочая программа
повышенного уровня сложности
учебного курса по французскому языку
для учащихся 10 класса.
Матросовой Екатерины Николаевны, французский язык
Год составления программы - 2015.
Пояснительная записка.
1. Сведения об учебной программе.
Рабочая программа повышенного уровня сложности разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) образования, Примерной программы основного общего образования по французскому языку, Программы общеобразовательных учреждений 10-11 класс. Французский язык. Е.Я. Григорьевой — М.: «Просвещение»,2009 и предусматривает работу по учебнику Е.Я. Григорьевой «Objectif», М.: «Просвещение». Содержит гимназический компонент по содержанию.
2. Описание места учебной программы, курса в учебном плане.
Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по французскому языку, реализуемого учебного плана МБОУ «Гимназия №1 пос. Навля» на 2015 -16 уч. год и положения о гимназиях на территории Брянской области, утвержденного приказом департамента общего и профессионального образования Брянской области №407 от 05.05.2006 года. Рабочая программа по французскому языку для обучащихся 11 класса предусматривает изучение данного учебного предмета в объеме 3- х часов в неделю в течение одного года.
Общие цели и задачи ступени образования с учетом специфики учебного предмета.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующей цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Главной задачей учебного аспекта в 10-11 классе является систематизация, обобщение и закрепление материала, пройденного ранее, а также подготовка учащихся к экзаменам.
Образовательной задачей при этом является обучение всем видам речевой деятельности: чтению, аудированию, говорению и письму.
Задачи при обучении чтению:
1). Научить понимать художественные и публицистические аутентичные тексты, соответствующие возрастным интересам учащихся, содержащие как известный, так и незнакомый языковой материал.
2). Совершенствовать три наиболее распространенных вида чтения:
а). чтение с пониманием основного содержания текста
б). чтение с полным пониманием содержания текста
в).чтение с выборочным извлечением нужной или интересующей информации.
Задачи при обучении аудированию: научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, не мешающее понять основное содержание услышанного.
Задачи при обучении говорению:
1). Научить умению высказываться целостно, умению высказываться логично и связно, умению высказываться продуктивно,
2). Умению говорить экспромтом и в нормальном темпе.
Задачи при обучении письму:
1). Научить составлять аннотацию прочитанного текста,
2). Писать мини-сочинение по пройденной теме, выражая своё мнение по поводу описанных событий,
3). Писать личное письмо,
4). Заполнять анкету.
Развивающей задачей в обучении в 10-11 классе является организация речемыслительного поиска. Для этого предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей и т.д.
Воспитательная задача пронизывает весь процесс обучения иностранному языку. Основной акцент ставится на воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к иноязычной культуре, более глубокое осознание своей культуры. Каждый цикл и раздел учебника представляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели.
4. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Французский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык, в том числе французский, способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Образовательная программа по французскому языку нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранному языку.
Основной формой организации обучения является урок. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у обучающихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).
Учебник содержит 10 блоков, рассчитанных на два года обучения в общеобразовательной школе при 3 часах в неделю. При этом предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего объёма часов для реализации и использования различных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
В каждом блоке уделяется внимание четырем видам речевой деятельности: говорению (монологической и диалогической речи), чтению, аудированию и письму. Каждый блок имеет одинаковую структуру и является самодостаточным.
Разделы блока
1. Texte-declencheur. Блок начинается с диалога, интервью, репортажа, которые вводят обучащихся в общую тему.
2. Comprehension ecrite. В этой рубрике представлено большое разнообразие текстов: объявления, письма читателей в молодёжный журнал, расписания, опросы общественного мнения.
3. Comprehension orale. В этой рубрике представлены тексты на аудирование: интервью с путешественником, экологом, известной топ-моделью, родителями и французскими лицеистами. Задания направлены как на детальное, так и на более глобальное понимание.
4. Grammaire. Грамматические темы посвящены в основном повторению и обобщению материала, изученного в предыдущие годы обучения. В основном это те грамматические явления, которые не имеют аналогов в родном языке и вызывают наибольшие затруднения в процессе усвоения:
place de deux pronoms complements;
concordance des temps de I'indicatif;
I'emploi de I'imparfait et du passe compose;
pour exprimer I'hypothese et la condition;
les pronoms relatifs simples;
les conditions subjonctives;
les pronoms relatifs composes;
subjonctif;
le participe present et le gerondif;
les constructions impersonnelles;
I'infinitif;
le passif;
le discours rapporte direct et indirect (au present et au passe);
les articulateurs logiques. ,
5. Lecture. В этом разделе представлены фрагменты из художественных произведений французских писателей. Переводы наиболее трудных слов и выражений даются на полях. Работа предполагает детальное понимание текста. Задания после текстов позволяют расширить лингвистические знания учащихся, а также дают возможность высказаться по заданной ситуации, обосновать своё собственное мнение.
6. Civilisation. Страницы этого раздела знакомят учащихся с разнообразным культуроведческим материалом о Франции, о жизни французской семьи, о замках Луары, о чисто французских профессиях, о песнях, о покорении космоса, что позволяет сопоставить эти сведения с аналогичными явлениями российской действительности.
7. Vie pratique. Материалы этой рубрики дают возможность обучающимся познакомиться с повседневной жизнью французского общества. Как пользоваться транспортом: поездом, метро, автобусом? Как позвонить? Какие жесты используют французы? Как молодёжь относится к моде? Какие сорта сыра существуют во Франции и как выбрать сыр? Как французы относятся к праздникам и любят ли их отмечать? Эта рубрика не только позволяет расширить знания о стране изучаемого языка, знакомит с реалиями повседневной жизни и поведением в определённых ситуациях общения, но и даёт возможность узнать стиль жизни французского общества, окунуться в атмосферу реального общения с носителями языка.
8. Evaluation. Каждый блок завершается выполнением ряда заданий для проверки знаний, умений и навыков учащихся по всем видам речевой деятельности.
9. Projet. В конце каждого блока предусмотрено выполнение проекта (индивидуально или в группе). Работа над проектом предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и проявления творческих способностей, индивидуальности каждого обучающегося. Проектная деятельность развивает мышление, воображение и фантазию подростка, позволяет ему раскрыться, проявить желание участвовать в общении.
5. Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевой этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировое сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусов партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо,
заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
6. Содержание учебного материала, обозначенного в разделах, темах, включая элементы обязательного минимума образования и гимназический компонент.
Содержание данной рабочей программы состоит из содержания определенного требованиями Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по французскому языку и содержания гимназического компонента, введенного за счет углубления материала содержания, примерной программы основного общего образования по французскому языку в 5 учебных темах уроков. Таким образом, гимназический компонент реализуется на 76 учебных уроках. Количество и название тем совпадает с учебно-тематическим планом.
Unité 1. Faisons de la musique. Слушаем музыку
Слушаем музыку. Рок-н-ролл. Битлз и Ролинг Стоун. Любите ли вы рок? Музыка и вы. Правила написания объявлений. Аудирование текста "Французский рок". Сложные относительные местоимения. Указательные местоимения в сопровождении относительных. Употребление наклонений. Грамматический тест "Местоимения". Ванесса суперзвезда. Изучающее чтение текста "Сомнения". Речевые упражнения по тексту. Французские шансонье. Страноведение. Французская музыка. Защита проектов "Французские шансонье". Прослушивание песен Д. Дассена и П. Каас. Семейные праздники. Контроль навыков аудирования "Фестиваль". Формирование диалогической речи по теме "Праздники". Праздники в России. Праздники и обычаи во Франции. Защита проектов "Наш семейный праздник".
Unité 2. Aimez-vous l’aventure? Любите ли вы приключения?
Любите ли вы приключения? Гималаи, другой мир. "Гималаи". Сокровища подземного мира. Ролевая игра "Я - журналист". Подземный мир - супер! Подготовка к аудированию текста "Реморра". Контроль аудирования текста "Реморра". Причастие настоящего времени, деепричастие. Безличные выражения. Сослагательное наклонение. Тренировочные упражнения по грамматике. Французы в космосе. Французские космонавты. Приглашение в путешествие. Контрольный тест по основным видам речевой деятельности (чтение). Защита проекта " Солнечная система".
Unité 3. Un métier de demain. Проблемы выбора профессии
Профессии завтрашнего дня. Мама – пилот. Кондитер. Размышления французских школьников о профессиях. Речевые упражнения по текстам. Подготовка к аудированию текста "Линда Евангелиста". Контроль аудирования текста "Линда Евангелиста". Употребление инфинитива. Пассивная форма глагола. Тренировочные упражнения по грамматике. Тест по грамматике. Бакалавр ищет работу. Современные профессии. Чисто французские профессии. В магазине. Привередливый покупатель. Профессия моей мечты. Прием на работу. Работа над проектом. Защита проектов " Моя будущая профессия".
Unité 4. A quelles portes frapper? Повседневная жизнь и её проблемы
Проблемы повседневной жизни. Скажи наркотикам нет! Внимание, наркотики. Французская пресса. Речевые упражнения по текстам. Подготовка к аудированию текста. Контроль аудирования текста. Перевод прямой речи в косвенную. Согласование времен при переводе прямой речи в косвенную. Тренировочные упражнения по грамматике. акрепление грамматических структур. Самостоятельная работа "Согласование времен при переводе прямой речи в косвенную". Работа над ошибками. Драма перед телевизором. Современная французская семья. Права детей и молодежи во Франции. Медицинские профессии. Курение опасно для здоровья. Защита проектов "Моё здоровье".
Unité 5. L’ Univers des jeunes. Молодёжь в современном обществе
Мир молодёжи. Сегодняшний мир глазами молодых. Письма французских школьников. Проблемы молодежи. Подготовка к аудированию текста "Монолог отчаявшегося отца". Контроль аудирования текста "Монолог отчаявшегося отца". Логические выделения. Проверочная работа по грамматике. Аудирование стихотворения. Двое неразлучных. Знать где покупать. Современные магазины во Франции. Комиксы. Молодёжная мода. Мода для всех. Подготовка к итоговой контрольной работе. Итоговая контрольная работа в форме ЕГЭ. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Мои планы на будущее.
Гимназический компонент
Прилагательное chaque, местоимение chaqun. Этапы развития рока. Представители рок музыки разных стран. Местоимения-дополнения прямые. Местоимения-дополнения косвенные. Место двух дополнений в предложении. Местоимения-дополнения в повелительном предложении. Развитие музыки и танца. Составление тематического музыкального словаря. Распознавание инфинитивных конструкций. Употребление инфинитивных конструкций в речи для выражения предшествования. Употребление инфинитивных конструкций в речи для выражения следования. Песни L. Fabian. Музыкальные инструменты. Песни A. Bent. Инверсия в вопросительном предложении. Рождество во Франции. Пересказ диалога в косвенной речи. Религиозные праздники. французский праздник Mardi gras. Суффиксы, служащие для образования конкретных имен существительных. Составление плана текста в форме вопросов. Суффиксы, служащие для образования абстрактных имен существительных. Инверсия в вопросительном предложении. Подбор к словам синонимов и антонимов. Спряжение глаголов во временах изъявительного наклонения. Составление схемы способов словообразования. Распознавание сокращений в тексте и их перевод на русский язык. Первый французский космонавт - Патрик Бодри. Краткое описание распорядка дня космонавта в виде дневника. Интернационализмы. Демо вариант ЕГЭ. Загадки о профессии. Временные маркеры. Повторение типов предложений. Приставки, служащие для образования глаголов. Повелительное и условное наклонения. Неопределенная форма глагола. Композиционно-речевые формы. Поиск в русском языке эквивалентов французским фразеологизмам. Фразеологизмы на тему "Работа". Составить каталог самых популярных профессий в России и Франции. Знакомство с сортами сыров Франции. Приставки, служащие для образования имен существительных. Чтение отрывка из книги Mauger "Cours de la lange et de la civilisation française". Найти синонимы к выражениям, свойственным разговорно-фамильярному стилю речи из нейтрального стиля речи. Приставки, служащие для образования имен прилагательных. Пересказ текст от лица другого персонажа. Чтение дополнительных текстов. Статьи из журнала Figaro. Преобразование существительных в прилагательные. Невербальные средства общения во французском языке. Басни на французском языке. Разгадывание кроссворда. Декларации прав ребенка на русском и французском языках; обсудить выполняется ли эта декларация в нашей стране, как живут дети в других странах, какие существуют проблемы. Чтение французских анекдотов. Вставить пропущенные в тексте слова. Французские пословицы, их эквиваленты в русском языке. Описание картинок. Заполнение карты интересов. Выписать из текста прилагательные, которые характеризуют внешний вид подростков, черты характера, их проблемы. Чтение отрывка из романа Simone de Beauvoir "Les Mémoire d’une fille rangée". Прогнозирование окончания текста. Загадки на французском языке. Рецепты французских блюд. Реклама джинсовой одежде. Фирменный магазин "Samaritaine". Находить синонимы подчеркнутым словам. Характеристика современной одежды по французским каталогам. Фирменный магазин "Prix Unique".
7. Учебно – тематический план
№№ п/п Наименование разделов и тем
Кол-во часов
Кол-во контрольных работ
Кол-во творчес работ (проектов)
11
Слушаем музыку
24
2
2
22
Любите ли вы приключения?
18
2
1
33
Проблемы выбора профессии
22
2
1
44
Повседневная жизнь и её проблемы
21
2
1
55
Молодёжь в современном обществе
20
3
Итого:
105
11
5
Способы проверки знаний учащихся.
Для определения результатов обучения используются следующие формы и способы контроля:
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке проверкой выполнения домашних заданий и позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. С учётом подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по французскому языку в планы уроков в 11 классе включены индивидуальные задания для выполнения пробных вариантов ЕГЭ разделов «Чтение», «Аудирование», «Лексика и грамматика», «Письмо», «Говорение».
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Промежуточный (периодический) контроль на уровне речевых умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо) осуществляется не менее одного раза в четверть
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий. С целью итогового контроля в 11 классе целесообразно использовать типовые задания в формате ЕГЭ, что даст возможность объективно оценить уровень обученности французскому языку.
Аудирование (Comprehension orale)
Задачей контроля аудирования является определение уровня сформированности коммуникативных умений при работе с аутентичными аудиотекстами, т. е. проверка способности учащихся понимать на слух аутентичный текст, извлекать необходимую информацию и представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого используются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, а также на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.
Учащиеся прослушивают дважды (с паузами) короткие или более продолжительные по звучанию монологические или диалогические высказывания и выполняют к ним задания. По форме эти задания могут быть следующими:
•дать краткий ответ (да/нет, написать одно слово, цифру);
• выбрать правильный вариант из двух альтернативных ответов (vrai/faux);
Чтение (Comprehension écrite)
Задачей контроля чтения является проверка способности учащихся читать аутентичные тексты с извлечением основной, полной и необходимой информации из прочитанного.
Учащиеся читают текст и выполняют следующие типы заданий:
ответить на вопросы (questionnaire a reponses ouvertes courtes, QROC);
дать краткий ответ (да/нет);
заполнить пропуски;
выбрать один правильный ответ из нескольких данных;
соотнести высказывания в тексте с картинками или с данными в задании предложениями;
заполнить таблицу;
выбрать один из вариантов утверждения относительно прочитанного текста: верно/неверно/не сказано в тексте;
изложить факты в логической последовательности;
кратко изложить прочитанный материал;
найти ошибки в тексте;
подобрать и расположить в нужном порядке картинки, диаграммы.
Рекомендуется использовать информационно-справочные, рекламные тексты, газетно-журнальные материалы, отрывки из художественных произведений.
Письменная речь (Expression écrite)
Задачей контроля письменной речи является проверка способности учащихся осуществлять общение на французском языке в письменной форме. На этапе контроля выполняются следующие виды занятий: вопросы на проверку владения лексико-грамматическим материалом; восстановление, дополнение, расширение или сжатие (текста); заполнение пропусков; учебный перифраз; содержательный и смысловой отбор; восстановление правильного порядка в тексте; перевод информации из одной формы ее подачи в другую; проект.
Учащимся может быть предложено выполнить следующие задания:
заполнить анкету, бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;
написать почтовую открытку с поздравлением, благодарностью, приглашением и т. д.;
написать записку или короткое сообщение;
написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, выразив свои чувства, отношение и т. д.;
обобщить схему, таблицу, диаграмму, статистические данные;
написать краткую инструкцию-объяснение, как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду и т. д.;
написать письмо официального характера (рекламацию, жалобу, запрос, заявление);
написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).
Говорение (Expression orale)
Задачей контроля говорения является проверка способности учащихся осуществлять общение на французском языке в различных ситуациях реального общения. Задания могут носить следующий характер:
моделированная ситуация (simulation), в рамках которой обучащемуся может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения, выразить мнение, привести аргументацию, решить проблему, сделать выбор, дать пояснение;
описание и сопоставление картинок с выражением отношения к изображенным предметам, местам, событиям, людям;
выявление различий в предложенных картинках в ходе беседы «Найди различия»: обучащимся предлагаются картинки с незначительными различиями, которые нужно выявить в процессе беседы;
восполнение недостаточной информации, которую можно получить в ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.
9.Результаты обучения учебного года с учетом гимназического компонента.
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования (2004 год) одиннадцатиклассники к концу учебного года должны практически полностью овладеть умениями уровня В1 (пороговый).
знать/понимать
• значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевой этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц.
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (Сложные относительные местоимения. Указательные местоимения в сопровождении относительных. Место двух дополнений в предложении. Местоимения-дополнения в повелительном предложении. Распознавание инфинитивных конструкций. Видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола. Употребление наклонений. Употребление инфинитивных конструкций в речи для выражения предшествования и следования. Инверсия в вопросительном предложении. Формы условного наклонения. Косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др. Согласование времен. Причастие настоящего времени, деепричастие. Безличные выражения. Употребление инфинитива. Пассивная форма глагола. Согласование времен при переводе прямой речи в косвенную. Логические выделения);
новые союзы, вводящие известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, puisque, и др.),
сложные формы относительных местоимений (lеquel, laquelle...) и их производных с предлогами à и de;
значение глагольной формы passe simple
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); их дифференциацию от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; il est clair, il est certain, il est probable);
предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (à, de, en, pour, par);
наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la).
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировое сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусов партнера;
Уметь:
озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;
выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам.
различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений.
согласовать времена в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait);
распознавать и употреблять в речи изученные неличные формы глагола (infinitif, gerondif, participe present и participe passe);
выражать гипотезу, предположение при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и futur simple в сложном предложении);
употреблять определеный/неопределенный/частичный/нулевой артикль, в том числе с именами собственными;
употреблять указательные и притяжательные прилагательные и местоимения, прямые и косвенные местоимения-дополнения, местоимения еn и у, неударные и безударные формы местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных;
грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности;
обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила);
самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях.
полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность;
относительно полно и точно понимать высказывание собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
извлекать необходимую информацию;
выделять главную мысль;
определять и устанавливать последовательность фактов;
устанавливать причинно-следственные связи;
делать выводы, обобщения.
По окончании 11 класса учащиеся должны иметь также представление:
об ассимиляции французских звуков;
об эмфатическом ударении;
о ритмической организации диалогической и монологической речи;
об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания.
В конце года обучающиеся должны владеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
Суффиксы, служащие для образования конкретных имен существительных -eur/-euse
-ateur/-atrice
-ier/-iere
skieur m, skieuse f;
animateur m, animatrice f;
fermier m, fermiere f
Суффиксы, служащие для образования абстрактных имен существительных
-ation, -tion, -ion
-(e)ment
-age
-ance (-ence)
-aison (-ison)
-isme
-ire, te
-itude (-tude,-ude)
programmation f, distribution f, progression f;
raisonnement m;
bavardage m;
obeissance f, preference f;
floraison f, guerison f,
realisme m;
relativite f, liberte f,
solitude f, certitude f
Суффиксы имен прилагательных
-ique
-al(-ale)
-able,
-ibie
-eur (-euse)
-ier (-iere)
-if(-ive)
historique;
national, dialectal;
confortable,
corrigible;
trompeur, menteur;
financier;
pensif
Приставки, служащие для образования глаголов
а-
de- (des-)
contre-
trans-
ргe-
attrister, appauvrir;
deboucher, desunir;
contredire;
transporter;
predire
Приставки, служащие для образования имен существительных
de- (des-)
in- (im-, ir-, -il)
anti-
co-
tri-,
quadri-
decroissance f, desordre m;
independence f, immobilite f, illegalite f; antivirus m;
coproduction f;
triplan m,
quadrimoteur m
Приставки, служащие для образования имен прилагательных
anti-
а-
sur-
extra-
antidemocratique;
amoral;
surcharge;
extrasensible
10. Ресурсное обеспечение рабочей программы
Учебно – методический комплекс
п\п Наименование авторской программы, уч-ого пособия, дидакт, материала, уч. тетради, сборники
Автор
Издательство
Год
издания
11
«Objectif», учебник французского языка для 10-11 классов
Е.Я. Григорьева,
Е.Ю. Горбачева,
М.Р. Лисенко
М: Просвещение
2010
22
Рабочая тетрадь к учебнику французского язык для 10-11 классов
Е.Я. Григорьева,
Е.Ю. Горбачева,
М.Р. Лисенко
М: Просвещение
2010
33
Французский язык: аудиокурс к учебнику «Objectif» для 10-11 классов
Е. Я. Григорьева, Е. Ю. Горбачева, М. Р. Лисенко
М: Просвещение
2010
44
Книга для учителя к учебнику французского языка для 10-11 классов
Е.Я. Григорьева,
Е.Ю. Горбачева,
М.Р. Лисенко
М: Просвещение
2010
55
Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы
Т.В.Горшкова
М.: Глобус
2008
66
Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений 10-11 класс
Е. Я. Григорьева
М.: Просвещение
2009
Для реализации данной примерной программы используется дополнительная учебная литература:
Федеральный государственный Образовательный стандарт общего образования.
Алиева С. К. «Практикум по грамматике французского языка» - Москва, «Лисинг», 2010
Муратова Л. А. «Грамматика французского языка» - Москва, «Айрис Пресс», 2010
Прокофьева Г. «Темы по грамматике французского языка» - Москва, «Айрис Пресс», 2011
Агеева Е.В. Французский язык. Экзаменационный сборник к устному экзамену и ЕГЭ. М.: Аст-Слово, 2009.
Бухарина Н.И. Французский язык. М.: Дрофа, 2009.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: Аркти, 2003.
Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы
21
