| Этапы урока, целевые ориентиры, время, используемые технологии. | Задания, выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных результатов | Деятельность учителя | Деятельность учеников и возможные варианты ответов | Планируемые результаты, формирование УУД |
| Задания базового уровня | Задания повышенного уровня | предметные | личностные, метапредметные |
| I этап. Организационный. |
| 1. Создание эмоционально положительного настроя, организация начала занятия. (1 мин) Здоровье-сберегающие технологии. | Приветствие. Мини-диалог о настроении. | Приветствие. Умение обосновать свое настроение. | Приветствует учащихся. Интересуется их настроением. T-Sts: Hello, students! I’m glad to see you. T-St1: Helen, how are you today? Why are you fine/tired/sad? | Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя, задают вопросы друг другу. St-T: Good afternoon, teacher. St1-I’m fine today, because the weather is sunny and cool today, I can walk after school with my friend. | Умение реагировать на социально-бытовые вопросы. | Осознание языка как средства общения. |
| II этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. |
| 2.Создание проблемной ситуации. Стимулирование познавательного интереса. (2 мин) ИКТ технологии. | Прочитать высказывания школьников и понять о чем говорят ребята. | Прочитать высказывания школьников и понять о чем говорят ребята. Обосновать свою точку зрения. | Организовывает прочтение высказываний сверстников на слайде (Слайд 3) и способствует погружению в проблему. T-Sts: Now you’ll read teens expressions about one thing. Try to guess, what it is and give arguments.
| Читают высказывания и стараются догадаться о чем идет речь. St1: As for me I think it’s a home, because I also love my home and it’s the sweetest place for me. | Развитие навыков аудирования и семантизация изученной лексики. | Знакомство с культурой страны изучаемого языка. Развитие языковой догадки. |
| 3.Определение цели урока (1 мин) | Спрогнозировать тему урока. | Дать прогноз о цели урока и связать её с темой модуля. | Направляет учащихся к определению цели урока. Интересуется, как эта тема связана с темой всего модуля. (После обсуждения определяют тему «My home») T-Sts: Now you know that all teenagers told about their homes. | Высказывают свои предположения. Слушают собеседника. Анализируют и совместно определяют тему урока «Мой дом». St1: I think “A home” will be the theme of our lesson. St2: If the name of the module is “My home, my castle”, so the theme will be “My home”. | Умение строить монологическое высказывание. | Развитие навыков аналитического мышления. Толерантное отношение к другим. Формирование коммуникативной культуры. Определение общей цели и путей ее достижения. |
| 4. Постановка проблемного вопроса (1 мин) Технологии развития критического мышления. | Задать интересующий вопрос. | Поставить проблемный вопрос. | Способствует формулированию проблемного вопроса урока, провоцирует мозговой штурм. T-Sts: What do you want to know on this lesson? What can you learn on this lesson? | Формулируют свои варианты вопросов. Слушают собеседника. Анализируют и определяют проблемный вопрос урока « В каких домах живут дети Британии?» «Как рассказать о своем доме?» St1: It’s interesting to know where British children live? St2: I’d like to describe my home.
| Умение строить вопросы. Развитие речевых навыков. | Развитие интеллектуальных и познавательных способностей, внимания, памяти и воображения. |
|
III этап. Актуализация знаний. |
| 5.Выбор способа решения проблемы. (4 мин) Здоровье-сберегающие технологии. | Определить, что необходимо узнать для решения проблемы. Заполнить 3-ий столбец маркировочной таблицы «ЗУХ». | Определить сферу своих «знаний» и «незнаний», наметить пути решения проблемы. | Организует обсуждение путей и способов решения проблемы. Раздает маркировочную таблицу «ЗУХ» (Приложение №1) Организует заполнение 3 столбца таблицы (Что хочу узнать). T-Sts: How can we solve this problem? What can you tell about your home? What do you want to know? What should we do to know the necessary information? | Предлагают способы и пути решения проблемы. Выясняют, что необходима информация и новые знания. Выдвигают разные способы её поиска (интернет, книги, сочинения сверстников,..) Заполняют 3 столбец маркировочной таблицы «ЗУХ». В итоге обсуждения предлагают оптимальный способ: изучить новую лексику по теме «Дом», и прочитать рассказы сверстников . S1: We need some new words about homes. S2: We can surf the Net or read some articles about British houses. | Умение применять изученный лексико-грамматический материал для выражения своей точки зрения. | Умение анализировать и выявлять область «незнания». Формирование культуры ведения диалога. |
| 6.Поиск и систематизация новой информации. ( 10 мин) Использование ЭОР. Технологии развития критического мышления через чтение. | Выпонить интерактивное задание «Соедини картинки и слова», «Распредели слова по группам»
Прочитать текст, заполнить маркировочную таблицу «ЗУХ» | Выпонить интерактивные задания «Соедини картинки и слова», «Распредели слова по группам»
Прочитать текст, заполнить маркировочную таблицу «ЗУХ», проанализировать полученные данные. | Организует работу с интерактивной доской для изучения новой лексики. (Слайды 6,7,8). Организует работу по поисковому виду чтения (индивидуально). Учебник стр.50 упр.3. Организует работу по заполнению 1 и 2 столбцов таблицы. | Выполняют интерактивные задания, выходя к доске. Читают тексты, делают пометки в тексте и заполняют 1 и 2 столбцы таблицы. | Умение применить новый изученный материал в новой ситуации.
Развитие навыков поискового чтения с пометками. | Развитие самостоятельности, умения анализировать. Развитие общего представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе. Расширение общего лингвистического кругозора. |
| IV. Первичное усвоение новых знаний. |
| 7.Физкультминутка (подвижная игра) (3мин) Здоровье-сберегающие технологии. ИКТ технологии. | Выполнять правила игры. | Выполнять правила игры и быть в роли ведущего. | Организует отдых учеников в игре и в тоже время запоминание новой лексики. | Ведущий говорит название комнаты. Остальные ученики показывают мимикой и движениями действия, которые могут происходить в этой комнате. | Развитие навыков аудирования | Развитие внимания и воображения. |
| 8.Осмысление прочитанного, обсуждение, выбор гипотез решения проблем (работа в группах из 4-5 чел.). (7 мин) Здоровье-сберегающие технологии. (Детям предоставлен выбор текста).
| Составить план описания дома на основе прочитанного текста. | Составить план описания дома на основе прочитанного текста, и рассказать об этом доме с опорой на план. | Организует обсуждение прочитанного текста в группах. Побуждает каждую группу составить план описания дома, и желающих – рассказать о доме с опорой на план. План описания дома (Слайд 13). T-Sts: Now let’s share your ideas in groups of 4. T-Sts: What is your plan of describing a house? | Обсуждают среди 4-х одноклассников и совместно составляет план описания дома. St1: I think that the first point is “Where is the house?”. St2: I think that the second point is “How many floors?”. St3: I think that the third point is “To tell about the rooms”. St4: I think that the fourth point is “To tell about outside”. | Развитие навыков монологической и диалогической речи. Формирование социокультурной осведомлённости. | Освоение способов решения проблем поискового характера. Формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Толерантное отношение к мнению других, развитие внимания. |
|
V этап. Первичная проверка понимания. |
| 9.Принятие способа решения проблемы. (3 мин) (Работа в парах) Технология коммуникативно-диалоговой деятельности. | Рассказывают своему однокласснику о своем доме с опорой на составленный план и используя новые слова (4-5 предложений) | Рассказывают своему однокласснику о своем доме с опорой на составленный план и используя новые слова (более 6 предложений). | Направляет на принятие способа решения проблемы (собственный рассказ о своем доме). T-Sts: Can you answer your question from the beginning of our lesson?
| Рассказывают о своем доме, используя новые слова и составленный план.
| Совершенствование навыка говорения через практику монологической и диалогической речи. | Развитие внимания, развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| VI этап. Первичное закрепление. |
| 10. Самостоятельная работа с самопроверкой. (4 мин) Технологии развития критического мышления через чтение.
| Определить вид текста.
Прослушать запись текста и заполнить некоторые пропуски.
Проверить правильность выполнения задания по образцу. | Определить вид текста. Догадаться, какие слова пропущены.
Прослушать запись текста и заполнить все пропуски.
Проверить правильность выполнения задания по образцу. | Организует самостоятельную работу с самопроверкой. Организует подготовку к аудированию. T-Sts: Now ex.6. Look at the picture. Is it an advert or a letter? Read the text and think about the gaps. Организует прослушивание текста и заполнение пропусков. T-Sts: Now listen to the tape and complete the gaps. Let’s check up. | Определяют вид текста по структуре. Прогнозируют содержание текста, предполагают, какие слова пропущены.
St1: I think it’s an advert. Ученики слушают запись дважды и заполняют пропуски.
Ученик читает текст с заполненными пропусками, а остальные проверяют правильность выполненного задания.
| Развитие навыков прогнозирования. Развитие навыков аудирования. Формирование социокультурной осведомлённости. | Развитие критического мышления и способности анализировать. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. |
| VII этап. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 11. Определение домашнего задания. (1 мин) Здоровье-сберегающие технологии. (Детям предоставлен выбор задания). | Предложить вариант домашнего задания. | Предложить и обосновать вариант домашнего задания. | Побуждает к обсуждению вариантов домашнего задания. T-Sts: Is it interesting for you to draw a plan of your house and write a paragraph about it? And what about preparing an advert about a house for sale? | Пробуют обосновать свое мнение. St1: I’d like to write a paragraph about my house and to draw my house. St2: To my mind I can write an advert about house for sale using this plan. | Совершенствование навыка говорения и аргументирования. | Развитие критического мышления и способности анализировать. Развитие памяти и внимания. Толерантное отношение к мнению других. |
| VIII этап. Рефлексия (подведение итогов занятия) |
| 12. Рефлексия и самооценка (1 мин) Здоровье-сберегающие технологии. | Оценить свою деятельность на уроке и результат своей работы. | Проанализировать результат своей работы и оценить свою деятельность на уроке. Выявить причины удачи/неудачи. | Организует заполнение таблицы оценки результативности работы на уроке. (Приложение 2). | Обдумывают и заполняют таблицу результативности работы на уроке. | Семантизация лексико-грамматического материала. Развитие навыков письма. | Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно оценивать результат своего труда. |
