МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Ніколаєва С.Ю.
КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИВЧЕННЯ КУРСУ
«МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ»
Затверджено вченою радою КНЛУ
(протокол №3 від 29 жовтня 2007 р.)
Київ – 2007
Передмова
Шановні студенти!
Ми раді зустрічі з Вами. З цього дня і до завершення Вами навчання в університеті ми будемо допомагати Вам оволодівати методикою викладання іноземних мов.
Курс "Методика викладання іноземної мови в середніх навчальних закладах" – одна із профілюючих дисциплін, що вивчаються студентами мовних спеціальностей університетів. Мета курсу – забезпечити основи методичної підготовки студентів до реалізації професійних функцій учителя іноземної мови (ІМ), а саме:
навчання іноземної мови: формування в учнів іншомовної комунікативної компетенції, виховання, освіта й розвиток учнів засобами іноземної мови на уроці та в позакласній роботі (гурткова і клубна робота секцій за інтересами, проблемні групи тощо);
науково-методичної та організаційно-методичної роботи з упровадження у навчальний процес нових інформаційних технологій навчання іноземних мов;
навчально-методичної роботи, в тому числі з вивчення, узагальнення та розповсюдження нових методів навчання іноземних мов.
Базовий курс методики налічує 6 кредитів ECTS і 4 модулі (3 навчальних і 1 контрольний).
Загальна кількість часу, передбаченого навчальним планом на вивчення цієї дисципліни, становить 216 год. З них: лекційних – 32 год., практичних – 56 год., позааудиторна самостійна робота студентів – 128 год. Передбачено складання заліку та екзамену.
Вдосконалення методичної підготовки майбутнього вчителя відбувається у процесі написання курсових і дипломних робіт, на педагогічній практиці, на заняттях курсів за вибором.
Перед курсом методики викладання іноземних мов ставляться такі завдання:
створити у студентів широку теоретичну базу, що розкриває загальні та спеціальні закономірності процесу навчання ІМ як засобу спілкування, освіти, виховання й розвитку, яка включає, крім методичних знань, також знання із суміжних з методикою наук психолого-педагогічного й філологічного циклів, і на цій основі сформувати уявлення про зміст і структуру педагогічної діяльності вчителя;
ознайомити студентів з найбільш відомими методичними напрямами, системами і методами, формами та засобами навчання ІМ, а також сформувати у них основи умінь творчо застосовувати свої знання на практиці з урахуванням конкретних умов;
на базі одержаних теоретичних знань розвивати у студентів творче методичне мислення, яке допоможе їм у вирішенні різноманітних методичних задач, що виникають у навчально-виховному процесі з ІМ у школі;
сприяти формуванню соціокультурної компетенції майбутнього вчителя ІМ.
В результаті опанування дисципліни Ви повинні вміти:
визначати й аналізувати цілі, зміст, принципи, методи і прийоми навчання ІМ;
аналізувати, обирати й ефективно використовувати навчально-методичні комплекси з ІМ;
аналізувати, обирати й ефективно використовувати вправи різних типів і видів;
формувати в учнів мовну, мовленнєву і соціокультурну компетенції;
використовувати у процесі формування іншомовної комунікативної компетенції інноваційні методичні технології;
оцінювати рівень сформованості усіх складників іншомовної комунікативної компетенції;
планувати й реалізовувати різні форми організації навчально-виховного процесу в початковій, основній і старшій школі.
В результаті вивчення дисципліни Ви повинні знати:
основні поняття і категорії методики навчання ІМ;
теоретичні засади формування в учнів іншомовної лексичної, граматичної і фонетичної компетенцій;
сучасні підходи до формування в учнів іншомовної мовленнєвої компетенції в аудіюванні, читанні, говорінні та письмі;
форми, види і способи контролю рівня сформованості мовної, мовленнєвої і соціокультурної компетенцій;
основні організаційні форми реалізації навчально-виховного процесу з ІМ у середніх навчальних закладах різних типів;
основи планування навчально-виховного процесу з ІМ у початковій, основній і старшій школі.
Для успішного засвоєння курсу методики Вам необхідне володіння педагогікою, психологією, лінгвістикою, психолінгвістикою. Володіння іноземною мовою на початку вивчення курсу методики має бути не нижче рівня "В2" за рекомендаціями Ради Європи.
Перед початком вивчення курсу ознайомтеся з програмою базового курсу методики викладання іноземних мов.
Програма базового курсу методики викладання іноземних мов
у середніх навчальних закладах
1.1. Теоретичні основи методики викладання іноземних мов
Методика як наука про навчання іноземних мов /ІМ/:
– об’єкт методики навчання ІМ та її місце в системі наук; основні методичні поняття, їх характеристика;
– методи дослідження (ретроспективний критичний аналіз теорії та практики навчання ІМ у вітчизняній та зарубіжній школі, сучасного стану навчання ІМ у школі; наукове спостереження, анкетування, тестування, бесіда, дослідне і пробне навчання; експеримент як основний метод дослідження);
– роль курсу методики навчання ІМ у системі професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ у вищому навчальному закладі;
– зв’язок методики з педагогікою, психологією, лінгвістикою, психолінгвістикою, психофізіологією, характер цих зв’язків.
Мета навчання іноземних мов у середній школі:
– підхід до визначення мети навчання ІМ як оволодіння культурою в чотирьох аспектах: навчальному, пізнавальному, виховному, розвиваючому;
– комплексна реалізація цілей навчання ІМ у середніх навчальних закладах у процесі навчання ІМ;
– поняття іншомовної комунікативної компетенції; її структура.
Зміст навчання іноземних мов у середній школі:
– різні точки зору на компоненти змісту;
– проблема відбору мовного і мовленнєвого матеріалу для комунікативно-достатнього рівня володіння ІМ учнями;
– проблема відбору комунікативних намірів та типових ситуацій спілкування для навчання усного мовлення;
– проблема відбору текстів для навчання читання та аудіювання.
Базові методичні категорії: принцип, метод, методична система, методичний прийом:
– окремі та спеціальні методичні принципи;
– загально методичні принципи;
– система принципів як стратегія навчання;
– методи навчання з позиції вчителя та з позиції учня;
– методичний прийом.
Засоби навчання іноземних мов у середній школі:
– поняття про засоби навчання;
– типи засобів навчання;
– характеристика технічних та нетехнічних засобів навчання.
Характеристика програми з іноземної мови для середньої школи:
– структура програми;
– вимоги програми за ступенями навчання;
– зміст навчального матеріалу, його розподіл по розділах.
Проблема підручника і навчально-методичного комплексу з іноземної мови:
– підручник - основний засіб навчання ІМ;
– проблема створення навчально-методичних комплексів (НМК) з іноземних мов:
різні точки зору на НМК;
необхідність створення альтернативних НМК для навчання ІМ у середньому навчальному закладі;
врахування рідної мови учнів та національних традицій народу при створенні підручників з ІМ;
характер творчої діяльності вчителя при використанні НМК.
Використання технічних засобів зорової і слухової наочності на різних ступенях навчання іноземних мов:
– види технічних засобів зорової і слухової наочності, мета їх використання на різних ступенях навчання іноземних мов;
– методика застосування різних технічних засобів.
Система вправ для навчання іноземної мови:
– вправа як засіб оволодіння мовленнєвими навичками та вміннями;
– класифікація вправ, різні підходи до класифікації, критерії класифікації;
– типи та види вправ, їх організація в комплекси, групи, серії;
– поняття про систему вправ та її компоненти;
– послідовність виконання вправ згідно з етапами формування мовленнєвих навичок та вмінь;
– особливості комунікативних вправ.
Гностичні вміння:
розкривати та аналізувати основні характеристики методики як науки (предмет методики, його специфіку, понятійно-категорійний апарат, основні методи дослідження);
опрацьовувати наукові джерела з теорії методики з метою глибокого осмислення методики як науки та основних напрямів її розвитку;
аналізувати структуру та зміст програми з іноземної мови для СНЗ різних типів;
аналізувати структуру і компоненти навчально-методичних комплексів та методичних концепцій, які покладені в їх основу;
орієнтуватися в кінцевих і проміжних вимогах програми щодо динаміки формування в учнів різних класів іншомовної комунікативної компетенції;
співвідносити кінцеві цілі навчання і вимоги програми з конкретними умовами навчання в різних класах;
аналізувати вправи, які пропонуються в навчально-методичному комплексі, визначати їх цілі та режими виконання.
1.2. Формування іншомовної комунікативної компетенції
Формування іншомовної граматичної компетенції:
– лінгвістична і педагогічна граматика;
– характеристика граматичної підсистеми іноземної мови;
– цілі і завдання навчання граматика на різних ступенях навчання;
– роль граматичних знань в процесі формування іншомовної граматичної компетенції;
– характеристика граматичних навичок у продуктивних та рецептивних видах мовленнєвої діяльності та етапи їх формування;
– вправи для формування іншомовної граматичної компетенції, їх цілі і режими виконання;
– особливості формування іншомовної граматичної компетенції у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної лексичної компетенції:
– цілі і завдання навчання лексики ІМ;
– характеристика лексичної підсистеми іноземної мови;
– активний, пасивний лексичний мінімум та потенційний словник;
– характеристика лексичних навичок у продуктивних та рецептивних видах мовленнєвої діяльності та етапи їх формування;
– прийоми й засоби семантизації нових лексичних одиниць та презентації нового лексичного матеріалу з урахуванням методичної типології лексики;
– вправи для формування іншомовної продуктивної лексичної компетенції, їх цілі і режими виконання;
– вправи для формування потенційного словника учня;
– особливості формування іншомовної лексичної компетенції у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної фонетичної компетенції:
– роль і місце інтонаційних і слухо-вимовних навичок у навчанні іноземної мови;
– характеристика фонетичної і фонологічної підсистеми іноземної мови;
– цілі і завдання навчання фонетики;
– роль фонетичних знань в процесі формування іншомовної фонетичної компетенції в учнів і студентів;
– характеристика рецептивних і репродуктивних інтонаційних і слухо-вимовних навичок;
– вправи для формування іншомовної фонетичної компетенції, їх цілі і режими виконання;
– особливості формування іншомовної фонетичної компетенції у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної компетенції в аудіюванні:
– загальна характеристика аудіювання як вида мовленнєвої діяльності та вміння;
– фактори, що впливають на якість аудіювання;
– цілі і завдання навчання аудіювання;
– класифікація видів аудіювання та типи аудіотекстів;
– вправи для формування іншомовної компетенції в аудіюванні;
– вимоги до текстів для навчання аудіювання;
– особливості формування іншомовної компетенції в аудіюванні у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної компетенції в говорінні:
– загальна характеристика говоріння як вида мовленнєвої діяльності та вміння;
– монологічна і діалогічна форми мовлення та їх комунікативні, психологічні і лінгвістичні особливості (у порівнянні);
– цілі і завдання навчання діалогічного і монологічного мовлення;
– функціональні типи монологів і діалогів;
– етапи й одиниці навчання діалогічного і монологічного мовлення;
– вправи та використання різних видів опор у навчанні діалогічного та монологічного мовлення;
– навчально-комунікативна мовленнєва ситуація і способи ї створення;
– рольова гра та методика її організації і проведення;
– особливості формування іншомовної компетенції в говорінні у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної компетенції у читанні:
– загальна характеристика читання як вида мовленнєвої діяльності та вміння;
– фактори, що впливають на якість читання;
– цілі і завдання навчання читання;
– класифікація видів читання та типи текстів для читання;
– вправи для формування іншомовної компетенції в читанні, їх цілі і режими виконання;
– вимоги до текстів для навчання читання;
– особливості формування іншомовної компетенції у читанні у початковій, основній і старшій школі.
Формування іншомовної компетенції у письмі:
– загальна характеристика письма як вида мовленнєвої діяльності та вміння;
– цілі і завдання формування іншомовної компетенції у письмі; жанри і типи писемних текстів;
– етапи навчання письма та стандарти створення писемних текстів різних жанрів і типів;
– вправи для формування компетенції в письмі;
– особливості формування іншомовної компетенції у письмі у початковій, основній і старшій школі.
Гностичні вміння:
• аналізувати навчальний матеріал (програми, граматичний мінімум для середніх навчальних закладів /СНЗ/ і способи його організації в підручнику залежно від виду мовленнєвої діяльності);
• визначати та розподіляти граматичний матеріал за рівнем методичних труднощів його засвоєння;
• визначати цілі, завдання і специфіку змісту навчання граматики в СНЗ;
• визначати можливості лексичного наповнення нової граматичної структури з урахуванням засвоєного словника;
• аналізувати засоби наочності при введенні та активізації нової граматичної структури;
• аналізувати граматичні вправи в підручниках; визначати їх цілі і режими виконання;
• аналізувати лексичний мінімум для СНЗ і способи його організації в підручниках;
• класифікувати лексичні одиниці за рівнем методичних труднощів їх засвоєння;
• визначати цілі та специфіку змісту навчання на кожному етапі формування лексичної навички;
• виявляти можливості використання нової лексики в типових граматичних структурах з урахуванням засвоєного граматичного матеріалу;
• аналізувати прийоми і способи семантизації нових лексичних одиниць з урахуванням методичних труднощів їх засвоєння;
• аналізувати лексичні вправи в підручниках, визначати їх цілі і режими виконання; при необхідності спрощувати або ускладнювати способи їх виконання;
• аналізувати фонетичний матеріал навчально-методичних комплексів;
• визначати об’єкти навчання вимови;
• прогнозувати можливі труднощі засвоєння матеріалу з урахуванням рівня мовленнєвої підготовки учнів;
• аналізувати фонетичні вправи, що пропонуються в підручнику, визначати їх цілі та режими виконання;
• розуміти кінцеві та проміжні вимоги програми щодо динаміки розвитку в школярів різних класів мовленнєвого вміння аудіювання;
• аналізувати і критично оцінювати навчальний матеріал з урахуванням можливих труднощів його сприймання на слух;
• добирати чи адаптувати аудіотексти з урахуванням рівня підготовки учнів згідно з цілями їх використання;
• аналізувати мовний і мовленнєвий матеріал для читання з метою виділення в ньому головних об’єктів навчання; прогнозувати можливі труднощі сприймання матеріалу учнями конкретного класу;
• аналізувати зміст навчальних текстів з точки зору їх освітніх і виховних можливостей;
• вимірювати та оцінювати рівень сформованості навичок і вмінь читання;
• співвідносити кінцеві цілі навчання читання і вимоги програми з системою окремих спеціальних цілей навчання згідно з конкретними умовами формування навичок і вмінь читання на різних ступенях навчання.
• аналізувати графічний матеріал навчально-методичних комплексів;
• аналізувати мовні та психологічні особливості діалогічного і монологічного мовлення;
• визначати сутність діалогічного й монологічного мовлення;
• виділяти та аналізувати мовні і психологічні труднощі оволодіння діалогічним та монологічним мовленням;
• аналізувати вправи для навчання говоріння, які подаються в підручнику;
• аналізувати і практично реалізовувати фрагменти уроку з навчання письма та писемного мовлення;
• визначати складність письмових вправ, їх цілі і функції в загальній системі вправ;
Конструктивно-планувальні вміння:
• добирати і розробляти додаткові граматичні вправи; визначати їх цілі, ефективні способи та режими виконання відповідно до умов навчання і завдань уроку;
• планувати і реалізовувати фрагмент уроку з навчання граматики;
• конкретизувати кінцеву мету програми і формулювати окремі завдання уроку для розвитку граматичних навичок усного мовлення і читання на різних ступенях навчання з урахуванням результатів попереднього етапу роботи;
• здійснювати відбір, дозування і методичну організацію граматичного матеріалу в мовленнєві зразки і навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням специфіки способів та прийомів презентації нового граматичного явища на уроці;
• застосовувати найбільш раціональні прийоми і способи введення та активізації нового граматичного матеріалу з урахуванням методичних труднощів його засвоєння;
• відбирати і застосовувати необхідні засоби наочності з метою підвищення ефективності способів і прийомів введення та активізації нового граматичного матеріалу;
• спрощувати або ускладнювати завдання до граматичних вправ, способи їх виконання, замінювати їх при необхідності іншими граматичними вправами;
• визначати умови реальної навчальної ситуації, проектувати і формулювати завдання уроку щодо засвоєння граматичного матеріалу, вибирати оптимальну методичну стратегію їх розв’язання;
• добирати і розробляти додаткові лексичні вправи, визначати їх цілі та ефективні способи і режими виконання відповідно до умов навчання і завдань уроку;
• критично оцінювати засоби наочності, вибирати відповідну наочність, що допомагає семантизувати та активізувати нові лексичні одиниці;
• усвідомлювати проміжні та кінцеві вимоги програми і планувати окремі завдання уроку щодо формування лексичних навичок усного мовлення і читання на різних ступенях навчання;
• застосовувати найбільш раціональні прийоми і способи семантизації лексики з урахуванням рівня методичних труднощів її засвоєння;
• добирати, дозувати і методично доцільно організовувати лексичний матеріал у мовленнєві зразки і навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням обраного способу і прийому семантизації;
• вибирати з матеріалів навчально-методичного комплексу засоби наочності (вербальної або невербальної), створювати при необхідності додаткові засоби наочності для підвищення ефективності обраних способів і прийомів семантизації нової лексики;
• спрощувати або ускладнювати (чи заміняти іншими) завдання до лексичних вправ і способи їх виконання, якщо запропоновані в підручнику вправи не узгоджуються з цілями та умовами навчання;
• добирати і розробляти додаткові фонетичні вправи; організовувати послідовне виконання фонетичних вправ відповідно до цілей і завдань уроку;
• визначати і класифікувати помилки у вимові учнів;
• методично правильно організовувати роботу над виправленням помилок та їх попередженням;
• проводити фонетичну і мовленнєву зарядку;
• планувати і реалізовувати фрагмент уроку з навчання фонетики;
• формулювати конкретні завдання з урахуванням умов навчання аудіювання на різних відрізках навчального процесу;
• планувати фрагменти уроку згідно з метою навчання аудіювання на різних ступенях;
• реалізовувати фрагмент навчання аудіювання в практиці навчання;
• раціонально використовувати матеріали навчально-методичних комплексів;
• складати контрольні завдання для визначення рівня володіння учнями вміннями аудіювання;
• добирати, самостійно розробляти і застосовувати навчальні посібники з метою формування навичок техніки читання та письма;
• визначити і класифікувати помилки учнів з техніки читання та письма;
• методично правильно планувати і здійснювати фрагменти уроків з виправлення та попередження помилок учнів;
• складати контрольні вправи для визначення рівня володіння учнями навичками техніки читання та письма;
• прогнозувати можливі труднощі сприймання графічного матеріалу учнями і накреслювати шляхи подолання цих труднощів;
• складати додаткові вправи для формування графічних навичок;
• планувати фрагмент уроку згідно з цілями навчання читання і реалізовувати цей фрагмент на уроці;
• підбирати та адаптувати навчальні тексти з урахуванням реального рівня підготовки учнів і відповідно до методичних цілей і завдань їх використання;
• добирати і раціонально застосовувати навчально-наочний матеріал;
• складати письмові і контрольні роботи різного призначення;
• виявляти і виправляти помилки у писемному мовленні.
• розуміти кінцеві і проміжні вимоги програми щодо динаміки розвитку діалогічного і монологічного мовлення школярів по класах;
• формулювати конкретні завдання уроку з урахуванням певних умов навчання;
• здійснювати методичний аналіз мовленнєвого матеріалу з метою виділення в ньому об’єктів навчання;
• прогнозувати можливі труднощі їх засвоєння учнями в говорінні;
• визначати одиниці навчання діалогу і монологу з різним комунікативним змістом і формою вираження;
• здійснювати та обґрунтовувати вибір і застосування певних прийомів і способів ознайомлення учнів з новими мовленнєвими формулами діалогу або монологу, представлених у підручнику;
• аналізувати вправи для навчання говоріння, які подаються в підручнику;
• визначати їх цілі та ефективний режим виконання;
• формулювати навчально-мовленнєві ситуації для навчання діалогічного мовлення та комунікативні завдання для стимулювання монологічного висловлювання учнів;
• планувати і реалізувати на уроці фрагменти з навчання діалогічного і монологічного мовлення;
• дозувати і методично організовувати мовленнєвий матеріал у різні типи діалогічних єдностей, мікродіалогів та адекватні їм навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням конкретних умов навчання діалогічного мовлення і підготовки учнів;
• раціонально використовувати різні види опор у навчанні діалогічного та монологічного мовлення залежно від характеру мовленнєвого матеріалу, етапу навчання та виду монологу або типу діалогу;
• орієнтуватися в системі вправ, що розвивають вміння діалогічного або монологічного мовлення;
• добирати необхідні засоби мовної і немовної наочності;
• створювати додаткову наочність для введення навчально-мовленнєвих ситуацій;
• добирати і, в разі необхідності, складати додаткові вправи, визначати послідовність їх виконання відповідно до цілей і завдань уроку;
• планувати об’єкти контролю мовленнєвих умінь школярів у говорінні.
Комунікативно-навчальні та організаційні вміння:
• раціонально і методично грамотно використовувати матеріали НМК та додаткові навчальні матеріали з метою досягнення цілей уроку;
• реалізовувати на уроці соціокультурний, освітній і виховний потенціал мети, змісту уроку та навчальних матеріалів;
• використовувати реальні і створювати на уроці навчальні мовленнєві ситуації;
• раціонально використовувати різні види опор у формуванні іншомовних мовних і мовленнєвих компетенцій в залежності від виду компетенції, характеру мовленнєвого матеріалу і ступеню навчання;
• методично грамотно застосовувати необхідні засоби наочності та технічні засоби навчання;
• методично грамотно проводити начальні та рольові ігри, проекти;
раціонально поєднувати на уроці колективні та індивідуальні форми роботи;
1.3. Організація і планування навчальної та позакласної роботи з іноземної мови у середніх навчальних закладах
Загальна характеристика процесу навчання іноземної мови в школі на сучасному етапі:
– обов’язковий курс навчання ІМ у середніх навчальних закладах;
– ступені навчання;
– завдання, особливості, зміст кожного ступеня навчання.
Особливості навчання іноземної мови в початковій школі:
– початковий ступінь та його загальна характеристика;
– вікові особливості школярів 2-4 класів;
– різні підходи до організації навчання різних видів мовленнєвої діяльності на початковому ступені;
– поняття «усне випередження», паралельне навчання усіх видів мовленнєвої діяльності;
– співвідношення усного мовлення, читання та письма;
– форми та прийоми навчання на цьому ступені;
– роль ігрових прийомів.
Особливості навчання іноземної мови в основній школі:
– середній ступінь та його загальна характеристика;
– вікові особливості учнів 5-9 класів;
– організація навчання, форми та прийоми навчання;
– роль самостійної роботи в процесі оволодіння ІМ.
Особливості навчання іноземної мови в старшій школі:
– старший ступінь та його загальна характеристика;
– вікові особливості учнів 10-12 класів;
– співвідношення усного мовлення, читання та письма;
– прийоми та форми навчання;
– самостійна робота учнів з оволодіння ІМ;
– індивідуальний підхід до організації самостійної роботи учнів з ІМ.
Урок як основна форма навчально-виховного процесу з іноземної мови:
– урок як основна форма навчально-виховного процесу;
– специфіка уроку, вимоги до сучасного уроку іноземної мови;
– форми роботи вчителя та учнів на уроці, переваги колективних форм роботи;
– типологія уроків ІМ, різні точки зору на типологію уроків;
– структура уроку ІМ: функції вчителя на уроці.
Планування навчального процесу з іноземної мови:
– типи і види планів;
– структура планів; компоненти та етапи плану уроку;
– особливості планування на різних ступенях навчання.
Організація і реалізація контролю на уроках іноземної мови в школі:
– об’єкти і цілі контролю;
– види контролю;
– форми контролю;
– роль поточного та підсумкового контролю у формуванні вмінь аудіювання, діалогічного та монологічного мовлення, читання і письма;
– 12-бальна система оцінювання.
Інтенсивне навчання іноземної мови:
– сугестопедична теорія Г. Лозанова – джерело сучасної методики інтенсивного навчання ІМ;
– метод активізації резервних можливостей особистості й колективу Г.О.Китайгородської;
– основні принципи методу активізації;
– етапи роботи в циклі уроків за методом активізації;
– методика введення нового навчального матеріалу: чотири пред’явлення тексту-полілогу на одному занятті;
– вимоги до вправ для тренування в спілкуванні та практики в спілкуванні;
– переваги концентрованої подачі мовного й мовленнєвого навчального матеріалу в тексті-полілозі;
– особливості поведінки вчителя та учнів під час подачі нового матеріалу;
– інтенсивне навчання читання як інтерактивна комунікативна діяльність.
Шляхи інтенсифікації навчального процесу з іноземної мови:
– завдання та зміст інтенсифікації навчання;
– прийоми навчання, що дозволяють реалізувати принцип колективної взаємодії;
– застосування вправ з використанням рольової гри;
– цілі, завдання, форми і зміст позакласної роботи з іноземної мови;
– роль позакласної роботи з ІМ у підвищенні мотивації учнів до вивчення предмета «Іноземна мова»;
– види і форми позакласної роботи з іноземної мови в школах різного ступеня, її завдання та зміст;
– методика проведення різних форм та видів позакласної роботи;
– роль кабінету ІМ в організації позакласної роботи з ІМ, його технічне та методичне оснащення.
Гностичні вміння:
Визначати:
• провідні мотиви опанування іноземною мовою;
• реальний рівень володіння учнем окремими видами мовленнєвої діяльності;
• рівень функціонування основних психічних процесів;
• рівень сформованості індивідуального стилю оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю;
• відповідність складності завдання рівню підготовки учня.
Аналізувати:
• завдання та зміст інтенсивного навчання на різних ступенях;
• тексти-полілоги;
• сценарії уроків;
• прийоми інтенсивного навчання.
• зміст і структуру навчально-методичних комплексів, альтернативних підручників для різних ступенів навчання з метою вивчення та осмислення запропонованих моделей навчального процесу і вимог, які висуваються до вчителя та учнів у ході практичної реалізації цих моделей на кожному ступені навчання;
• загальне і специфічне в різних системах навчання, представлених у підручниках або навчально-методичних комплексах з різних іноземних мов.
Конструктивно-планувальні вміння:
• використовувати відповідні теоретичні положення в ході планування конкретного уроку;
• вивчати і враховувати конкретні умови навчання;
• критично оцінювати і використовувати методичні рекомендації щодо планування уроку, запропоновані в підручниках, навчально-методичних посібниках, книжках для вчителя;
• самостійно планувати урок або серії уроків відповідно до тематичного плану;
• визначати цілі та завдання уроку або серії уроків;
• добирати, визначати перспективи і застосовувати на уроці різні засоби наочності, додаткові навчальні матеріали, технічні засоби навчання;
• проектувати кінцевий результат уроку, серії уроків за темою (циклом) і визначати об’єкти, способи і засоби підсумкового контролю та критерії оцінки.
Реалізовувати:
• індивідуалізований контроль рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь;
• цілеспрямоване формування внутрішніх мотивів оволодіння іноземною мовою;
• адаптацію навчальних завдань до рівня володіння учнями іншомовною мовленнєвою діяльністю;
• цілеспрямоване усунення прогалин у підготовці учня;
• адаптацію запропонованих учневі завдань до рівня функціонування його психічних процесів;
• цілеспрямований розвиток недостатньо розвинених пізнавальних процесів;
• активізацію емоційно-вольової сфери учнів;
• добирати прийоми навчання, що дозволяють реалізувати принцип колективної взаємодії;
• розробляти вправи з використанням рольової гри;
• орієнтуватися в системі всього навчально-методичного комплексу для кожного класу, у принципах розподілу та організації навчального матеріалу в підручнику в межах кожного циклу уроків за певною темою;
• здійснювати перспективне планування і проводити різноманітні форми і види позакласних занять з іноземної мови;
• визначати цілі позакласної роботи з іноземної мови;
• добирати необхідний мовний і мовленнєвий матеріал і раціонально використовувати його в ході проведення позакласної роботи з іноземної мови;
• добирати цінний у пізнавальному та виховному аспектах матеріал для проведення позакласної роботи з іноземної мови, адаптувати його до цих потреб;
• розробляти сценарії, плани конкретних позакласних заходів.
• складати фрагменти уроків з використанням прийомів інтенсивного навчання;
• складати плани-конспекти уроків на основі принципів інтенсивного навчання.
Комунікативно-навчальні та організаційні вміння:
• оцінювати і коментувати відповіді учнів згідно з вимогами програми до кожного виду мовленнєвої діяльності;
• помічати і виправляти помилки учнів в усному та писемному мовленні, класифікувати їх щодо причин виникнення і реалізовувати заходи щодо їх усунення;
• проводити поточний та підсумковий контроль володіння аудіюванням, діалогічним та монологічним мовленням, читанням і писемним мовленням;
• перевіряти й оцінювати письмові контрольні роботи та організовувати роботу над помилками;
• вести урок іноземною мовою, грамотно використовуючи різноманітні вирази класного вжитку та засоби реалізації типових мовленнєвих функцій учителя (комунікативних намірів);
• встановлювати і підтримувати засобами ІМ різноманітні мовленнєві контакти та атмосферу співпраці з учнями;
• адаптувати свій іншомовний мовленнєвий досвід до вимог програми відповідного класу та рівня мовленнєвої підготовки учнів;
• створювати доброзичливий психологічний клімат на занятті з урахуванням індивідуальних особливостей учнів;
• застосовувати різноманітні прийоми активізації мовленнєвої і розумової діяльності учнів;
• здійснювати на уроці індивідуальний підхід до учнів та рівномірно розподіляти свою увагу між учнями різних рівнів підготовки.
Модульна організація курсу
Програма курсу розділена на шість навчальних модулів і один контрольний. Ознайомтеся з розділом навчального часу за модулями, темами і видами занять.
В [pic] иди занять, кількість годин
Номер і назва
модуля, тематика
занять
Всього
навча-льних
годин
З них:
лекції
(год.)
практичні
заняття
(год.)
позааудиторна
самостійна
робота
студента
(год.)
СЕМЕСТР V
Модуль 1. Методика формування мовної компетенції і контроль рівня її сформованості
Тема 1.1. Основні поняття і категорії методики навчання іноземних мов (МНІМ)
Тема 1.2. Методика формування іншомовної граматичної компетенції
Тема 1.3. Методика формування іншомовної лексичної компетенції
Тема 1.4. Методика формування іншомовної фонетичної компетенції
18
10
10
10
6
2
2
2
4
2
2
2
8
6
6
6
Модульна контрольна робота 1
6
2
4
Всього за семестр
54
12
12
30
СЕМЕСТР VI
Модуль 2. Методика формування рецептивної і продуктивної мовленнєвих компетенцій
Тема 2.1. Формування іншомовної компетенції в аудіюванні і читанні
Тема 2.2. Формування іншомовної компетенції в говорінні та письмі
24
24
4
4
10
10
10
10
Модульна контрольна робота 2
6
2
4
Залік (за модулі І-IІ)
Всього за семестр
54
8
22
24
Всього за навчальний рік
108
20
34
54
СЕМЕСТР VII
Модуль 3. Методи навчання, контроль навчальних досягнень та організація і планування процесу навчання іноземної мов
Тема 3.1. Методи навчання
Тема 3.2. Проблема контролю у навчанні іноземних мов
Тема 3.3. Організація навчально-виховного процесу з іноземної мови
Тема 3.4. Планування класної і позакласної роботи з іноземної мови
8
8
22
28
2
2
6
2
2
2
4
12
4
4
12
14
Модульна контрольна робота 3
6
2
4
Модуль 4. Екзамен
36
36
Всього за семестр
108
12
22
74
Всього за курс навчання
216
32
56
128
3. Навчально-методична карта дисципліни
Перед опрацюванням кожного із змістових модулів ознайомтеся з метою кожного заняття, його провідною ідеєю, основними проблемами, термінологією.
Номери і назви розділів, тем, лекцій і практичних занять
Загальна кількість навчальних годин
Назва, короткий зміст питань, винесених на позааудиторне самостійне опрацювання
Кількість навчаль-них годин на самостій-ну роботу студента
Методи, форми і засоби поточного та підсумкового контролю
1
2
3
4
5
6
Модуль 1. Методика формування мовної компетенції і контроль рівня її сформованості
Тема 1.1. Основні поняття
і категорії методики навчання іноземних мов (МНІМ)
18
8
1
Лекція 1.
Цілі, зміст, принципи, підходи, методи і прийоми навчання іноземних мов (ІМ)
Мета: Набути теоретично обґрунтованого уявлення про значущість курсу МНІМ; ознайомитися з основними категоріями курсу.
Провідна ідея: головна мета навчання ІМ у середніх навчальних закладах – формування в учнів іншомовної комунікативної компетенції.
Основні проблеми: освітньо-кваліфікаційна характеристика вчителя ІМ; система навчання ІМ, цілі навчання ІМ; складники іншомовної комунікативної компетенції; Загальноєвропейські рівні володіння ІМ; компоненти змісту НІМ; методичні принципи НІМ; поняття підходу, методу і прийому навчання; когнітивний, комунікативний, культурологічний, рівневий підходи; (прямі, свідомі, комбіновані, інтенсивні методи); процес навчання; методи дослідження.
Ключові поняття: мета, зміст, принцип, підхід, метод і прийом НІМ; рівень володіння ІМ, процес навчання, метод дослідження.
2
Аналіз освітньо-кваліфікаційної характеристики вчителя ІМ
0
Усне вибіркове опитування, письмовий експрес-контроль
2
Лекція 2. Засоби навчання ІМ
Мета: ознайомитися з різними видами засобів навчання ІМ, поняттям і компонентами навчально-методичних комплексів (НМК).
Провідна ідея: учитель повинен навчитися
обирати найбільш ефективний НМК з навчання
ІМ відповідно до реальних умов навчання.
Основні проблеми: основні й допоміжні засоби навчання. Підручник – основний засіб навчання
ІМ. Проблема створення навчально-методичних комплексів з іноземних мов. Різні точки зору на НМК. Необхідність створення альтернативних
НМК для навчання ІМ у школі. Урахування рідної мови учнів і національних традицій народу при створенні підручників з ІМ. Характер творчої діяльності вчителя при використанні НМК. Допоміжні засоби навчання – технічні (ТЗН) й нетехнічні.
Ключові поняття: засоби навчання (основні, допоміжні; технічні, нетехнічні; орієнтовані на учня/на вчителя); складники НМК.
2
Аналіз сучасних вітчизняних і зарубіжних НМК
2
Усне вибіркове опитування, письмовий експрес-контроль
3
Практичне заняття 1. Аналіз НМК з ІМ для різних типів середніх навчальних закладів (СНЗ)
Мета і короткий зміст: закріпити лекційний матеріал; навчитися аналізувати структуру і зміст навчально-методичних комплексів з ІМ.
Програма з іноземних мов для середньої школи, її структура і зміст. Відмінності програм для різних типів середніх навчальних закладів. Навчально-методичні комплекси для середньої школи, їх структура і зміст. Детальний аналіз усіх компонентів НМК. Порівняння НМК різних авторів. Ознайомлення із зарубіжними НМК.
2
Ознайомлення з базовим та альтернативними підручниками
2
Тестовий письмовий самоконтроль.
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль
4
Лекція 3.
Система вправ для формування іншомовної комунікативної компетенції
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про мовленнєву діяльність і спілкування, про систему вправ для формування іншомовної комунікативної компетенції.
Провідна ідея: послідовність виконання вправ має відповідати етапам формування мовленнєвих навичок і вмінь.
Основні проблеми: поняття "мовленнєва діяльність", "мовленнєва навичка", "мовленнєве вміння". Вправа як засіб оволодіння мовленнєвими навичками та вміннями. Класифікація вправ. Різні підходи до класифікації. Критерії класифікації. Типи і види вправ. Їх організація у комплекси, групи, серії. Поняття про систему вправ та її компоненти.
Ключові поняття: вміння, вправа, завдання, компетенція, види компетенцій, мовленнєва дія, мовленнєва діяльність, мовлення, навичка, спілкування (комунікація).
2
Ознайомлення із вправами сучасних підручників ІМ
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
5
Практичне заняття 2. Аналіз вправ для формування іншомовної комунікативної компетенції
Мета і короткий зміст: навчитися розрізняти види компетенцій, відрізняти мовленнєву навичку від мовленнєвого вміння; визначати тип і вид вправи; аналізувати вправи різних НМК.
Поняття "вправа" і "система вправ". Характеристика основних типів і видів вправ для навчання ІМ. Вимоги до вправ для формування мовленнєвих навичок і мовленнєвих умінь. Аналіз вправ з відповідної мови (мов) з точки зору згаданих вимог.
2
Аналіз вправ НМК
2
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Тема 1.2. Методика формування іншомовної граматичної компетенції
10
6
6
Лекція 4.
Формування іншомовної граматичної компетенції (ІГК)
і контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування граматичної компетенції.
Провідна ідея: формування граматичної компетенції передбачає набуття учнями граматичних знань та оволодіння мовленнєвими граматичними навичками.
Основні проблеми: характеристика граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Етапи їх формування. Перенос та інтерференція граматичних навичок рідної та іноземної мов. Роль знань на різних етапах формування навички, різні підходи до відбору та організації граматичного матеріалу. Активний і пасивний граматичний мінімум. Типи і види вправ. Підсистема вправ для навчання граматичного аспекту спілкування ІМ. Використання ТЗН. Контроль рівня сформованості граматичної компетенції.
Ключові поняття: активний/пасивний граматичний мінімум, граматична вправа / гра / компетенція / навичка / структура / форма / правило / явище / матеріал; принцип багатозначності / моделювання; структурний підхід.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання граматичного матеріалу
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
7
Практичне заняття 3. Вправи і фрагменти уроків з формування ІГК
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз граматичних явищ; аналізувати прийоми і способи подачі активного й пасивного граматичного матеріалу, аналізувати вправи; використовувати ефективні способи і прийоми формування граматичної компетенції; планувати й проводити фрагменти уроків з формування ІГК.
Мета і зміст навчання активного / пасивного граматичного матеріалу. Особливості навчання активного / пасивного граматичного матеріалу. Процес оволодіння граматичним матеріалом. Етапи роботи. Методика пояснення граматичного матеріалу. Вправи для формування граматичних навичок. Аналіз фрагментів уроків, які навчають граматичного матеріалу. Проведення студентами фрагментів уроків на формування граматичної компетенції у формі ділової гри.
2
Розробка фрагментів уроків
4
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/ індивідуальний контроль
Тема 1.3. Методика формування іншомовної лексичної компетенції
10
6
8
Лекція 5.
Формування іншомовної лексичної компетенції (ІЛК) і контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування лексичної компетенції.
Провідна ідея: формування лексичної компетенції передбачає набуття учнями лексичних знань та оволодіння мовленнєвими лексичними навичками.
Основні проблеми: характеристика лексичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Активний і пасивний лексичний мінімум. Потенціальний словниковий запас учнів. Мовна здогадка. Етапи формування лексичних навичок. Засоби семантизації нових лексичних одиниць і презентації нового лексичного матеріалу. Організація лексичного матеріалу. Вправи для формування мовленнєвих лексичних навичок. Використання ТЗН. Контроль рівня сформованості лексичної компетенції.
Ключові поняття: словниковий запас активний / пасивний / потенціальний; лексична вправа / гра / компетенція / навичка / одиниця; лексичний запас / мінімум; спосіб семантизації.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання лексичного матеріалу
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
9
Практичне заняття 4. Вправи і фрагменти уроків з формування ІЛК
Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати лексичні одиниці ІМ, визначати ефективні способи семантизації лексичних одиниць; підбирати і складати вправи для автоматизації дій учнів з лексичними одиницями; планувати і проводити фрагменти уроків з формування лексичної компетенції.
Мета і зміст навчання лексики ІМ у середній школі. Поняття "лексична одиниця". Проблема відбору лексичного матеріалу. Засоби семантизації. Етапи роботи з лексичним матеріалом, що входить до активного лексичного мінімуму. Методика подачі нового лексичного матеріалу на різних етапах навчання ІМ у школі. Вправи для формування мовленнєвих лексичних навичок. Вправи для формування вміння здогадки про значення нових лексичних одиниць. Аналіз фрагментів уроків, які навчають лексики. Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.
2
Розробка фрагментів уроків
4
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Тема 1.4. Методика формування фонетичної компетенції
10
6
10
Лекція 6.
Формування іншомовної фонетичної компетенції (ІФК)
і контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування фонетичної компетенції.
Провідна ідея: формування фонетичної компетенції передбачає набуття учнями фонетичних знань та оволодіння мовленнєвими фонетичними навичками.
Основні проблеми: роль слуховимовних навичок у мовленнєвій діяльності. Основна мета навчання фонетики ІМ – формування слуховимовних (артикуляційних і ритміко-інтонаційних) навичок у рецептивних і продуктивних видах мовленнєвої діяльності – аудіюванні та говорінні на комунікативно достатньому рівні. Основні етапи формування слуховимовних навичок. Інтерференція навичок рідної мови у цьому процесі. Основні типи і види вправ для формування цих навичок. Зіставлення фонетичного матеріалу рідної мови і мови, що вивчається, у методичних цілях. Послідовність введення й засвоєння фонетичного матеріалу. Різні підходи до цієї проблеми. Роль і місце ТЗН у процесі оволодіння слуховимовними навичками. Контроль рівня сформованості фонетичної компетенції.
Ключові поняття: апроксимація, фонетична вправа / гра / компетенція; інтонація, інтонаційна модель; метод аналітико-імітативний / аналітичний / імітативний; навичка артикуляційна / інтонаційна; фонематичний слух; фонетичний матеріал / мінімум; фонологічна система.
2
Ознайомлення
з фрагментами уроків
для навчання фонетичного матеріалу
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
11
12
Практичне заняття 5. Вправи і фрагменти уроків з формування ІФК
Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати звуки іноземної мови; підбирати і складати вправи для розвитку фонематичного й інтонаційного слуху і слуховимовних навичок; планувати і проводити фрагменти уроків з формування фонетичної компетенції.
Завдання навчання фонетики іноземної мови у середній школі. Методична типологія звуків іноземної мови. Етапи формування слуховимовних навичок. Вправи для навчання вимови та інтонації. Удосконалення вимови учнів. Використання ТЗН у навчанні вимови та інтонації. Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.
Модульна контрольна робота №1
2
6
Розробка фрагментів уроків
Підготовка до МКР №1
4
4
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Письмовий контроль
Модуль 2. Методика формування рецептивної і продуктивної мовленнєвих компетенцій
Тема 2.1. Формування іншомовної компетенції в аудіюванні і читанні
24
10
13
Лекція 7.
Формування іншомовної компетенції в аудіюванні (ІКА) та контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції в аудіюванні.
Провідна ідея: формування компетенції в аудіюванні передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.
Основні проблеми: співвіднесення понять "види мовленнєвої діяльності" та "мовленнєві вміння". Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності та вміння. Механізми аудіювання. Психологічні й лінгвістичні характеристики аудіювання. Труднощі аудіювання конкретної іноземної мови. Основні етапи формування вмінь аудіювання. Система вправ для навчання аудіювання у середній школі. Використання ТЗН. Вимоги до текстів для навчання аудіювання. Контроль рівня сформованості компетенції в аудіюванні.
Ключові поняття: антиципація, аудитивна компетенція / пам’ять; види / труднощі аудіювання; фонові знання; аудіювання екстенсивне / інтенсивне / комунікативне / навчальне.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання аудіювання
0
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
14
Практичне заняття 6. Вправи для формування іншомовної компетенції в аудіюванні
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів аудіювання англомовних текстів; аналізувати способи, прийоми і вправи для формування ІКА.
Вимоги програми до вмінь учнів розуміти іншомовне мовлення на слух. Психологічні закономірності і труднощі процесу аудіювання. Система вправ для навчання аудіювання і методика їх виконання. Аналіз текстів для аудіювання з точки зору труднощів, які вони містять, та їх відповідність вимогам до таких текстів.
2
Ознайомлення із вправами НМК
2
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
15
Практичне заняття 7. Фрагменти уроків з формування ІКА
Мета і короткий зміст: навчитися використовувати ефективні способи і прийоми формування ІКА; планувати й проводити фрагменти уроків з навчання аудіювання.
Проведення фрагментів уроків з формування іншомовної компетенції в аудіюванні, складених студентами, у формі ділової гри.
2
Розробка фрагментів уроків
2
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
16
Лекція 8.
Формування іншомовної компетенції у читанні (ІКЧ)
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції у читанні.
Провідна ідея: формування в учнів компетенції у читанні передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.
Основні проблеми: читання як вид мовленнєвої діяльності та мовленнєве вміння. Види читання, різні підходи до їх класифікації. Проблема відбору матеріалу (текстів) для навчання читання. Система вправ для навчання читання як виду мовленнєвої діяльності. Типи і види вправ. Контроль рівня сформованості компетенції у читанні. Психофізіологічна суть читання і письма. Коротка характеристика навичок техніки читання (вголос і мовчки) і техніки письма (навичок каліграфії та орфографії). Різні підходи до навчання техніки читання. Типи і види вправ для навчання техніки читання. Методика навчання техніки читання.
Ключові поняття: буквено-звукові зв’язки, внутрішнє промовляння, етапи навчання читання, механізми/ навички/оцінювання/стратегія/техніка/ хорове/вивчаюче/вголос/групове/ домашнє/класне/з критичною оцінкою /зріле/індивідуальне/навчальне/ ознайомлювальне/переглядове/ пошепки/мовчки/часткове читання.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання читання
0
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
17
Практичне заняття 8.
Вправи з навчання техніки читання
Мета і короткий зміст: навчитися визначати труднощі техніки читання, сутність, механізми і компоненти техніки читання; аналізувати й відбирати вправи для навчання техніки читання.
Вимоги програми до техніки читання у середній школі. Методика навчання техніки читання. Вправи для навчання техніки читання. Аналіз підходів до навчання техніки читання у НМК.
2
Ознайомлення із вправами НМК
2
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/інди-відуальний контроль
18
Практичне заняття 9.
Вправи для формування іншомовної компетенції у читанні
Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати труднощі читання англомовних текстів, прийоми і способи навчання читання, вправи для формування навичок і вмінь читання; використовувати ефективні прийоми і засоби навчання читання іншомовних текстів.
Вимоги програми до вмінь учнів з читання іншомовних текстів. Диференційований підхід до роботи з текстом залежно від його характеру (художній, суспільно-політичний, науково-популярний, тематичний). Передтекстові і післятекстові вправи. Аналіз вправ з навчання читання.
2
2
Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/ індивідуальний контроль
19
Практичне заняття 10. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції у читанні
Мета і короткий зміст: навчитися використовувати ефективні способи і прийоми навчання техніки читання та формування компетенції у читанні; планувати й проводити фрагменти уроків.
Проведення та аналіз фрагментів уроків з навчання техніки читання і читання як виду мовленнєвої діяльності, складених студентами, у формі ділової гри.
2
Розробка фрагментів уроків
2
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Тема 2.2. Методика формування іншомовної компетенції в говорінні та письмі
24
10
20
Лекція 9.
Формування іншомовної компетенції в говорінні (ІКГ) та контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції в говорінні.
Провідна ідея: формування в учнів компетенції в говорінні передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.
Основні проблеми: говоріння як вид мовленнєвої діяльності та мовленнєве вміння. Механізм говоріння. Психологічні особливості говоріння. Форми говоріння: діалогічна й монологічна. Лінгвістична і психологічна характеристика діалогічного й монологічного мовлення (у порівнянні). Етапи формування вмінь діалогічного та монологічного мовлення. Одиниця навчання діалогу й монологу. Система вправ для формування компетенції в говорінні. Контроль рівня сформованості ІКГ. Використання ТЗН.
Основні поняття: діалогічне / монологічне мовлення, монолог, діалог, одиниці мовлення, єдність діалогічна / понадфразова, мікродіалог, репліка, рольова гра.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання говоріння
0
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
21
Практичне заняття 11.
Вправи для формування іншомовної компетенції в діалогічному мовленні (ДМ)
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів діалогічного мовлення, аналізувати способи і прийоми навчання ДМ; використовувати ефективні способи і прийоми навчання ДМ.
Вимоги програм до вмінь діалогічного мовлення. Лінгвістичні особливості іншомовного діалогічного мовлення. Етапи оволодіння діалогічним мовленням. Система вправ для оволодіння діалогічним мовленням. Навчально-мовленнєва ситуація для розвитку діалогічного мовлення. Аналіз вправ для формування компетенції в ДМ. Ефективність різних засобів навчання.
2
Ознайомлення із вправами НМК
1
Усний фронтальний/ індивідуальний контроль, тестовий письмовий самоконтроль
22
Практичне заняття 12. Вправи для формування іншомовної компетенції в монологічному мовленні (ММ)
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів монологічного мовлення, аналізувати способи і прийоми навчання ММ; використовувати ефективні способи і прийоми навчання ММ.
Вимоги програми до вмінь монологічного мовлення. Лінгвістичні особливості іншомовного монологічного мовлення. Етапи оволодіння монологічним мовленням. Система вправ для формування компетенції в монологічному мовленні. Аналіз вправ. Ефективність різних засобів навчання.
2
Ознайомлення із вправами НМК
1
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль; тестовий письмовий самоконтроль
23
Практичне заняття 13. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції в говорінні
Мета і короткий зміст: навчитися планувати й проводити фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції в ДМ і ММ.
Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.
2
Розробка фрагментів уроків
2
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль
24
Лекція 10.
Формування іншомовної компетенції у письмі (ІКП) та контроль рівня її сформованості
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції у письмі.
Провідна ідея: формування компетенції у письмі передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.
Основні проблеми: письмо як вид мовленнєвої діяльності та мовленнєве вміння. Психологічна і лінгвістична характеристика письма. Вправи для навчання каліграфії та орфографії. Система вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності. Типи і види вправ. Письмові вправи для вдосконалення мовленнєвих навичок (граматичних, лексичних). Вправи для формування ІКП. Використання ТЗН. Контроль рівня сформованості ІКП.
Основні поняття: навички каліграфічні / орфографічні, орфографія, каліграфія, принцип історичний / морфологічний / фонетичний, писемне мовлення комунікативне / навчальне / вільне / кероване / некероване / навчальне / професійне, техніка письма, компетенція у письмі.
2
Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання письма
0
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
25
Практичне заняття 14.
Вправи для навчання техніки письма (ТП)
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів іншомовної каліграфії та орфографії, аналізувати способи і прийоми навчання техніки письма, використовувати ефективні способи і прийоми навчання ТП.
Цілі навчання ТП. Вправи для формування каліграфічних та орфографічних навичок. Використання ігор. Письмо як засіб навчання і контролю.
2
Ознайомлення із вправами НМК
2
Усний фронтальний/ індивідуальний контроль, тестовий письмовий самоконтроль
26
Практичне заняття 15. Вправи для формування іншомовної компетенції у письмі (ІКП)
Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів іншомовного писемного мовлення; аналізувати способи і прийоми формування ІКП; використовувати ефективні способи і прийоми формування ІКП.
Вимоги програми до вмінь учнів у писемному мовленні. Вправи для навчання висловлювати свої думки у письмовій формі. Методика навчання висловлювати свої думки у письмовій формі в умовах загальноосвітньої середньої школи. Аналіз вправ для формування ІКП. Ефективність різних засобів навчання.
2
Аналіз вправ НМК
2
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль; тестовий письмовий самоконтроль
27
28
Практичне заняття 16. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції у письмі
Мета і короткий зміст: навчитися планувати й проводити фрагменти уроків з формування ІКП.
Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.
Модульна контрольна робота №2
Мета: визначити рівень володіння навчальними темами модуля.
2
6
Розробка фрагментів уроків
Підготовка до МКР №2
2
4
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Письмовий контрль
Модуль 3. Методи навчання, контроль навчальних досягнень та організація планування процесу навчання іноземної мови
Тема 3.1. Методи навчання
8
2
29
Лекція 11.
Сучасні методи навчання іноземних мов
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні методи і технології навчання іноземних мов.
Провідна ідея: якість оволодіння учнями ІМ залежить від ефективності методу навчання, який застосовує вчитель.
Основні проблеми: "Метод навчання", "технологія навчання" як методичні категорії; сучасні методи навчання ІМ: сугестивний, комунікативний, ігровий, програмований з використанням комп’ютера, груповий, проблемний, проектний, повної фізичної реакції, драматико-педагогічний, "мовчазний". Сучасні технології: модульне навчання; дальтон-план у навчанні ІМ; навчання у співпраці; навчання, центроване на учні; дистанційне навчання; навчання у тандемі тощо.
Основні поняття: метод, лінгвістична / психологічна основа, принцип, комп’ютерне навчання, типологія проектів / ігор.
2
Класифікація методів навчання ІМ
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
30
Практичне заняття 16. Аналіз сучасних методів навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах
Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати цілі, зміст, основні прийоми і засоби навчання в різних методах НІМ.
Сугестивний метод Г.Лозанова: цілі навчання, головні положення, позитивне й негативне у навчанні.
Комунікативний метод: цілі навчання, принципи, типи завдань, позитивне й негативне.
Ігровий метод: типологія ігор, рольова гра, етапи реалізації рольової гри, позитивне і негативне.
Програмований метод навчання з використанням комп’ютера: цілі, концептуальні особливості, принципи, функції учителя / комп’ютера, вправи, позитивне і негативне.
Груповий метод: методологічна основа, умови реалізації, основні прийоми роботи, позитивне й негативне.
Проблемний метод навчання: проблемна ситуація, рівні проблемності, типи проблемних завдань, позитивне й негативне.
Проектний метод: мета, типологія проектів, етапи реалізації, позитивне й негативне.
2
Проблемні завдання у навчанні ІМ
2
Усний фронтальний/інди-відуальний контроль
Тема 3.2. Проблема контролю
у навчанні ІМ
8
4
31
Лекція 12.
Система контролю та оцінювання рівня сформованості в учнів іншомовної комунікативної
і загальнонавчальної компетенцій
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до контролю й оцінювання рівня сформованості кожного із складників іншомовної комунікативної та загальнонавчальної компетенцій.
Провідна ідея: критерії оцінювання рівня володіння учнями іншомовною комунікативною та загальнонавчальною компетенціями
мають бути орієнтовані на рекомендації Ради Європи.
Основні проблеми: Рекомендації Ради Європи щодо рівнів володіння ІМ та загальнонавчальною компетенцією; функції, види, об’єкти контролю. Контроль рівня сформованості мовленнєвої, мовної, соціолінгвістичної (соціокультурної) і загальнонавчальної компетенцій. 12-бальна шкала оцінювання. Тестовий контроль.
Основні поняття: види контролю: злитий з навчанням, відокремлений; поточний, тематичний, підсумковий; об’єктивний, суб’єктивний. Форми контролю: індивідуальний, парний, фронтальний; усний; письмовий; одно-, двомовний, контроль з боку вчителя, взаємоконтроль, самоконтроль. Тест: типи, види, валідність, надійність, диференційна здатність. Тестові завдання. Зовнішнє тестування.
2
Зарубіжні тести з ІМ
2
Усні вибіркові опитування, експрес-контроль
32
Практичне заняття 17.
Контроль та оцінювання рівня сформованості в учнів іншомовної комунікативної та загальнонавчальної компетенцій
Мета і короткий зміст: навчитися користуватися рекомендаціями Ради Європи з мовної освіти; виділяти об’єкти контролю; добирати види і форми контролю, адекватні цілям; помічати помилки учнів, методично правильно їх виправляти і намічати шляхи їх усунення; коментувати й оцінювати відповіді учнів.
Поняття "контроль" та оцінювання. Вимоги чинної програми з ІМ. Мета і завдання контролю. Складники і провідні функції контролю. Види контролю. Об’єкти контролю і критерії їх оцінювання. "Європейський мовний портфель". Тестовий контроль. Єдиний державний іспит з ІМ.
Використання ТЗН у процесі контролю.
2
Укладання тестових завдань
2
Тестовий письмовий самоконтроль
Тема 3.3. Організація навчально-виховного процесу з ІМ
22
12
33
Лекція 13.
Форми організації навчально-виховного процесу з іноземної мови
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про основні форми організації навчально-виховного процесу з іноземної мови.
Провідна ідея: організаційні форми є компонентом системи навчання і реалізуються у відповідності до мети навчання у взаємодії з обраними для її досягнення методами і засобами навчання.
Основні проблеми: обов’язковий і вибірковий курси, позакласна і позашкільна робота з ІМ, класна й позакласна самостійна робота учнів з ІМ. Поділ середньої загальноосвітньої школи на початкову, основну, старшу. Особливості організації навчального процесу з ІМ у загальноосвітніх навчальних закладах та у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов. Урок як основна організаційна одиниця навчального процесу. Вимоги до уроку ІМ. Типи уроків ІМ. Зміст і функції структурних частин уроку. Підготовча робота вчителя до уроку.
Основні поняття: ступені середньої школи, школа початкова / основна / старша, курс навчання обов’язковий / вибірковий, робота з ІМ класна / позакласна / позашкільна / самостійна.
2
Державний стандарт середньої освіти. Програми з ІМ.
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
34
Лекція 14.
Особливості навчання іноземної мови у початковій школі
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про особливості навчання іноземної мови у початковій школі.
Провідна ідея: раннє навчання ІМ – один із пріоритетних напрямів освітньої політики як України, так і західноєвропейських країн.
Основні проблеми: іноземна мова як навчальна дисципліна у початковій школі; основні закономірності оволодіння молодшими школярами ІМ у навчальних умовах; фактори, що впливають на специфіку процесу оволодіння дітьми ІМ. Цілі, зміст, принципи та сучасні методи навчання ІМ у початковій школі; засоби навчання (програма, підручник, додаткові засоби навчання). Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки навчальних досягнень. Урок іноземної мови в початковій школі. Особливості взаємодії вчителя та учнів.
Основні поняття: особливості психофізіологічні, вікові; матеріали автентичні / адаптовані / для самостійної роботи; відбір матеріалів, молодші школярі; опора.
2
Вимоги чинної Програми з ІМ (1/2-4 класи)
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
35
Практичне заняття 18.
Методи і прийоми навчання іноземної мови в початковій школі
Мета і короткий зміст: навчитися враховувати психофізіологічні особливості учнів молодших класів у процесі навчання ІМ; адаптувати навчальні матеріали до рівня володіння учнями ІМ; добирати прийоми формування іншомовної комунікативної і загальнонавчальної компетенцій, адекватні етапу навчання; реалізовувати сучасні методи і прийоми навчання ІМ у початковій школі.
Організація навчального процесу з ІМ у початковій школі. Психофізіологічні особливості учнів 1-4 класів. Вимоги до рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції в учнів 4 класу шкіл різного типу. Вимоги до рівня сформованості загальнонавчальної компетенції. Методи і прийоми формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів 1-4 класів. Особливості контролю та оцінювання.
2
Типовий навчальний план початкової школи
2
Тестовий письмовий самоконтроль
36
Лекція 15.
Особливості навчання іноземної мови в основній і старшій школі
Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про особливості навчання іноземної мови в основній і старшій школі.
Провідна ідея: при визначенні методу навчання ІМ в основній і старшій школі необхідно враховувати вікові особливості учнів, їхню психофізіологічну характеристику.
Основні проблеми: Іноземна мова як навчальна дисципліна в основній і старшій школі; основні закономірності оволодіння учнями 5-9 класів і 10-12 класів ІМ у навчальних умовах; фактори, що впливають на специфіку процесу оволодіння школярами ІМ. Цілі, зміст, принципи та сучасні методи навчання ІМ в основній і старшій школі; засоби навчання (програма, підручник, додаткові засоби навчання). Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки навчальних досягнень. Урок іноземної мови в основній і старшій школі. Особливості взаємодії вчителя та учнів.
Основні поняття: особливості психофізіологічні, вікові; матеріали автентичні / адаптовані / для самостійної роботи; відбір матеріалів, учні основної/старшої школи, старшокласники; опора.
2
Вимоги чинної Програми з ІМ (5-12 класи)
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
37
Практичне заняття 19. Методи і прийоми навчання іноземної мови в основній і старшій школі
Мета і короткий зміст: навчитися враховувати психофізіологічні особливості учнів 5-9 і 10-12 класів у процесі навчання ІМ; адаптувати навчальні матеріали до рівня володіння учнями ІМ; добирати прийоми формування іншомовної комунікативної і загальнонавчальної компетенцій, адекватні етапу навчання; реалізовувати сучасні методи і прийоми навчання ІМ в основній і старшій школі.
Організація навчального процесу з ІМ в основній і старшій школі. Психофізіологічні особливості учнів 5-9 і 10-12 класів. Вимоги до рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції в учнів 9 і 12 класів шкіл різного типу. Вимоги до рівня сформованості загальнонавчальної компетенції. Методи і прийоми формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів 5-9 і 10-12 класів. Особливості навчання ІМ у профільній старшій школі. Самостійна робота з ІМ. Особливості контролю та оцінювання.
2
Типовий навчальний план в основній і старшій школі
4
Тестовий письмовий самоконтроль
Тема 3.4. Планування класної
і позакласної роботи з ІМ
28
14
38
Лекція 16.
Особливості планування навчально-виховного процесу з іноземної мови у школі різного ступеня
Мета: ознайомити студентів із сучасними підходами до планування навчально-виховного процесу з ІМ у середніх навчальних закладах.
Провідна ідея: форми навчально-виховного процесу з іноземної мови повинні являти собою чітко сплановану систему.
Основні проблеми: система планування навчального процесу в початковій, основній, старшій школі. Призначення, суть і структура календарного й поурочного планів. Поурочне планування. План-конспект уроку. Типові види уроків.
Основні поняття: урок, домашня робота, лабораторна робота, факультатив, позакласна робота, початкова/основна/старша школа, план, план-конспект уроку.
2
Ознайомлення з планами-конспектами уроків
2
Усне вибіркове опитування, експрес-контроль
39
Практичне заняття 20.
Особливості планування уроків іноземної мови в початковій школі
Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 1-4 класів і типу середньої школи.
Типовий навчальний план початкової школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для початкової школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу в початковій школі. Система планування курсу навчання ІМ у початковій школі.
2
Аналіз планів-конспектів уроків для 1-4 класів
2
Тестовий письмовий самоконтроль
40
Практичне заняття 21. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 1-4 класів
Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 1-4 класів. Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.
2
Укладання планів-конспектів уроків
2
Індивідуальний/
груповий усний контроль
41
Практичне заняття 22. Особливості планування уроків іноземної мови в основній школі
Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 5-9 класів і типу основної школи.
Типовий навчальний план основної школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для основної школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу в основній школі. Система планування курсу навчання ІМ в основній школі.
2
Аналіз планів-конспектів уроків для 5-9 класів
2
Тестовий письмовий самоконтроль
42
Практичне заняття 23. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 5-9 класів
Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 5-9 класів. Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.
2
Укладання планів-конспектів уроків
2
Індивідуальний/
груповий усний контроль
43
Практичне заняття 24. Особливості планування уроків іноземної мови у старшій школі
Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 10-12 класів і типу старшої школи. Типовий навчальний план старшої школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для старшої школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу у старшій школі. Система планування курсу навчання ІМ у старшій школі.
2
Аналіз планів-конспектів уроків для 10-12 класів
2
Тестовий письмовий самоконтроль
44
45
Практичне заняття 25. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 10-12 класів
Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 10-12 класів.
Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.
Модульна контрольна робота №3
Мета: визначити рівень володіння навчальними темами модуля.
2
6
Укладання планів-конспектів уроків
Підготовка до МКР №3
2
4
Індивідуальний/
груповий усний контроль
Письмовий контроль
Модуль 4. Екзамен
46
Контроль рівня сформованості методичної компетенції
36
Повторення матеріалу модулів 1-3
36
Усна співбесіда
Плани практичних занять
Усі плани практичних занять з методики викладання англійської, німецької, французької та іспанської мов мають однакову структуру:
Тема: ...
Мета: ...
Завдання: ...
Короткий зміст теми: ...
Базова термінологія: ...
Питання для опрацювання: ...
Практичні завдання: ...
Додаткова література: ...
Завдання для самоконтролю: ...
У повному обсязі розробки практичних занять подані в посібниках:
Практикум з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах (англійська мова) / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2004. – 360 с.
Практикум з методики викладання французької мови у середніх навчальних закладах (модульний курс): Посібник / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2006. – 430 с.
Практикум з методики викладання німецької мови: Посібник / Кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2007. – 287 с.
Практикум з методики викладання іспанської мови (рукопис, аудиторія 122).
Зразки завдань для позааудиторної самостійної роботи
Позааудиторна самостійна робота передбачає вашу підготовку до лекції, опрацювання матеріалу лекції, підготовку до практичного заняття, підготовку і виступ на науково-практичній конференції, написання тез (есе) тощо.
Спочатку вам пропонуються репродуктивні завдання (перший рівень складності), потім – репродуктивно-творчі (другий рівень складності) і, нарешті – творчо-пошукові (третій рівень складності).
Ознайомтеся з основними типами завдань:
1-й рівень складності:
Назвіть принципи ..., методи ..., прийоми тощо.
Відобразіть схематично ...
Охарактеризуйте ...
Розв’яжіть кросворд ...
Розкрийте сутність поняття ...
Дайте стислу характеристику ...
Перелічіть ...
Виконайте тест ...
2-й рівень складності:
Розкрийте взаємозв’язок понять ...
Дайте порівняльну характеристику ...
Зробіть порівняльний аналіз ...
Обґрунтуйте необхідність ...
Складіть кросворд ...
Визначте особливості ...
Прокоментуйте ...
3-й рівень складності:
Ознайомтеся з окремими прикладами завдань для позааудиторної самостійної роботи, а завдання до кожної з тем подано у "Практикумах ..." з англійської, німецької, французької та іспанської мов (див. розд. 4), а також у посібнику "Контрольні завдання з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах" (Посібник для студентів / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої та М.І. Солов’я. – К.: Ленвіт, 2002. – 356 с.).
Прийоми семантизації іншомовної лексики
[pic] [pic]
-
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
назвати основні методи дослідження;
описати основні методичні закономірності навчання іноземної мови;
визначити умови успішного навчання іноземної мови;
перелічити фази реалізації методичного експерименту;
охарактеризувати зв’язок методики навчання іноземних мов з іншими науками тощо.
визначення практичних, освітньої, розвиваючої та виховної цілей уроку;
фрагмент уроку з навчання монологічного мовлення за темою...;
вербально-графічну наочність як опору для монологічних висловлювань учнів.
Зразки завдань до модульного контролю і критерії їх оцінювання
Модульний контроль знань і рівня розвитку вмінь студентів проводиться після завершення лекційних і практичних занять, що належать до певного модуля. Модульний контроль проводиться у формі виконання письмових контрольних завдань трьох рівнів складності.
Ознайомтеся з орієнтовною структурою модульної контрольної роботи /МКР/.
Від 1 до 5 завдань 1-го рівня складності
максимальна оцінка – 4 бали* [link] Оцінювання може змінюватися в межах конкретної модульної контрольної роботи.
