Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3 »
Инновационный педагогический проект
«Использование метода интеграции
в обучении немецкому языку»
Проект выполнила
учитель немецкого языка
Ступникова И.В.
Моршанск-2016
Содержание
Введение……………………………....................3
1.Метод интеграции в обучении иностранному
(немецкому) языку…………….……………......5
1.1 . Основная идея интеграции ………………6
1.2. Интегрированный урок…………………………….........................8
2.Результаты применения метода интеграции. Практическая значимость проекта …………………………….....................................11
3.Заключение…………………………….............13
4. Приложение……………………………...........15
Введение
Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой
же связи…
Ян Амос Каменский
Новое тысячелетие. XXI век. Модернизация образования - путь, который позволит России стать конкурентным обществом в современном мире, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этой с задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. (Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа»).
Перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. В основе такого понимания лежит идея интеграции. Эта идея возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры. Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.
Знание иностранного языка в настоящее время является одной из основных характеристик современного человека. Иностранный язык выступает как средство познания мира, открывает путь к свободному общению людей разных национальностей, сближению культур, взаимопониманию. Актуальность овладения немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии, значимостью немецкого языка в Европе, и, наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие мировой культуры.
Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Особенно актуальным стал интерактивный подход к обучению родному и иностранному языкам в школе. Для современного языкового образования необходимы интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языками.
Интегрированные уроки, в моём понимании, предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс самостоятельной деятельности , т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. На своих интегрированных уроках я создаю условия для проявления коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире. По своей сути предмет «Немецкий язык» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает обучающимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.
Цель моей педагогической деятельности как учителя немецкого языка - создание условий для достижения достаточного уровня коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка, социокультурного развития учащихся, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, повышения мотивации в изучении немецкого языка.
1. Метод интеграции в обучении немецкому языку
Интеграция – это организация предметной деятельности, предполагающая использование подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке, на мой взгляд, - вычленить проблему. Она должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Обучающийся включается в решение проблем, важных для него, а я, как учитель, предлагаю проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулирую вопросы на стыке знания и незнания.
Актуальность этого метода обусловлена тем, что он позволяет: -развивать творческие возможности учащихся, умения самостоятельно -конструировать свои знания,
-применять их для решения познавательных и практических задач, -ориентироваться в информационном пространстве,
-анализировать полученную информацию.
Основная цель обучения немецкому языку – формирование коммуникативной компетенции. Это предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Поэтому я считаю: необходимо изменить содержание обучения и познавательной деятельности учащихся, что облегчало бы и ускоряло овладение знаниями, активизировало бы процесс их усвоения, дало возможность школьникам использовать приемы самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовало бы формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.
В основе моей работы лежит личностно-ориентированный подход. Метод интеграции наиболее полно отражает его основные принципы. В преподавании немецкого языка я прежде всего ориентируюсь на личность обучающегося, его потребности и возможности, применяю на своих уроках принципы сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Это позволяет учащимся использовать немецкий язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами немецкого языка.
1.1 Основная идея интеграции
Идея применения интегрированного обучения немецкому языку в моей практике появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.
Признание приоритета личности студента, его права на проявление своих интересов и взглядов позволило развить идею интегрированного обучения. Моя идея интеграции в обучении немецкому языку заключается в следующем: Инновация, Наблюдение, Творчество, Емкость учебного материала, Гармоничное развитие личности, Развитие коммуникативной и культурной образованности, Активный познавательный процесс, Целостность восприятия, Использовние различных видов деятельности, Я-концепция.
Каковы же истоки этой системы обучения учащихся – интеграции?
Дифференцированная система обучения предполагает приобретение знаний в процессе изучения различных учебных курсов-предметов. Я убедилась, что очень часто полученные по такой системе обучения знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате этого учащиеся не всегда могут целостно воспринимать учебный материал о предмете, явлении, всю картину мира.
Для преодоления этого противоречия в системе дифференцированного обучения я стала использовать межпредметные связи и интеграцию, что позволило активизировать познавательную деятельность школьников. Я убедилась, что на элементарном уровне большинство учащихся мыслят конкретно, и обучение немецкому языку основываю на объектах, поддающихся опознанию, а не на абстрактных идеях.
Отмечу также, что при обучении особенно немецкому языку обучающиеся не следуют тому же логическому порядку, по которому строится преподавание других научных дисциплин. Поэтому при интеграции немецкого языка с другими дисциплинами более активно развиваются способности к критическому мышлению, повышается мотивация обучения. Кроме того, интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, нагрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока, что способствует сохранению здоровья школьников. Это в полной мере проявилось на интегрированных мероприятиях «Рождество», «Занимательный немецкий язык».(Приложение)
1.2 Интегрированный урок
На традиционных уроках обучение иностранному языку строится как процесс приобретения моно системных знаний: обучение с основными видами речевых действий, грамматике, что направленно на раскрытие внутренних механизмов функционирования и реализации их в речи. На нетрадиционных уроках (интегрированных) формируются поли системные знания о языке и окружающем мире, при этом овладение иностранными языками является не только целью, но и средством в осознании взаимосвязей с другими сферами знаний и жизни. Такие уроки повышают мотивацию к изучению иностранного языка.
Я использую различные виды интегрированных уроков, а именно: координированные ,комбинированные, проектные.
На координированных уроках знания одного предмета основываются на знании другого предмета, например, уроки истории, краеведения и немецкого языка (тема «Из истории немцев Поволжья»). На таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения.
Комбинированные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и туже проблему с различных позиций. В своей деятельности я провожу комбинированные интегрированные уроки немецкого языка с другими учебными предметами. Например, урок истории, информатики и немецкого языка «Москва- столица нашей Родины» , урок немецкого и английского языков «Рождество» (Приложение), «Занимательный немецкий язык».
На проектных уроках продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространенных социальных проблем проект на немецком языке «Охрана окружающей среды», «В здоровом теле- здоровый дух».
Все виды этих уроков имеют общие цели:
1) обучение умению выделять определенные свойства и явления окружающего мира и пытаться дать им объяснение;
2) обучение системе общих понятий, на основе которых учащиеся могли бы самостоятельно анализировать факты и явления;
3) обучение поиску самостоятельного пути решения проблемы;
4) понимание культурной ценности мировоззрения.
Мои интегрированные уроки строятся на тематической или проблемной основе, выделении одной дисциплины в качестве ядра или взаимного переплетения учебного материала на каждом этапе урока.
Интегрированные уроки относятся к нестандартным формам урока. Я провожу их один раз в четверть, в полгода, так как они требуют подготовки и творческой инициативы группы учителей разных предметов. Немецкий язык – особый предмет, но невозможно постичь всю глубину и сложность языковых явлений, не учитывая их психологических и социальных аспектов (языковых выражений).
Интегрированный урок немецкого языка с историей, информатикой, искусством, музыкой, МХК повышают мотивацию при обучении немецкому языку. Интегративный подход позволяет обучать смешанным в реальном мире коммуникативным функциям в рамках речевого акта, указывая на то, как речь используется в ежедневных ситуациях, например, для извинения, похвалы, запроса информации, решения математической задачи. Интегрированные уроки, построенные на широкой литературной, музыкальной, математической, искусствоведческой информации, дают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры. ( До сих пор помню удивлённые глаза студентов 1 курса при изучении рецептов немецкой кухни и то, с каким удовольствием они выполнили домашнее задание и принесли приготовленные по этим рецептам блюда)
Почему я провожу интегрированные уроки иностранного языка с историей, литературой и МХК на старших этапах обучения?
Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по возрастным и индивидуальным особенностям детей, с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности.
Во-первых, дети, по словам К.Д. Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще…».
Во-вторых, обучающиеся, учатся видеть гармонию цветов и музыки, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы, внутреннего мира. Испытываемое от эстетических впечатлений и переживаний наслаждение развивается и вырастает в потребность видеть и создавать прекрасное. Именно через искусство, культуру и образование передается духовный опыт и духовное наследие человечества, что способствует восстановлению связей между поколениями. Важно и то, что искусство выступает в роли «защиты», которая охраняет ребенка от влияния насилия и жестокости.
В-третьих, моей задачей является создание условий для реализации личных творческих способностей обучающихся в процессе исследовательской и поисковой деятельности, внедрение современных образовательных технологий, формирование личности, уважающей культуру, обычаи, нравы, историческое наследие любой нации и народности. Интегрированные спецкурсы, в том числе и разработанный мной, позволяют в полной мере реализовать эти задачи.
Применяя в своей практике интегрированные уроки, я пришла к выводу, что они имеют определенные преимущества:
1) повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
2) способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
3) способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
4) способствуют развитию языковых, лингвистических и других умений и навыков;
5) позволяют систематизировать знания;
6) способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);
7) обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;
8) формируют в большей степени общеучебные умения и навыки и рациональные навыки учебного труда;
9) способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.
Таким образом, интегрированные уроки действительно помогают сформировать важные компетенции, необходимые в современном мире.
2. Результаты применения метода интеграции.
Практическая значимость проекта.
Задачей инновационного педагогического проекта «Использование метода интеграции в обучении немецкому языку» являлось создание условий для :
формирования умений, являющихся важными компетенциями в современном мире;
развития интеллектуальных и творческих способностей;
повышения мотивации в изучении иностранного языка через систему межпредметных связей и интеграции.
Для этого я использовала методы педагогической диагностики, сопоставления, интеграции, ассоциации, межкультурной коммуникации.
Основную роль в реализации проекта сыграл метод педагогической диагностики. Совместно с психологом техникума в конце 2015-2016 учебного года были изучены мотивы познавательных интересов учащихся четвёртых классов и определены следующие уровни:
1 уровень – появляется интерес лишь в общей, всем присущей потребности, когда для школьника не имеет значение содержание объекта, лишь бы он был несложен, доступен.
2 уровень – проявляется интерес в общей любознательности.
3 уровень – связан интерес с какой – либо социально – значимой для школьника деятельностью.
Было проведено анкетирование с целью выявления интересов и определения наличия положительной мотивации к учебной деятельности. Так, в одном из заданий учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:
смотреть телевизор, заниматься спортом, делать домашнее задание, читать книги, ходить в школу, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, ходить в кино, работать на уроке, рисовать, ездить за город, играть в настольные игры.
Результаты обработки анкет позволяет сделать вывод о том, что у большинства учеников преобладает второй уровень, то есть интерес в общей любознательности и желание продолжить изучение немецкого языка в интегративной форме:
1курс - 70%
2курс - 78%
Своё отношение к изучению предметов литература, немецкий язык и английский язык, на базе которых планировался создаваться в 2015-2016 учебном году интегрированный спецкурс, обучающиеся оценивали по пятибалльной шкале, по следующим параметрам:
Литература (чтение) Немецкий язык
Английский язык
Интерес к предмету
4,6
4,5
4,5
Лёгкость усвоения
4,5
4
4
Форма проведения
4,8
4,8
4,8
Взаимоотношения с учителем
4,9
4,7
4,7
Изучив социальный заказ родителей, интересы, способности обучающихся, я пришла к выводу, что целесообразно углубить знания в области культуры Германии средствами немецкого языка. Интегрируя в разной степени немецкий язык с другими предметами - литературой, английским и русским языками, краеведением, природоведением - и для более интегративного и успешного усвоения программы и активизации учащихся было решено в пятом классе ввести интегрированный спецкурс.
Я совместно с учителем русского языка и литературы Ланкиной Е.В..и учителем английского языка Скатковой В.А. разработала программу интегрированного спецкурса «Русский и западноевропейский фольклор» для студентов 1 курса. Он позволяет сформировать целостное представление о культуре стран изучаемых языков (России, Германии и Англии), традициях и обычаях, ближе познакомить с произведениями фольклора, которые были использованы немецкими и русскими поэтами и писателями. Это позволит сформировать межкультурную коммуникацию, перейти к диалогу культур и выйти на разработку более глубокого спецкурса с последующим выходом на элективный курс, т.е. на профильную подготовку учащихся. Интегрированный спецкурс ведётся тремя учителями, составлена и утверждена образовательным планом школы программа курса. В рамках определённой тематики каждый учитель рассматривает проблему на своём предмете (литература, немецкий язык и английский язык). Изучив определённый учебный материал, мы находим причинно-следственные связи и точки соприкосновения, выделяем совместно с учениками ведущую идею и выходим на образовательный продукт- интегрированное внеклассное мероприятие или урок. Так было подготовлено и показано в октябрдекабре 2015 года на районном семинаре завучей по воспитательной работе интегрированное мероприятие (литература +немецкий язык + английский язык) «Рождество». На данном мероприятии студенты рассказали о традициях празднования христианского и католического рождества .Мероприятие было очень интересным Ребята были очень довольны. Все учащиеся, даже со слабым уровнем владения немецким и английским языками, смогли себя реализовать, создав самим себе ситуацию успеха. А это очень важно в обучении иностранным языкам и в формировании устойчивой мотивации к изучению немецкого языка А в конце мероприятия все - и гости, и участники получили подарки от осени. Но в то же время я пришла к выводу, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам, связанным с поверхностным восприятием материала. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Используя метод интеграции в преподавании немецкого языка, я пришла к выводу, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.
3. Заключение
Я считаю, что интегративный подход является источником использования широкого спектра коммуникативных навыков и умений. Он дает право учащимся расширять и углублять знания, полученные из разных областей, а также представляет возможность открыто высказываться о вещах, которые действительно имеют большое значение для их собственной жизни. Обладая определёнными коммуникативными навыками, которые совпадают с действительными нуждами учащегося, ученик испытывает потребность поделиться своей мыслью с учителем, что является основой формирования важных компетенций, необходимых в современном мире. Это представлено в виде схемы:
Использование метода интеграции в обучении немецкому языку, на мой взгляд, методически целесообразно для формирования коммуникативной компетенции учащихся на всех этапах обучения иностранным языкам и для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического мышления, способностей самовыражения и самореализации («Я-концепция»). На уроке я, как учитель, стараюсь создать такую ситуацию, чтобы у ребёнка появилось желание действовать творчески, принимать участие в решении проблемы, выполнять работу самостоятельно. Это является важным путём формирования у школьников творческих мыслительных операций. Такой подход к построению учебного процесса позволяет раскрыть весь потенциал ученика и воспитать человека, способного к решению проблем, человека продуктивного и конкурентоспособного.
Данная методика является актуальной, востребованной. Проект «Интеграция образовательных ресурсов в становлении молодого поколения с полиэтнической культурой», в который вошёл и мой спецкурс «Русский и западноевропейский фольклор», был удостоен диплома финалиста V международного конкурса образовательных проектов « Диалог- путь к пониманию» в 2010 году. (Приложение)
5 ноября 2008 года в Послании Федеральному Собранию Президент РФ Д.А.Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», отметил: «Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определяют инновационную привлекательность образования».
Метод интеграции в обучении иностранному, а в том числе немецкому языку позволяет сформировать именно творческую, инициативную и конкурентоспособную личность.
