Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС по теме
«Мой уютный уголок – моя комната»
- образовательная: - научится описывать свою комнату с использованием структур there is \ there are;
- развивающие:
- совершенствование мыслительных операций; развивать способность к рефлексии;
- формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (самостоятельная работа, коллективная деятельность)
- воспитательные:
- побудить учащихся к активности;
- формировать внимание друг к другу;
- развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели
Задачи урока
-совершенствование актуального словарного запаса по темам «комнаты», «типы домов» и «мебель»;
- повторение и закрепление предлогов места при описании комнаты;
-развитие речевых навыков при описании картинок;
- написание письма другу (описание своей комнаты);
Связь с предыдущими уроками
учащиеся уже знают названия комнат, типы домов и предметы мебели;
учащиеся знакомы с глаголом to be и умеют использовать его для выражения множественности и единственности
УУД
Личностные:
- формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- развитие таких качеств, как целеустремлённость, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
Метапредметные:
- уметь работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
- владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Предметные:
Коммукативные
-продуктивно взаимодействовать в решении поставленных задач;
- высказывать своё мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- уметь формировать собственное мнение и позицию;
- уметь договариваться приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Познавательные
- осознанно строить речевое высказывание;
- структурировать знания;
Регулятивные
- формулировать учебную проблему вместе с учителем;
- определять степень успешности соей работы и работы группы в целом;
- понимать причины своего неуспеха и находить выходы из сложившихся ситуаций.
Предположения о том, что учащимся уже известно
учащиеся знают достаточно слов по темам «комнаты и мебель» и «типы домов»;
учащиеся умеют использовать глагол to be (единственное и множественное число);
учащиеся знакомы с предлогами места
Возможные проблемы
учащиеся могут совершать ошибки в речи
Возможное решение проблем
исправлять только серьезные ошибки; игнорировать те ошибки, которые не мешают пониманию
Материалы
маленькие листки бумаги разного цвета для 3 групп; презентация; листы формата А3 с изображением комнаты для организации письма - описания; маркеры
этапы учебного занятия
1-ый этап: Мотивация познавательной деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Формы и методы работы (в том числе интерактивные приемы)
Учитель приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи;
Отвечают на приветствие, песенка – рифмовка «Hello! How are you?»; отвечают на вопросы учителя
Л
- принятие и освоение социальной роли учащегося;
- развитие мотивов учебной деятельности
К
- учатся правильно реагировать на задаваемые вопросы
фронтальная
2-ой этап: Актуализация необходимых знаний (проверка домашней работы и введение в тему)
Каждая группа получает по 3 листка и учитель просит учащихся за определенное время вспомнить и написать слова (названия комнат – на одном листке) и (типы домов – на другом листке) и (названия предметов мебели - на третьем)
Учащиеся каждой группы пускают по кругу листки, вспоминая и записывая слова (комнаты), (мебель) и (типы домов), затем по окончании времени один учащийся из каждой группы озвучивает слова из одного листка. Остальные группы в это время должны внимательно слушать и дополнять говорящего.
Л
-формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
-осознают себя частью коллектива
К
- управляют поведением партнера: контроль и коррекция
П
- выделяют известную лексику
Р
-Развивают внимание, память, смекалку и сообразительность
«мозговой штурм»
групповая работа
Round Table
Учитель предлагает учащимся посмотреть короткий фильм и ответить на вопросы.
Учитель предлагает учащимся подумать о теме урока и высказать свои предположения.
Учащиеся смотрят фильм и отвечают на вопросы учителя:
- Who are they?
- What are they speaking about?
- What words and phrases could you here in this dialogue?
Учащиеся высказываются и определяют тему урока.
(пример: I think we are going to talk about rooms. or We will describe rooms. )
К
-излагают собственное мнение, учатся составлять краткое высказывание
П
- осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;
- учатся правильно реагировать на предлагаемые вопросы
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель
Р
-слушают друг друга, признают существование других точек зрения и право каждого иметь свою
фронтальная
3-ий этап: Организация познавательной деятельности
Учитель предлагает учащимся картинку, на которой изображена комната для описания на русском языке.
[pic]
Учащиеся называют предметы мебели, используя такие слова как (здесь, на картинке, в комнате и т.д.) Учащиеся называют предметы, как в единственном, так и во множественном числе.
К
-излагают собственное мнение
П
- учатся работать с изображениями
фронтальная работа
Учитель предлагает учащимся заменить слова (здесь, на картинке, в комнате и т. д.) на слово THERE.
Затем просит подумать, с помощью чего мы можем выразить единственность и множественность в предложении.
После чего возвращается к картинке и дает учащимся время на составление предложений с there is \ there are.
Учащиеся выдвигают идеи о выражении единственности и множественности.
Затем за отведенное им время смотрят на картинку и обдумывают предложения со структурой there is \ there are.
По окончании времени высказываются по данному вопросу.
П
-строят предложения, работают с грамматическим материалом
К
- осознанно строят речевое высказывание в устной форме
индивидуальная работа
фронтальная
Учитель предлагает учащимся взглянуть на два предложения и вспомнить из пройденного материала, как задается вопрос и дается краткий ответ в этих предложениях:
They are students.
He is a student.
Затем предлагает учащимся еще 2 предложения:
There is a sofa in the living room.
There are books in the bookcase.
Учитель просит проанализировать все эти предложения и подумать, как мы можем задать вопросы и дать краткие ответы в двух последних предложениях.
Учащиеся думают, анализируют и сравнивают структуры, высказывают свое мнение.
Л
- проявляют внимание, желание больше узнать
К
- выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
П
-выдвигают предположения и обосновывают их
Р
-принимают решение и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности
фронтальная
Учитель предлагает учащимся в парах обсудить картинку.
[pic]
7. Учащиеся за определенное время по очереди задают друг другу вопросы и кратко на них отвечают.
Затем несколько пар демонстрируют свои краткие диалоги.
Л
- осознают возможности самореализации средствами иностранного языка
К
- учатся точно и достаточно полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
П
-осознанно строят речевое высказывание в устной форме
Р
-развивают память, внимание
парная
Учитель предлагает учащимся сделать разминку.
Затем учитель просит учащихся вспомнить еще несколько предлогов «места», с помощью которых можно закончить предложение-описание.
8. Учащиеся встают, разминаются, поют песенку и одновременно вспоминают предлоги места on \in \ under.
После разминки учащиеся предлагают варианты уже ранее изученных предлогов «места»:
in the middle of
above
next to
behind
in front of
Л
- осознают возможности самореализации средствами иностранного языка
К
- выражают свои мысли в соответствии с поставленной задачей
П
- приводят примеры
Р
-развивают память, внимание
фронтальная работа
Учитель предлагает каждой группе изучить предложенную картинку (картинки все разные) и написать письмо другу, описывая комнату. В письме должны быть как утвердительные так и отрицательные предложения. В конце письма учащиеся должны задать как минимум 3 вопроса (пример: Are there…? Is there…?).
9. Учащиеся за определенное время составляют и записывают предложения на предложенных им листках. Учащиеся обязательно должны использовать предлоги места при описании комнаты.
По окончании времени учащиеся встают и подходят к работам других групп, проверяют, находят ошибки, корректируют.
Л
- выражают готовность поступать с правилами поведения, проявлять доверие, внимательность, помощь
К
- управляют поведением партнера
П
-осознанно строят речевое высказывание в письменной форме
Р
-корректируют деятельность партнера
групповая
Stir the Class
Учитель приглашает одного участника из каждой группы представить свое письмо.
Во время выступления учитель корректирует ошибки.
10. Учащиеся презентуют свои работы.
К
- оформляют монологическое высказывание
Л
-защищает свои интересы и интересы своих партнеров
индивидуальная работа
4-ый этап: Итог урока (рефлексия)
11. Учитель анализирует результаты всех групп и предлагает оценить работу других групп.
Учащиеся подходят к доске и оценивают работу одноклассников, наклеивая «смайлики» на письма тех групп, которые им больше понравились.
Р
- дают оценку деятельности одноклассников
Л
-устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом
фронтальная работа
12. Учитель раздает листочки с картой результативности.
Учащиеся заполняют карту, где указывают, что ими усвоено хорошо, что не очень и что заполнилось больше всего.
Р
- анализируют собственную работу
фронтальная работа
Учитель вместе с детьми выводит домашнее задание: нарисовать комнату своей мечты и описать ее.
Учащиеся фиксируют домашнее задание и поют прощальную песенку.
К
- учатся полно и точно выражать свои мысли
Р
-прогнозируют дальнейшую деятельность
фронтальная работа
Расшифровка сокращений:
Л – Личностные учебные действия
П – Познавательные учебные действия
К – Коммуникативные учебные действия
Р - Регулятивные учебные действия
