МКОУ СОШ № 4
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ СОШ № 4
____________
«__»____________ 20__
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Английский язык»
(наименование предмета)
5 класс
Авторы - составители:
ФИО – Емельяненко Карина Борисовна
Должность – учитель английского языка
Мирный
21.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС). Программа отвечает требованиям ФГОС ООО, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, соотносится с действующей примерной программой обучения по английскому языку в основной общеобразовательной школе. Данная программа разработана на основе авторской программы по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English)
Данная рабочая программа является модифицированной, так как в нее внесены изменения, связанные с использованием регионального содержания. Цели и задачи программы
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
2. Общая характеристика предмета «Иностранный язык»
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации, как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Виды контроля:
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.
Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5—9 классах основной общеобразовательной школы.
Таким образом, рабочая программа для 5 класса рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (обще учебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично, относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
5.Содержание курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
Содержание обучения включает в себя следующие компоненты:
сферы общения (темы, ситуации)
навыки и умения коммуникативной компетенции:
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
языковая компетенция (лексическое, грамматическое, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими):
социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения)
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы)
компенсаторная компетенция
Предметное содержание речи.
1. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
2. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Покупки. Переписка.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка, их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности, геральдика, некоторые европейские страны.
4. Времена года, погода.
Тематическое содержание (102 часа).
Календарно - тематический план по английскому языку для 5 класса на 2016 – 2017 учебный год
уроков по порядку № урока
в разделе, теме
Тема урока
Тип урока
Основные виды деятельности обучающихся
Первая четверть – 25 уроков Тема 1. «Каникулы закончились» (17 часов)
1.
1.
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Летние каникулы». Аудирование по теме «Летние каникулы» с пониманием основного содержания.
комб
Учащиеся:
описывают тематические картинки;
извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
устанавливают логико-смысловые связи в тексте для чтения;
работают в парах
рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя Present Simple и Past Simple;
описывают времена года;
сравнивать картинки;
употребляют степени сравнения прилагательных (односложные и многосложные прилагательные);
употребляют конструкции as...as, not so...as в речи;
пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы
2.
2.
Употребление настоящего простого времени в речи.
комб
3.
3.
Прошедшее время: формы и значения.
комб
4.
4.
Неправильные глаголы: правила употребления.
комб
5.
5.
Использование конструкции «собираться что-либо делать» в монологических высказываниях.
комб
6.
6.
Изучающее чтение по теме «Каникулы в Британии».
комб
7.
7.
Составление диалога-расспроса по теме «Путешествие в Россию и за границу».
комб
8.
8.
Составление утвердительных и вопросительных предложений в прошедшем простом времени. Рег. содерж. Традиции русского севера
комб
9.
9.
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Некоторые факты о европейских странах и России». Рег. содерж. Традиции русского севера
комб
10.
10.
Степени сравнения прилагательных: правила употребления на письме и в речи.
комб
11.
11.
Употребление сравнительной и превосходной степени в сложных прилагательных (исключения).
комб
12.
12.
Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Погода в различные времена года».
Контроль аудирования, чтения и лексикограмматических навыков по теме «Каникулы».
урок проверки и оценки знаний
13.
13.
Контроль навыков письменной речи и говорения по теме «Каникулы закончились »
урок проверки и оценки знаний
14.
14.
Аудирование по теме «Путешествие в Россию» с пониманием основного содержания.
комб
15.
15.
Составление диалога-расспроса по теме «Достопримечательности России».
комб
16.
16.
Изучающее чтение по произведениям писателя Р.Стивенсона.
комб
17.
17.
Проектная работа «Письмо другу по переписке».
Проектная деятельность
комб Учащиеся:
извлекают запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
подбирают заголовки к текстам для чтения;
дополняют тексты верными глагольными формами;
знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;
знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;
19.
2
Вопрос к подлежащему: правила употребления в речи и на письме.
комб
20.
3
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме: «Работа и карьера»
комб
21.
4
Правила употребления глагола «быть» в вопросах к подлежащему.
комб
22.
5
Количественные числительные: правила употребления.
комб
23.
6
Составление диалога-расспроса по теме «Мой адрес».
Рег. содерж. Выбор профессии на Севере
комб
24.
7
Монологические высказывания по теме «Я и моя семья» с опорой на план.
комб
25.
8
Глагол «мочь» в прошедшем времени: употребление в речи.
комб
Вторая четверть – 24 урока
26.
9
Монологические высказывания по теме «Моя биография» с опорой на
ключевые слова».
комб
знакомятся с конструкцией to be born, учатся использовать ее в речи;
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
познакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему с глаголом to be и отвечают на подобные вопросы;
повторяют числительные;
знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия
расширяют социокультурные знания, знакомятся с гербом города Глазго
знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций с модальным глаголом could, учатся употреблять его в речи;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
- знакомятся с порядковыми числительными АЯ и учатся использовать их в речи;
учатся правильно употреблять модальный глагол could в речи;
отвечают на вопросы к подлежащему
27.
10
Правила употребления общих вопросов в речи.
Активизация ЛЕ по теме «Моя биография».
комб
28.
11
Порядковые числительные: употребление в речи и на письме.
комб
29.
12
Составление диалога обмен - мнениями по теме «Биография выдающихся людей».
комб
30.
13
Краткие высказывания по теме «Семейные отношения».
комб
31.
14
Изучающее чтение по произведениям ирландского писателя У.Аллингхэма.
комб
32
15
Контроль аудирования, чтения и лексико-грамматических навыков по теме «Я и моя семья».
урок проверки и оценки знаний
33.
16
Контроль навыков письменной речи и говорения по теме «Семейная история».
урок проверки и оценки знаний
34.
17
Проектная работа «Мое семейное древо».
Проектная деятельность
Тема 3. «Здоровый образ жизни» (17 часов)
35.
1
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме « Мой образ жизни».
комб
Учащиеся:
учатся выразительно читать стихотворения и рифмовки;
описывают события, произошедшие в прошлом;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
знакомятся с глаголами, после которых в АЯ используется глагольная форма с окончанием –ing;
учатся правильно обозначать время, говорят о событиях, произошедших в определенный момент времени
воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;
знакомятся с особенностями употребления существительных watch и clock
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в АЯ;
расширяют социо-культурные знания, знакомятся с достопримечательностью Лондона – Гайд-парком;
употребляют структуру have got /has got в речи
извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
выполняют задания на множественный выбор к тексту для чтения;
дополняют тексты верными глагольными формами;
составляют диалоги на основе диалога-образца
дополняют тексты глагольными формами;
составляют развернутое монологическое высказывание об образе жизни различных людей
36.
2
Правила употребления окончания
ing после глаголов «любить, ненавидеть, наслаждаться».
комб
37.
3
Введение и активизация ЛЕ по теме «Время».
комб
38.
4
Правила говорения английского времени в речи. Рег. содерж.
Традиционные виды досуга на Русском Севере. Спорт.
комб
39.
5
Монологические высказывания по теме «Здоровые привычки» с опорой на ключевые слова. Рег. содерж.
Традиционные виды досуга на Русском Севере. Спорт.
комб
40.
6
Формирование навыков диалогической речи по теме «Различные виды спорта».
комб
41.
7
Употребление конструкции «давай(те)» во всех видах предложений.
комб
42.
8
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Здоровые привычки в еде».
комб
43.
9
Аудирование по теме «Здоровые привычки» с извлечением необходимой информации.
комб
44.
10
Правила образования новых слов с помощью суффиксов er , ful .
комб
45.
11
Правила употребления конструкции «иметь» во всех видах предложений.
комб
46.
12
Передача содержания прочитанного по теме «Здоровый образ жизни» с опорой на текст.
комб
47.
13
Контроль аудирования, чтения и лексико-грамматических навыков по теме «Здоровый образ жизни».
Активизация ЛЕ по теме «Различные виды спорта».
урок проверки и оценки знаний
48.
14
Контроль навыков письменной речи и говорения по теме «Здоровые привычки».
Систематизация и обобщение знаний по теме «Здоровый образ жизни».
урок проверки и оценки знаний
49.
15
Проектная работа «Здоровый образ жизни».
Проектная деятельность
Третья четверть – 30 уроков
50.
16
Изучающее чтение по произведениям писателя С.М.Маршака.
комб
51.
17
Изучающее чтение по теме « Бег в твоей жизни».
комб
Учащиеся: отвечают на вопросы о своем свободном времени;
совершенствуют навыки построения общих вопросов в различных временных формах;
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;
знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy to do smth. и учатся использовать их в речи;
знакомятся с этимологией слова hobby
используют префикс un- для образования производных слов;
используют префикс un- для образования производных слов;
знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;
образовывают слова при помощи приставок или суффиксов;
извлекают запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
описывают картинки на основе перечня вопросов;
воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;
воспринимают на слух текст и выполняют задания на множественный выбор;
работают в парах
53.
2
Общие вопросы в настоящем простом и прошедшем простом времени: употребление в речи.
комб
54.
3
Активизация ЛЕ по теме «Мой домашний питомец»
Рег. содерж. Домашние животные в родном городе
комб
55.
4
Правила образования альтернативных вопросов.
комб
56.
5
Составление диалога-расспроса по теме «Посещение зоомагазина»
комб
57.
6
Специальные вопросы: правила употребления в речи и на письме.
комб
58.
7
Аудирование по теме «Любимые занятия» с извлечением необходимой информации
комб
59.
8
Правила образования новых слов с помощью префикса un.
комб
60.
9
Разделительные вопросы: правила употребления в речи и на письме.
комб
61.
10
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме « Посещение театра картинной галереи».
комб
62.
11
Монологические высказывания по теме «Я иду в музей» с опорой на ключевые слова.
комб
63.
12
Разделительные вопросы в предложениях с модальными глаголами: правила образования.
комб
64.
13
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Посещение цирка». Диалог обмен мнениями по теме «Мои увлечения в свободное время».
комб
65.
14
Составление рассказа по картинкам на тему «В цирке».
комб
66.
15
Контроль аудирования, чтения и лексико-грамматических навыков по теме «Свободное время».
урок проверки и оценки знаний
67.
16
Контроль навыков письменной речи и говорения по теме
«Свободное время»
урок проверки и оценки знаний
68.
17
Изучающее чтение по произведениям английского писателя А.Милна
комб
Учащиеся: совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;
знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which;
учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений;
знакомятся с особенностями значений глаголов движения to come, to go и учатся употреблять их в речи;
учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;
знакомятся с особенностями значений глаголов to say, to tell и учатся употреблять их в речи;
используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
используют суффикс –ly для образования производных слов:
расширяют представления об ан.предлогах, соверш. навыки исп. предлогов в речи.
70.
2
Правила употребления притяжательных местоимений в речи.
комб
71.
3
Ознакомительное чтение по теме «Куда и почему люди путешествуют».
комб
72.
4
Употребление вопросительных слов «какой, который» в речи.
комб
73.
5
Составление диалога - расспроса по теме «Моё путешествие».
комб
74.
6
Монологические высказывания по теме «Как я провожу выходные дни» с опорой на план.
комб
75.
7
Ответы на разделительные вопросы: правила употребления.
Рег. содерж. Seeing off winter (Maslenitsa)
комб
76.
8
Введение и отработка ЛЕ по теме «Знаменитые места в Англии и Шотландии».
комб
77.
9
Передача содержания прослушанного по теме « Знаменитые достопримечательности мира» с опорой на ключевые слова
комб
78.
10
Вежливые формы в английском языке.
комб
79.
11
Глаголы «сказать, говорить»: употребление в речи и на письме.
комб
Четвертая четверть – 23 урока
комб
80.
12
Правила образования прилагательных с помощью суффикса -ly.
комб
81.
13
Изучающее чтение по теме «Город моей мечты».
комб
82.
14
Правила употребления глагола «получать» с различными предлогами в речи и на письме.
комб
83.
15
Контроль аудирования, чтения и лексико-грамматических навыков по теме «Путешествия»
урок проверки и оценки знаний
84.
16
Монологические высказывания по теме «Мой любимый город» с опорой на план. Контроль навыков письменной речи и говорения
урок проверки и оценки знаний
85.
17
Изучающее чтение по произведениям американского писателя Л.Хьюза.
комб
Учащиеся: отвечают на вопросы о путешествиях;
знакомятся с конструкцией it takes...to get... и употребляют ее в речи;
знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;
употребляют в речи конструкцию it takes...to get...;
знакомятся особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его использовании;
совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
знакомиться с прошедшим продолженным временем и используют его в речи;
знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;
знакомятся с особенностями использования в речи слова people;
знакомятся с правилами написания глаголов в форме прошедшего продолженного времени;
знакомятся с глаголами, которые не используются в прошедшем продолженном времени;
употреблять в речи фразу it takes...to get...;
анализируют правила написания личного письма;
отвечают на вопросы о России;
воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;
извлекают запрашиваемую информацию из текста
для аудирования;
читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;
расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;
извлекают запрашиваемую информацию из текста для аудирования;строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
составляют предложения на основе картинок;
сравнивают образ жизни русских и британцев;
составляют монологическое высказывание о России, о русском писателе И. С. Тургеневе на основе плана;
работают в парах.
87.
2
Временные отрезки «час» и
«полчаса»: употребление в речи.
комб
88.
3
Монологические высказывания по теме «Географическое положение России» с опорой на ключевые слова.
комб
89.
4
Правила использования артикля с географическими названиями.
комб
90.
5
Краткое сообщение о России с опорой на план.
комб
91.
6
Прошедшее продолженное время: правила использования в речи и на письме.
комб
92.
7
Отрицательные предложения в прошедшем продолженном времени: правила использования в речи и на письме.
комб
93.
8
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Растительный и животный мир России» Рег. содерж. Животные Архангельской области
комб
94.
9
Правила образования множественного числа имён существительных
комб
95.
10
Ознакомительное чтение по теме « Известные люди России».
комб
96.
11
Образование вопросов в прошедшем продолженном времени.
комб
97.
12
Диалог-обмен мнениями по теме: «Что я знаю о России и Англии».
комб
98.
13
Краткое сообщение о городах России на основе ключевых слов.
Рег. содерж. Экскурсия по родному городу
комб
99.
14
Контроль аудирования, чтения и лексико-грамматических навыков ».
урок проверки и оценки знаний
100
15
Контроль навыков письменной речи и говорения
урок проверки и оценки знаний
101
16
Проектная работа Рег. содерж.
Работа над проектом “Welcome to Mirny!” «Добро пожаловать в Мирный»
Проектная деятельность
102
17
Изучающее чтение по произведениям английской поэтессы К.Россетти.
комб
7. Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение курса
Методическая литература для учителя
Основная
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).
Литература для учащихся
Основная
Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
Аудиоиздания
