МОБУ «САХА ГИМНАЗИЯ»
Утверждаю Рассмотрено на заседании МО
Зам. директора по УР: Руководитель МО:
____сентября 2015 г ____сентября 2015 г
____Тобонова Н.А. _____Павлова Е.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
НА 2015-2016 УЧ. ГОД
Учитель: Семенова Д.Х.
Класс: 7
Количество часов в неделю: 1
Количество часов за год: 35
Планирование составлено на основе: федерального регионального компонента государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам
Рабочую программу составила: Семенова Д.Х.
Пояснительная записка.
Рабочая программа к учебному курсу И. Л. Бим, Л.В. Садомовой, Н.А. Артемовой «Deutsch. Schritte 3» - «Немецкий язык. Шаги 3» по немецкому языку для 7 класса разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2008).
Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Что понимают немецкие и российские школьники под
словом «Родина»?
О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
Жизнь в селе имеет свои прелести.
Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?
Цели и задачи обучения немецкому языку в 7 классе
УМК для 7-го класса, так же как и для предыдущих лет обучения, направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.
Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, дальнейшее развитие всех функций общения средствами немецкого языка, а именно: познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при аудировании и чтении), регулятивной (побуждение к речевым и неречевым действиям, выражение просьбы, совета, предложения), ценностно-ориентационной (формирование взглядов и убеждений, выражение мнения, оценки) и этикетной (соблюдение принятого в немецкоязычных странах речевого поведения - речевого этикета), т.е. на развитие коммуникативной компетенции в немецком языке.
Специфику третьего года обучения составляет увеличение объема читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обусловило увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности. Кроме того, более пристальное внимание уделяется развитию письма.
Обучение чтению.
Чтение, как все виды речевой деятельности, выступает в качестве цели, и средства обучения.
Как цель обучения чтение предполагает овладение совокупностью прежде всего рецептивных действий, связанных со зрительным восприятием текста, это значит:
- опознание известных языковых единиц: слов, словосочетаний, целых предложений;
- установление новых смысловых связей этих единиц;
- догадка о значении неизвестных лексических единиц ( по словообразовательным компонентам, общности с родным языком, по контексту);
- поиск значения слова в словаре, использование сносок, комментария;
- прогнозирование содержания текста по заголовку;
- выделение основных фактов и т.д.
На этой основе происходит понимание текста и принятие смыслового решения:
а) интересно / неинтересно;
б) что было известно / что ново;
в) что нужно запомнить, принять к сведению / что не нужно;
г) желательно действовать так же (следовать примеру, заимствовать опыт) или нет и т.д.
А выявление понимания текста и характер смыслового решения требуют большей частью уже продуктивных действий - либо использования письма, либо устной речи (говорения).
Таким образом, обучение чтению - это обучение определенной программе действий с текстом (при его зрительном восприятии), которая, как известно, предполагает овладение техникой чтения вслух и про себя, с использованием разных стратегий чтения, смысловую переработку читаемого, а также его интерпретацию. В зависимости от вида чтения (от установки на глубину и полноту понимания текста), а именно с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным и точным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием (поисковое чтение) используются соответствующие стратегии чтения: поиск основных фактов, игнорирование второстепенных фактов, незнакомых явлений (чтение с пониманием основного содержания), поиск не только основных, но и второстепенных фактов, раскрытие значения деталей (чтение с полным пониманием) или просмотр текста и выделение нужной / заданной информации (поисковое чтение).
Обучение говорению.
Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям - обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.
Как и раньше, используется трехступенчатая система упражнений. Первая ступень - подготовительные, условно-коммуникативные, обеспечивающие ориентировку в деятельности. Это упражнения, выполняемые по опорам типа „Lest die Aussagen, bestätigt oder widersprecht“, или „Lest die Aussagen und vollendet sie“, или „Wie ist es richtig?“ (на заполнение пропусков) и т.д.
Следующая ступень - собственно коммуникативные упражнения. Они предполагают решение таких коммуникативных задач (КЗ), как «расспросить», «сообщить», «рассказать», «посоветовать», «что-то предложить сделать», «аргументировать», «описать», «убедить», «объяснить». Выбранные для этого ситуации общения и предметы речи можно кратко и весьма условно обозначить следующим образом: «Обмен впечатлениями о летних каникулах», «Обсуждение проблемы: что такое Родина для каждого из нас?», «Что мы можем посоветовать зарубежным гостям посмотреть в нашей стране?», «Обсуждение информации о немецких городах», «Как пройти / проехать в незнакомом городе», «Обмен информацией о жизни в селе, о помощи детей в уходе за домашними животными, об их участии в сельхозработах», «Как сохранить окружающие нас растения и животных», «Что надо делать, чтобы быть здоровым» и т.д.
Третья ступень - контролирующие упражнения.
Обучение аудированию
Обучение пониманию воспринимаемого на слух текста продолжает систему работы, принятую в первые два года обучения, однако имеет свои особенности.
На данном году обучения подготовительные упражнения в аудировании, так же как и в чтении, направлены на снятие лексических трудностей текста, подлежащего восприятию на слух, а также на создание установки на восприятие информации, содержащейся в звучащем тексте.
Собственно коммуникативные упражнения по восприятию на слух и пониманию текста строятся либо на тексте с предварительно снятыми трудностями, либо предполагают их снятие в ходе прослушивания. Для этого необходимо побуждать школьников использовать реплики типа „Entschuldigen Sie bitte, ich habe nicht verstanden“ / „Wiederholen Sie bitte!“ / „Was bedeutet das?“.
Для контроля понимания можно использовать как вербальные (речевые), так и невербальные (символические) формы контроля. К последним относится, как и при чтении, кодирование (при тестовом контроле на множественный выбор). Особое распространение имеют в учебнике такие формы проверки понимания, как постановка вопросов по содержанию услышанного и заполнение таблицы и др.
Обучение письму
Согласно концепции базового курса обучения письменная речь выступает также в качестве целевого умения. Это прежде всего написание письма, заполнение анкет.
В 7-м классе рекомендуется составлять описание фотографий, рисунка или давать краткий письменный комментарий, в том числе и в виде подписи к ним.
Школьники должны продолжать учиться делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя информацию, учиться составлять тезисы для устного высказывания.
Обучение лексической стороне речи
Предусматривается самостоятельная работа со словарем для раскрытия значения отдельных лексических единиц. На данном году обучения продолжается работа над словообразованием, сочетаемостью лексики, а также над развитием языковой догадки.
Обучение грамматической стороне речи
Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения man, систематизация предлогов, требующих после себя дательного и винительного падежей, а также двойного управления, сложносочиненное предложение, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, условными и причины.
Для реализации рабочей программы будут использоваться ИКТ, проектная методика, личностно-ориентированное обучение, игровые формы обучения.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам, а также с помощью контрольных и самостоятельных работ.
Планируемые результаты обучения немецкому языку в 7 классе
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать\ понимать:
- интонацию сложносочиненного и сложноподчиненного предложения;
- дополнительно к усвоенным раннее примерно 200 ЛЕ, включающих устойчивые словосочетания и реплики-клише. Это лексика, характеризующая следующие предметы речи: - как ориентироваться в незнакомом городе; - как заказать еду в ресторане; - транспорт и правила уличного движения; - жизнь за городом; домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах; - народные промыслы; - защита природы, забота о лесе, животных; - забота о здоровье; спорт, роль спорта; - отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр;
- сведения об немецких ученых;
-сведения о немецких городах: Лейпциге, Нюрнберге, Дрездене и Веймаре – и их достопримечательностях;
уметь:
- употреблять предложения с глаголами beginnen, raten, требующими после себя Infinitiv с zu;
- употреблять предложения с неопределенно-личным местоимением man;
-вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него;
- делать краткие сообщения ( об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны );
- выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново;
- давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
- писать письмо по аналогии с образцом;
- выписывать из текста нужную информацию;
- прогнозировать содержание текста по заголовку;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости словарём;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать краткое поздравление (с праздником) с опорой на образец;
- составлять описание фотографии, рисунка или давать краткий письменный комментарий, в том числе и в виде подписи к ним;
- делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя информацию, составлять тезисы для устного высказывания.
использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями немецкого языка в доступных школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
- ознакомления с зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемый результат
План
Факт
1
Встреча после каникул
Лесика по теме «Летние каникулы»
РО: Ich war im Sommer ..
Es hat mir dort
Ich … in den Sommerferien
Erklaren, berichten, erzahlen
Умение употреблять знакомую лексику в разных речевых образцах, рассказывать о летних каникулах
2
Наши немецкие друзья
Немецкие имена. Образование порядковых числительных, временные формы Prasens, Perfekt, Prateritum. Servus alter Junge, der Walkman.
Умение употреблять в речи порядковые числительные, временные формы Prasens, Perfekt, Prateritum)
3
Немецкоговорящие страны
Im Norden in der Mitte Im Suden an der Grenze Der Norden der Westen der Osten der Suden die Grenze sich erholen
Умение читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и выражать свое мнение
4
Европейские дети
Л: национальности, немецкие, иностранные имена. Чтение с полным пониманием прочитанного.
Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики Умение читать текст с полным пониманием прочитанного и выражать свое мнение
5
Моя Родина – мой дом
Л: географические названия, стороны света, природа, погода, достопримечательности, города
Умение высказываться по теме «Моя Родина» с помощью лексико-семантической таблицы
6
Наши достопримечательности
Л: достопримечательности своего города, своей страны
Умение высказываться по теме «Моя Родина» с помощью лексико-семантической таблицы
7
грамматика
Склонение имён прилагательных
Умение склонять имена прилагательные
8
Мой город
Л: город, что находится в нем, каким может быть город
Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики
9
Знаменитые города Германии
Л: города Германии, их достопримечательности
Умение читать текст с полным пониманием прочитанного и выражать свое мнение
10
История становления Москвы
Л: город Москва, его особенности, достопримечательности
Умение читать текст с полным пониманием содержания, поиск информации в тексте
Умение высказываться по теме «Москва» с помощью лексико-семантической таблицы
11
Закрепление лексики
Л: города
Гр: Неопределённо-личное местоимение man основные формы глагола, употребление Prateritum, порядок слов в сложносочинённом предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, высказываться по теме «Сердце Москвы», о достопримечательностях
Умение составлять диалоги на основе изученной лексики и инсценировать их
Умение употреблять неопределённо-личное местоимение man, основные формы глагола
12
Страноведение
Л: города. Чтение с полным пониманием прочитанного
Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, выполнять тестовые задания по тексту
13
Проверочная работа. Монолог
Л: город, географические названия, стороны света, природа, погода, достопримечательности
Гр: Склонение имён прилагательных
Неопределённо-личное местоимение man основные формы глагола, употребление Prateritum, порядок слов в сложносочинённом предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen
Умение применять полученные знания, умения и навыки в ситуациях контроля
Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их
14
Средства передвижения
Л: транспорт
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, описывать картинки
Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке
Умение читать текст с пониманием основного содержания, поиск информации в тексте
15
Как ориентироваться в городе?
Л: направления, налево, направо, прямо, слева, справа, прямо, улица, переулок, переходить, проехать, пройти, остановка, транспорт, фразы вежливости, переспроса, благодарности
Умение высказываться по теме «Ориентировка в городе» на базе прочитанного
Умение употреблять придаточные дополнительные (dass-Satze)
16
Грамматика
Придаточные дополнительные предложения, смысловые, основные глаголы, модальные глаголы с неопределенно-личным местоимением
Умение употреблять в речи придаточные дополнительные (dass-Satze), модальные глаголы с неоределённо-личным местоимением man
17
Страноведение
Города Германии
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, выполнять тестовые задания по тексту
Умение применять полученные знания, умения и навыки в новых ситуациях общения
18
Проверочная работа. Диалог
Диалог «В незнакомом городе»
19
Жизнь в деревне и в городе
Л: сельская местность, особенности, природа
Умение читать текст с полным пониманием содержания, поиск информации в тексте
20
В мире басен
Л: животные, домашний скот. Чтение
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение
21
Деревня будущего
Гр: будущее время
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, выразить мнение о деревне будущего
22
Современное крестьянское хозяйство в Германии
Специальные термины
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, выполнять тестовые задания по тексту
23
Молодежь в сельской местности
Л: сельская местность, хобби
Умение читать журнальную статью с пониманием основного содержания, формулировать основную мысль
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, сравнить жизнь в городе и дереве
24
грамматика
Глагол werden
Умение образовывать и употреблять глагол wеrden в его самостоятельном значении и в качестве вспомогательного при образовании формы будущего времени (Futurum)
25
страноведение
Тексты про немецкую сельскую молодежь, их жизнь, хобби, учебу
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, выполнять тестовые задания по тексту
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения
26
повторение
Монолог. Диалог
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения
27
Защита окружающей среды
Л: окружающая среда, проблемы
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях.
28
Природа в опасности
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, высказываться по теме, обосновывать своё мнение.
29
Загрязнение природы
Papierschnipsel, Fahrscheine, Schalen
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, выполнять тестовые задания по тексту.
Умение сообщать своё отношение к проблеме о загрязнении окружающей среды
30
Виды спорта
Л: виды спорта
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях.
31
В здоровом теле – здоровый дух
Л: виды спорта, здоровье, человек, части тела
Умение читать текст с пониманием основного содержания прочитанного, поиск в тексте необходимой информации.
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, в ведении диалога расспроса типа интервью по теме
32
«Я и спорт»
Умение рассказать о своих пристрастиях в спорте Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке
33
грамматика
Гр: предлоги с Dativ, Akkusativ
Умение употреблять в речи предлоги с Dativ и Akkusativ, предлоги с двойным управлением Dativ и Akkusativ
34
Проверочная работа.
Монолог. Диалог
Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля
35
обощение
