Рабочая программа по немецкому языку для 6-9 класса

Рабочая программа по немецкому языку для 6-9 класса

На 2016-2017 год

Выполнила: Лобышева Анастасия Алексеевна

Немецкий язык

Примерная рабочая программа по:

• Немецкому языку предназначена для 6 класса общеобразовательных учреждений;

• Немецкому языку предназначена для 7 класса общеобразовательных учреждений;

• Немецкому языку предназначена для 8 класса общеобразовательных учреждений;

• Немецкому языку предназначена для 9 класса общеобразовательных учреждений.

Примерная рабочая программа по немецкому языку разработана на основе нормативных документов:

• Закон об образовании в Российской Федерации (2012 год).

• Авторская программа основного общего

образования по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык 5», 2014 г. Л.И. Рыжова-М.: Садомова, 2014 г.

• Авторская программа основного общего образования по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим «Немецкий язык 6», 2014 г. Садомова Л.В.-М.: Просвещение, 2014 г.

• Авторская программа основного общего

образования по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим, Л. В. Садомова «Немецкий язык 7», 2014 г. Садомова Л.В.-М.: Просвещение, 2014 г.

• Авторская программа основного общего образования по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык 8 класс», 2014 г. Садомова Л.В.- М.: Просвещение, 2014 г.

• Авторская программа основного общего образования по немецкому языку по учебнику И.Л. Бим «Немецкий язык 9», 2014 г. Л.В. Садомова –М.: Просвещение, 2014 г.

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год.

• Основная образовательная программа МБОУ Студеновская СОШ.

• Учебный план МБОУ Студеновская СОШ.

Рабочие программы по немецкому языку для общеобразовательных учреждений включают в себя:

• Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета «Немецкий язык»;

• Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»;

• Описание места учебного предмета «Немецкий язык»;

• Содержание учебного предмета «Немецкий язык»;

• Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

• Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

• Планируемые результаты изучения учебного предмета «Немецкий язык»;

• Календарно-тематическое планирование (в табличном выражении).

• Приложения к программе.

Пояснительная записка

Курс обучения немецкому языку в основной школе характеризуется личностной ориентаций языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадигму образования деятельностного, коммуникативного, социокультурного межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средо-ориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно- политическим, экономическим, социальным преобразованием, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие XX и начале XXI века. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем.

Поэтому роль владения иностранным языком/ иностранными языками, в том числе немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

Обучение немецкому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными учебными и общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно­-исследовательских умений.

Основная школа-второй уровень общего среднего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования и обеспечивает преемственность начальной и основной школы, основной школы и старшей школы. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается’ объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

Цели обучения немецкому языку. Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

• Развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• Воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три уровня общего образования: начальное, основное и среднее. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на немецком языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и немецком языках.

На этом уровне совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-­исследовательских умений.

Особенности содержания обучения немецкому язы­ку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 класс) усиливается стремление школьников к самоопределению.

Помочь самоопределению школьников призвана пред профильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их по­тенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в «ем места немецкого языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно познавательной компетенций.

Это придает обучению ярко выраженный практико­ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании над предметными ключевыми компетенциями — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать немецкий язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

Предметное содержание речи.

• Взаимоотношение в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Покупки. Переписка

• Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

• Родная страна и страна изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, достопримечательности.

• Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей

среды.

Речевые умения.

Говорение. Развитие речевых умений, таких как умение вести диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог - побуждение к действию. Усложняется предметное содержание речи, более разнообразным становится языковое оформление Объём диалогического высказывания - до 3 реплик с каждой стороны.

Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:

Кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным\прослушанным. Объём монологического высказывания - 8-10 фраз.

Слушание (аудирование). Развитие умений выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку. Время звучания текста - до 2-х минут.

Чтение. Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием

основного содержания; с полным пониманием содержания; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации. Возможно использование двуязычного словаря.

Письмо и письменная речь. Развитие умений: делать выписки из текста; заполнять бланки; писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками (объём до 30 слов), выражать пожелания; писать письмо с опорой на образец...

Языковые знания и навыки (практическое усвоение).

Г рафика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, -оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования: аффиксации; словосложения; конверсии.

Грамматическая сторона речи. Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новых грамматических явлений.

На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);

• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

• работа со схемами и таблицами;

• метод проектов.

Типы уроков:

• урок изучения нового материала;

• комбинированный урок;

• проблемный урок;

• урок-исследование;

• урок-семинар;

• обобщающий урок;

• урок - консультация;

• урок контроля знаний;

• урок анализа и коррекции знаний;

• урок-смотр знаний.

• урок-беседа;

В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие формы контроля: самостоятельные работы, терминологические диктанты, кроссворды, контрольные работы, игры, тестирование по темам; проверочные работы по темам, тестовая итоговая работа, игровые викторины по большим темам; самостоятельный ответ по заготовленным карточкам.

Формы учёта достижений, обучающихся: анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность - участие в олимпиадах, конкурсах, предметных неделях.

Описание места учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане.

Учебный план учреждений Российской Федерации отводит 3 учебных часа в неделю для изучения иностранного языка в 6-9 классах. Таким образом, на каждый год обучения отводит по 102 часа в каждом классе из расчета 3 часа в неделю (34 учебных недель.

Содержание учебного предмета «Немецкий язык».

6 класс

Краткий повторительный курс

1. Начало учебного года. Долгота и краткость гласных; употребление лексики в устной речи; начало учебного года в разных странах, интонация повествовательного предложения; грамматика; употребление в устной речи; чем мы занимались летом; Германия.

2. На улице листопад. Времена года; овощи и фрукты; погода осенью; практика употребления сильных глаголов; грамматика.

3. Немецкие школы. Какие они? Школьное здание-долгие и краткие гласные, звонкие и глухие согласные; классная комната; систематизация лексики; школа; немецкие школы; спряжение возвратных глаголов, степени сравнения прилагательных; перфект; склонение сущ.; грамматика; лексика.

4. Что делают наши немецкие друзья в школе.

Расписание занятий; употребление лексики в устной речи; который час; грамматика; систематизация лексики; предлоги двойного управления; развитие диалогического чтения.

5. Свободное время. Досуг и увлечения. Мой распорядок дня; употребление лексики в устной речи; внешность; хобби; предлоги, требующие дательного падежа; возвратные местоимения; развитие устной речи.

6. Поездка с классом по Германии. Как это здорово! Подготовка к поездке; путешествие в Берлин; поездка по городу; достопримечательности Бремена; предлоги; грамматика; Гамбург; развитие устной речи.

7. В конце учебного года-веселый карнавал.

Готовимся к карнавалу; грамматика; одежда; употребление лексики в устной речи; развитие диалогической речи; инсценировка немецкой сказки.

7. класс

1. После летних каникул. Что мы называем нашей родиной; лицо города-визитная карточка; жизнь в современном городе; в деревне также есть много интересного.

2. Что называем мы нашей Родиной? Моя Родина-это; с чего начинается- Родина; страны объединенной Европы; где мы чувствуем себя дома; учимся давать советы.

3. Лицо города-визитная карточка страны. Что мы называем Родиной; город, каким он может быть; знакомство с некоторыми городами; развитие навыка чтения; что мы можем рассказать о Москве; развитие устной речи; систематизация лексики; что мы уже знаем; временные формы глагола; города золотого кольца.

4. Какой транспорт в современном большом городе? Как здесь ориентироваться? Что мы уже знаем; основные средства передвижения; употребление лексики в устной речи; как ориентироваться в незнакомом городе; из истории создания автомобиля; порядок получения

водительских прав в Германии; грамматика; виды глаголов; как спросить о дороге.

5. В деревне есть много интересного. Жизнь в городе и в деревне; домашние животные и птицы; сельскохозяйственные машины; немецкая деревня вчера и сегодня; молодежь и деревня; русские народные промыслы; грамматика; придаточные предложения; мы слушаем.

6. Мы заботимся о нашей планете земля. Наша планета в опасности; практика чтения; что может привести планету к катастрофе; что мы должны сделать, чтобы защитить природу; мы учим новые слова; грамматика; участие детей в защите окружающей среды; они могут заботиться о лесе и животных в нем.

7. В здоровом теле-здоровый дух. Виды спорта; значение спорта в жизни человека; из истории спорта4 роль спорта; разное отношение к спорту; предлоги; учить немецкий язык -знакомиться со страной и людьми.

8 класс

1. Прекрасно было летом. Хорошо было летом; каникулы на природе; чье это хобби; мои летние каникулы; выдуманные истории; на кемпинговой площадке; практика чтения; молодежная туристическая база; разговорный практикум; перфект предпрошедшее время; придаточные предложения; встреча друзей после каникул; наши летние впечатления; каникулы позади; творчество.

2. А сейчас уже школа. Школы в Германии; школьный учитель; школьные истории; школа будущего; школьный обмен; изучение иностранных языков; хорошие результаты; будущее время; придаточные определительные предложения; перед уроком; факты, документы; из немецкой классики.

3. Мы готовимся к поездке по Германии. Перед началом путешествия важно изучить карту; мы готовимся к поездке по Германии; что мы возьмем в дорогу; делаем покупки; повторение; путешествие; покупки в Германии; правила для путешествующих; прогноз погоды в Германии; приготовление к поездке; относительные местоимения при описании людей; немецкие друзья готовятся к приему гостей из России; новая денежная единица.

4. Путешествие по Германии. Что мы знаем уже о ФРГ; путешествия по Берлину; знакомство с Баварией; Рейн- самая романтическая река Германии; путешествие; в ресторане; пассив; экскурсию по Кёльну; нравы и обычаи праздники в Германии; повторение.

9 класс

1. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)

Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.

2. Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.

3. Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».

4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit Berufswahl?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.

Тематическое планирование.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Нормативные документы

• Закон об образовании РФ (2012 г).

• Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Студеновская СОШ.

• Технические средства обучения и оборудование кабинета.

Литература для учителя

• Методическое пособие для учителя. Немецкий язык 5-8 класс И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.

• Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, книга для учителя 6 класс И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова. Просвещение 2011 г.

• Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, книга для учителя 7 класс И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Просвещение 2011 г.

• Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, книга для учителя 8 класс И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Просвещение 2011 г.

• Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, учреждений, книга для учителя 9 класс И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Просвещение 2011 г.

• И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Немецкий язык 5-9 класс: аудиокурс к учебнику (1 СД)- М.: Просвещение, 2011.

Литература для обучающегося.

• Немецкий язык 6 класс: учеб.для общеобразоват. Учреждений И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. - М.: Просвещение,2010.

• Немецкий язык 7 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2014.

• Немецкий язык 8 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2010.

• Немецкий язык 9 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2010.

• Рабочая тетрадь немецкий язык 5 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И. Пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010.

• Рабочая тетрадь немецкий язык 6 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И. Пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010.

• Рабочая тетрадь немецкий язык 7 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И. Пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.

• Словари, книга для чтения.

Информационные средства

Интернет-ресурсы

• [link] deutsch-tests.htm/тесты для изучающих немецкий язык

  Планируемые результаты изучения «Немецкого языка».

  6 класс

  В результате изучения немецкого языка ученик должен

  Знать/понимать:

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний), основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка, интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта.

  Культуры стран изучаемого языка, сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

  Уметь:

  • начинать, вести и поддерживать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико - грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события или явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить;

  • ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;

  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания;

  
  
  

  • читать несложные аутентичные тексты разных

  жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста, оценивать

  полученную информацию, выражая своё мнение;

  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания;

  • читать несложные аутентичные тексты разных

  жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста, оценивать

  полученную информацию, выражая своё мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

  • заполнять анкеты и формуляры;

  
  

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

  • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

  7 класс

  В результате изучения немецкого языка ученик должен

  Знать/понимать:

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений

  (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,

  числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета (реплики- клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

  • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  Уметь:

  говорение

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на

  изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

  аудирование

  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить;

  чтение

  • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

  письменная речь

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

  
  

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

  • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

  8 класс

  В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

  • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета (реплики- клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

  • роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  уметь:

  говорение:

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

  Аудирование:

  • понимать основное содержание коротких,

  несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

  • понимать основное содержание несложных

  аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить;

  Чтение:

  • ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

  • читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

  Письменная речь:

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе

  мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

  
  
  

  9 класс

  В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:

  • значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;

  • значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);

  • страноведческую информацию из аутентичных источников;

               уметь:

               Говорение

  • вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

  • рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;

  • создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

  Аудирование

  • понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;

  • понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

  • оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;

              Чтение

  • читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;

              Письменная речь

  • описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

  
  

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе

  мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

  Критерии оценивания знаний, умений и навыков, обучающихся по немецкому языку 6-9 класс

  Чтение

  Чтение и понимание иноязычных текстов

  Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.

  В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

  Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

  Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

  Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в

  
  
  

  понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

  Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

  Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

  Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

  Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

  Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

  Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

  Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

  Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

  Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

  Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

  Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

  Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

  Аудирование

  Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

  Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

  Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

  Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

  Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

  Г оворение

  Монологическая форма речи

  Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

  Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

  Оценка - «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

  Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.

  Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

  Диалогическая форма речи

  При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

  Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

  Оценивание письменной речи учащихся

  Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико­грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

  Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

  Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

  Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.