5-синип
Дәрис мавзуси: Ярдәмчи сөзләр
Дәрис мәхсити: 1. Ярдәмчи сөзләр һәққидә умумий чүшәнчә бериш
2. Оқуғучиларниң еғизчә вә язма нутқини өстүрүш
3. Өмлүккә, достлуққа адәмгәрчиликкә тәрбийиләш
Дәрис өтүш усули: чүшәндүрүш, сола-жавап, тәһлил, интегративлиқ.
Көрнәкликләр: тахта, тирәк тизмиси, дәрислик, бәдиий мәтинләр.
Пән ара бағлиниш: әдәбият, қазақ, рус тиллири.
Дәрис түри: арилаш
Дәрисниң бериши
І. Синипни уюштуруш, дәрисниң мәхсити билән тонуштуруш
ІІ. Өй тапшурмисини сораш:
Сөз түрлири – мустәқил сөзләр.
Мустәқил сөләрниң аңлитидиған мәналири
«Мәйрәм»намлиқ мәтиндин мустәқил сөзләрни тепип, уларға соал қоюш
323-көнүкмини тәһлил қилиш
ІІІ. Йеңи мавзуни чүшәндүрүш.
Тирәк тизмисиниң ярдими арқилиқ чүшәндүрүлиду.
Мустәқил жүмлә сөз вә жүмлиләрни
мәнаси йоқ мүчиси болмайду бағлайду.
[pic] [pic] [pic]
[pic]
вә, һәм,билән, амма,, лекин...
-ма, -му, -чу, -ла...
Сиз билән кәлдим
Шаир һәққидә сөз.
[pic] [pic] [pic]
Йеңи мавзуни чүшәндүрүштә қазақ тили билән мунасивәт бағлаймиз.
Мустәқил жүмлә сөз вә жүмлиләрни
[pic] мәнаси йоқ мүчиси болмайду бағлайду.
[pic] [pic]
[pic]
вә, һәм,билән, амма,, лекин...
-ма, -му, -чу, -ла...
Сиз билән кәлдим
Шаир һәққидә сөз.
[pic] [pic] [pic]
IV. Йеңи мавзуни чүшәндүрүштә оқуғучиларниң билимини синаш.
Берилгән схемилар бойичә еғизчә ярдәмчи сөзләргә тәһлил маңиду. Оқуғучилар қазақчә вә уйғурчә жүмлиләрни ойлап, ярдәмчи сөзләрни ажритип бериду.
V. Йеңи мавзуни мустәһкәмләш.
1. Синипни 3 топқа бөлүп, уларға тапшурма берилиду:
1. 326-көнүкмә еғизчә орунлиниду.
2. 324-көнүкмә язчә орунлиниду.
3. Бәдиий мәтинлардики ярдәмчи сөләрни көчири йезиш.
VІ. Йеңи мавзуни хуласиләш: Венн диаграммиси арқилиқ.
Мустәқил сөзләр Ярдәмчи сөзләр
[pic] [pic]
Мустәқил мәнаси бар
Жүмлә мүчиси болиду
Жүмлә һасил қилиду
Шәхс, келиш қошумчи-лири билән түрлиниду
Мустәқил мәнаси йоқ
Жүмлә мүчиси болмайду
Сөз вә жүмлиләрни бағлайду
Шәхс, келиш қошум-чилири уланмайду.
Сөз түркү-ми
VІІ. Оқуғучиларниң билимини баһалаш.
VІІІ. Өйгә тапшурма. 59 мавзу. Ярдәмчи сөзләр. Оқуш вә қаидини ядлаш.
325-көнүкмини язмичә орунлаш.
