Программа домашнего обучения по английскому языку 4 класс rainbow english

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11

Рабочая программа

по английскому языку

(домашнее обучение)

для 4 класса

на 2016-2017_учебный год

Составитель: Казбанова Л.Н

учитель английского языка

Пояснительная записка

Составитель:

Казбанова Лилия Николаевна учитель английского языка МОУ СОШ №11

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. №1897), Примерной программы по английскому языку для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по английскому языку И. В. Михеевой, О.В. Афанасьевой, Н.В. Языковой, Е.А. Колесниковой. Программы воспитания и социализации, а также Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ №11.

Рабочая программа по английскому языку ориентирована на учащихся 2-4 класса. Уровень – базовый. Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных часа в неделю, что составляет 68 учебных часов в год. Данное количество часов, содержание предмета полностью соответствуют варианту авторской программы по английскому языку О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой, Е.А. Колесниковой. – М.: Дрофа, 2013, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

В системе предметов общеобразовательной школы курс Английский язык представлен в предметной области «Филология». Назначение предмета «Английский язык» в основной школе состоит в том, чтобы дать целостное представление о мире, сформировать у обучающихся научную картину мира.

Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

Интегративная цель – формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций, т.е. осуществление младшим школьником межличностного и межкультурного общения с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.

Коммуникативная цель – ведущая на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” в процессе реализации, которой осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель - в процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель - использование иностранного языка как средства получения информации: приобретение общих знаний об окружающей действительности, знакомство с новыми

лингвистическими явлениями и понятиями способствующими расширению общего и

филологического кругозора младших школьников.

Развивающая цель – особая организация процесса изучения английского языка, способствующая развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников: восприятие, запоминание, осмысление новой информации, развитие речевых способностей, личностных качеств, творческого мышления и воображения в процессе участия младших школьников в моделированных ситуациях общения, ролевых играх

Для достижения поставленных целей в 4 классе необходимо решение следующих задач:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора; 

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Для обучения английскому языку в МОУ Школа №11 выбрана содержательная линия УМК О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, – М.: Дрофа, 2013. Главные особенности учебно-методического комплекта(УМК) по английскому языку состоят в том, что здесь в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, способствующие достижению обучающимися метапредметных результатов, что полностью соответствует целям школы и образовательным запросам обучающихся.

Для выполнения видов обучающих работ по английскому языку в 4 классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:

Афанасьева О.В, Михеева И.В. Английский язык. 4 кл. Учебник.- М.:Дрофа, 2013

Афанасьева О.В, Михеева И.В. Английский язык. 4 кл: Рабочая тетрадь.-М.:Дрофа, 2013

Система контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество знаний, умений, навыков обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета включает в себя сборник тестовых заданий:

Кузнецова Н.В. Английский язык. Тесты.2-4 кл.: Учебно-методическое пособие.- М.:Дрофа, 2014.-128 с.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных работ.

Рабочая программа включает шесть разделов:

1. содержание учебного предмета

2. тематическое планирование

3. планируемые результаты освоения программы

4. календарно-тематический план;

5. требования к уровню подготовки оканчивающих 4 класс;

6. материально-техническое обеспечение;

1.Содержание учебного предмета

Содержание курса

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное время препровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

2. Тематическое планирование

3. Результаты освоения программы по английскому языку к концу 4 класса

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся формируются первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для поликультурного мира наших дней. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Учащиеся осознают, что слова английского языка попадают в лексикон родного языка, существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку.

Закладываются основы коммуникативной культуры младших школьников (учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.) Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка, а также развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основными предметными результатами освоения материала, в соответствии с авторской рабочей программой являются: формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Работа по данным УМК охватывает все темы, необходимые для изучения в начальной школе в соответствии с «Примерными программами начального общего образования». Основными учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов серии Rainbow English, являются Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Весь материал для изучения группируется вокруг конкретных учебных ситуаций (Units), включающих в себя семь уроков, последний из которых является уроком подведения итогов и содержит элементы самопроверки и самооценки.

Учебные ситуации для 4 класса могут быть представлены следующим образом:

Unit 1. Meet John Barker and His Family

Unit 2. My Day

Unit 3. I Go to School

Unit 4. I Love Food

Unit 5. The Weather We Have

Unit 6. At the Weekend

Количество учебных ситуаций в 4 классе несколько уменьшилось по сравнению с 3 классом, что объясняется более высоким уровнем сложности материала для изучения, с одной стороны, и увеличением объема материала, предлагаемого в конкретных заданиях, с другой. Информацию о странах изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из специально введенной в учебник рубрики, где на русском языке им сообщаются сведения лингвострановедческого и страноведческого характера.

Речевая компетенция

Говорение

Школьники постепенно приобретают базовые навыки говорения. Они продолжают учиться вести диалоги на бытовые темы, осваивают диалог-расспрос. В плане монологической речи короткие высказывания, которые учащиеся составляли начиная со 2 класса, увеличиваются по объему и усложняются к 4 классу. В большинстве случаев, сообщая о местоположении предметов, профессиональной деятельности людей, их преференциях, школьники используют опору на образец. В 4 классе учащиеся рассказывают о членах своей семьи, о том, как семья проводит свободное время, и о том, как проходят рабочие дни. Говорят школьники и о том, что происходит в момент речи, описывают свой дом и обстановку в нем. Они составляют высказывания о классной комнате и находящихся в ней предметах, дают им характеристики, рассуждают о полезной и вредной пище, рассказывают о своих предпочтениях в еде, описывают погоду в разные времена года и в разных частях страны и мира, сообщают о любимых занятиях. Школьники ведут диалог-расспрос на указанные выше темы, составляют диалоги по образцу в рамках предложенной тематики

Цель обучения говорению в 4 классе. Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа.

Выпускник научится:

-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-рассказывать о себе, своей семье, друге;

-кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. В 4 классе объем прослушиваемого увеличивается и соответственно усложняются задания.

Цель обучения аудированию в 4 классе. Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на знакомом материале.

Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

-понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,

построенных в основном на знакомом языковом материале;

- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Школьники осваивают произношение английских звуков, слов и бо́льших или меньших отрезков речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно. Важным умением, которое продолжают совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для аудирования.

Чтение

Цель обучения чтению в 4 классе. Научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.

Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Письмо и письменная речь

В 4 классе продолжается работа над графическими и орфографическими навыками. Постепенно учащиеся готовятся выражать собственные мысли в письменной форме. К концу 4 класса школьники должны быть способны составить письменный текст полутворческого и творческого характера из 6—8 предложений различного функционального назначения (электронное послание, открытка, поздравление, описание кого-то или чего-то). Важным умением, которое продолжают совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для аудирования.

Цель обучения письменной речи в 4 классе. Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.

Выпускник научится:

- составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;

- восстанавливать графический образ букв, слов;

- заполнять пропуски в предложениях;

- писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;

-  составлять из данных слов предложения;

- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

- письменно фиксировать запрашиваемую информации из текстов для аудирования.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Цель обучения орфографии в 4 классе. Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова. Учащимся рекомендуется вести словарь и записывать в него новые слова.

Выпускник начальной школы научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- списывать текст;

- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая сторона речи

Цель обучения фонетике в 4 классе. Сформулировать навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка, развить речевой слух.

В плане фонетического оформления речь младшего школьника должна быть понятна собеседнику и отличаться в целом верным произнесением звуков английского языка и в основном правильным интонационным рисунком.

Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

- находить в тексте слова с заданным звуком;

- вычленять дифтонги;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

Цель обучения лексике в 4 классе. Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках тематики 4 класса.

Учащиеся должны научиться произносить, читать, писать, осознанно использовать в речи слова и словосочетания, входящие в лексический минимум УМК.

Постепенно изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав лексических единиц, обслуживающих различные ситуации общения. За третий год обучения лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (to go to bed, to take a shower, new potatoes, etc.), репликами-клише (Would you like...? — Yes, please.) и наречиями неопределенного времени (always, usually, never, etc.). Они получают начальное представление об основных способах словообразования в современном английском языке, таких, как конверсия (answer — to answer, work — to work) и аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -er для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play — player, teach — teacher), а также образование имен прилагательных при помощи продуктивного суффикса -y (cloud — cloudy, wind — windy, etc.).

При работе над лексикой внимание обращается на вариативность средств выражения, значительное внимание уделяется синонимии. При этом особое подчеркивается то, чем слова близкие по значению отличаются друг от друга (much/many/a lot of). Большое место в учебниках отводится развитию языковой догадки на уровне слова: школьники учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания.

При работе с лексикой в 4 классе младшие школьники постоянно учатся употреблению предлогов. Они знакомятся с многочисленными предлогами места (behind, in front of, next to, etc.) и времени (before, after, at, on, in, etc.), а также с глаголами, которые имеют предложное управление (to listen to sb, to travel by car/train etc).

Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un);

- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc);

- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — сhocolate cake, water — to water);

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Цель обучения грамматике в 4 классе. Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.

С целью систематизации грамматического материала учащимся начальной школы рекомендуется составлять грамматические памятки.

С точки зрения освоения нового грамматического материала учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями морфологического и синтаксического характера. В рамках изучения морфологии английского языка продолжается изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Учащиеся знакомятся с притяжательным падежом существительных. При этом им самим предлагается вывести некоторые грамматические правила, например модель образования притяжательного падежа существительных во множественном числе.

Сведения об имени прилагательном концентрируются вокруг способности единиц этой частеречной принадлежности образовывать степени сравнения. При этом внимание уделяется специфическим случаям образования степеней сравнения (прилагательные good, bad) и образованию степеней сравнения многосложных прилагательных.

Изучая английский глагол, учащиеся 4 класса начальной школы знакомятся с глагольными формами и их использованием в грамматических временах past simple, future simple, present progressive и учатся использовать грамматические времена при построении собственных высказываний. Особое внимание уделяется порядку следования слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано.

Четвероклассники знакомятся с типично английской конструкцией there is/was — there are/were и оборотом to be going to для обозначения запланированных действий в будущем.

В 4 классе происходит также изучение таких частей речи, как имя числительное (количественные числительные до 100) и местоимение (личные в объектном падеже).

Достаточно много времени отводится на тренировку употребления наречий неопределенного времени (always, often, usually, sometimes, etc.) в предложениях с различными смысловыми глаголами, а также с глаголом to be.

Что касается синтаксиса, то в 4 классе школьники получают информацию о безличных предложениях типа It is cold. Отсутствие глагола-связки в аналогичных предложениях родного языка в настоящем времени (Холодно. Жарко.) требует специальной отработки подобных конструкций. Материалы для этого содержатся как в самом учебнике, так и в рабочей тетради.

В центре внимания оказывается образование и употребление в речи вопросов во всех вышеперечисленных временах, включая, прежде всего, специальные вопросы. При этом особое внимание обращается на различие семантики вопросительного слова Who в вопросах типа Who does it? Who was there? / Who did you see yesterday? Who will you meet tomorrow?

Относительно всего грамматического материала, который предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать, что необходимо прежде всего его распознавание, вычленение того или иного грамматического явления в тексте, выявление отличий определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи. Очень важным на этом этапе является также многократное возвращение к пройденному ранее, что стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.

Выпускник научится:

- различать формы имен существительных в т. ч способы образования множественного числа таких существительных, как mouse, goose, child;

- различать и образовывать степени сравнения прилагательных. Внимание уделяется регулярным случаям образования сравнительной и превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных прилагательных образовывать степени сравнения разными способами (clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most clever);

- различать и образовывать имя числительное (количественные числительные от 13 до 20) и местоимения (притяжательные и указательные местоимения);

-узнавать глагольные формы и их использовать в грамматическом времени present simple;

- узнавать и использовать в речи модальный глагол can, его отрицательную форму;

- уделять особое внимание порядку слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано;

- узнавать и использовать в речи инфинитив (неопределенная форма глагола), случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.);

- четко представлять порядок слов в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в present simple;

- распознавать, вычленять то или иное грамматическое явление в тексте, выявлять отличия определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употреблять это явление в речи;

- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

- оперировать в речи отрицательными предложениями;

- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);

- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);

- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;

- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);

- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) —

оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;

- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday,tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);

- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);

- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Социокультурная компетенция

Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

Компенсаторная компетенция

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего

текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

Учебно-познавательная компетенция

Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

- вести словарь для записи новых слов;

- систематизировать слова по тематическому принципу;

- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Учебно-познавательная компетенция

Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

- вести словарь для записи новых слов;

- систематизировать слова по тематическому принципу;

- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о стране изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

- расширится лингвистический кругозор;

- будут заложены основы коммуникативной культуры;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

.

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Кроме того, последовательная и системная работа по УМК серии “Rainbow English” постепенно знакомит школьников со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены многие задания, связанные с чтением. Освоение лингвистического, особенно грамматического, материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т. п. иными словами, учит школьников мыслить и излагать свои мысли адекватно.

Календарно-тематическое планирование

Учащиеся:

- воспринимают на слух короткие тексты;

- находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

- соблюдают нормы произношения английского языка

при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей;

-знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;

-устанавливают соответствия между английскими и

русскими словосочетаниями в притяжательном падеже;

- читают отдельные слова, словосочетания;

- устанавливают соответствия между произносимыми

звуками и транскрипционными значками;

- читают и понимают небольшие тексты с различной глубиной проникновения в их содержание:

а) с пониманием основного содержания;

б) с выборочным пониманием нужной или запрашиваемой

информации;

в) с полным пониманием текста;

- выделяют тему и основное содержание текста, выбирая

наиболее подходящее заглавие к нему;

- вычленяют новую лексику в текстах;

-устанавливают порядок следования частей прочитанного

текста;

- выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту;

-ведут диалоги этикетного характера, поддерживая

разговор, запрашивая информацию;

- ведут диалог-расспрос, касающийся того, что и где делают люди;

- рассказывают о себе, своих преференциях, обычных занятиях (с опорой);

-рассказывают о членах семьи Баркеров с опорой на словосочетания;

-расспрашивают друг друга о своих семьях;

-выполняют языковые упражнения;

-разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

- пишут диктант;

- читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

- оценивают свои результаты;

- выполняют проектное задание.

5.09.16

5.09.16

2

My day

Present Continuous «Ежедневные занятия», сущ. home и house

Учащиеся:

- воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;

- находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей;

- работают в парах, ведут диалог-расспрос по поводу занятий в выходной день, в рабочие дни;

-ведут диалог-расспрос о событиях, изображенных на

картинках;

- прослушивают и разыгрывают диалоги;

- читают слова, соотнося произносимые звуки с транскрипционными значками;

- знакомятся с новыми словами и словосочетаниями, используют их в речи;

- читают незнакомые слова по аналогии;

- соединяют новые слова по ассоциации;

- знакомятся с настоящим продолженным временем;

- проводят сопоставление двух известных им настоящих

грамматических времен;

- описывают картинки, рассказывая о том, что происходит

в момент речи;

- делают логические выводы о структуре вопросительных

предложений в Present Progressive;

- прослушивают и разучивают рифмовки, поют песни;

- создают монологические высказывания о своем рабочем

дне, о том, что делают в момент речи члены семьи,

различные люди (с опорой);

- создают высказывания о выходных днях определенных

людей (с опорой на зрительный ряд);

- решают языковые головоломки;

- читают тексты в рамках предложенной тематики;

- предлагают заглавия к прочитанным текстам и их частям;

- знакомятся с возможными ответами на вопросы в Present Progressive;

- правильно употребляют в речи глаголы в известных грамматических временах;

- пишут словарный диктант;

- читают открытки;

- оценивают свои результаты;

- получают страноведческую информацию

относительно Озерного края;

- читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

- выполняют проектное задание

12.09.16

12.09.16

3

At home

Местоимения в объектном падеже

Учащиеся:

-воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;

-находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

-соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и устной речи, корректно произносят

предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

-предлагают заглавие к прочитанному тексту;

-определяют содержание текста по заголовку;

-перифразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;

-устанавливают соответствия между личными и

притяжательными местоимениями;

-читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;

19.09.16

19.09.16

4

At home

Пространственные предлоги и наречия

-вычленяют нужную информацию из прочитанного текста;

-составляют вопросы, опираясь на ответы;

-воспринимают на слух и правильно воспроизводят

реплики из диалога;

-знакомятся со средствами выражения понятия «Сколько?»;

-используют в речи грамматические времена Present

Simple и Present Progressive;

-воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые

слова, используют их в речи;

-составляют план высказывания и рассказывают о своем

дне, доме, квартире, о квартире, доме иных людей;

-устанавливают соответствие между названиями комнат и типичными для этих мест видами деятельности;

-разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

-описывают тематические картинки;

-заканчивают предложения, диалоги, письмо;

-устанавливают соответствия между предлогами in и on

и их русскими аналогами;

-играют в языковые игры;

-осуществляют диалог-расспрос о предметах, находящихся в различных комнатах;

-подбирают подписи к картинкам;

-пишут новые слова, словосочетания и орфографический

диктант;

-читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

-выполняют проектные задания;

-подводят итоги проделанной работы,

-оценивают свои

результаты.

26.09.16

26.09.16

5

Сопоставление личных и притяжательных местоимений, введение новых Л.Е.

Учащиеся:

-воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;

-находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

-соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и устной речи, корректно произносят

предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

-представляют общую информацию о своей школе;

-ведут диалог-расспрос о школе;

-описывают классную комнату;

-воспринимают на слух, читают и правильно воспроизводят в речи новые лексические единицы;

-составляют высказывания на основе тематических картинок;

-читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию;

-разучивают рифмовку, поют песню;

-заканчивают предложения, диалоги, разыгрывают последние в парах;

-пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом;

-знакомятся с конструкцией there is/are в утвердительных,

отрицательных и вопросительных предложениях и используют ее в речи;

-знакомятся с числительными от 20 до 100 и используют

их в речи;

-знакомятся с тем, как можно назвать время по электронным часам;

-знакомятся с правилом использования слов some и any в

английском языке;

-составляют пары слов с антонимическими значениями;

-получают элементарные сведения об английской системе

образования;

-читают сказку с ее одновременным прослушиванием;

-отгадывают загадку на английском языке;

-прогнозируют содержание текста по заголовку;

-выполняют проектное задание;

-подводят итоги проделанной работы, оценивают свои

результаты

3.10.16

3.10.16

6

Вопросительная структура How many?

Учащиеся:

-воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие

тексты;

-воспринимают на слух и воспроизводят реплики из диалогов;

-находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

-соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей;

-рассказывают о том, что происходит в данный момент;

-составляют диалоги-расспросы на основе прочитанного

или прослушанного текста;

-составляют диалоги по картинкам, по образцу;

-разыгрывают диалоги;

-составляют вопросы с конструкцией there is/there are;

-образуют сложные слова, по модели соположения основ;

-составляют правила поведения для учеников своей школы;

-знакомятся с различными способами выражения вежливой просьбы;

-знакомятся с образованием слов по конверсии;

-используют конверсивы в речи;

-знакомятся с безличными предложениями, используют

их в речи;

-высказывают предположения, используя фразы I think/ I don’t think;

-знакомятся с конструкцией

-знакомятся с использованием в речи исчисляемого существительного potatoes, проводят сопоставление с его аналогом в русском языке;

-читают отдельные словосочетания и предложения;

-читают тексты, вычленяют основное содержание,

предлагают название текстам;

-подбирают заголовки к прочитанному тексту;

-отвечают на вопросы по картинкам;

-задают вопросы к подлежащему;

-вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду

единиц;

-составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т. д.;

-вычленяют специфическую информацию из прочитанного текста;

-заканчивают предложения, диалоги, совмещают фразы

с картинками;

-составляют названия блюд по распространенной словообразовательной модели;

-учатся использовать этикетные формулы предложения,

согласия и отказа и ведут этикетный диалог;

-воспринимают на слух, читают и правильно употребляют

новые лексические единицы, обозначающие еду и напитки;

-рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток;

10.10.16

10.10.16

7

Административная контрольная работа №1

17.10.16

17.10.16

8

Анализ выполненной работы

Выполнение лексико-грамматических упражнений

24.10.16

24.10.16

9

I go to school

Лексика по теме школа

-знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобритании;

-повторяют грамматические времена Present Simple и Present Progressive и используют глаголы в этих временах в речи;

-составляют и разыгрывают диалоги по образцу с опорой

на меню;

-разучивают рифмовки, стихи, поют песню;

-составляют краткие сообщения о своей кухне, продуктах на

кухне, комнате, используя конструкцию there is / there are;

-прогнозируют содержание сказки по ее заголовку;

-читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

-пишут новые слова, словосочетания, орфографический

диктант;

-выполняют проектное задание;

-подводят итоги проделанной работы, оценивают свои

результаты.

7.11.16

7.11.16

10

Оборот there is/there are в различных типах предложений

Учащиеся:

-воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и короткие тексты;

-воспринимают на слух небольшие диалоги и находят

запрашиваемую в них информацию;

-отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту;

-соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и устной речи, корректно произносят

предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

-сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию

сочетания

-используют в тренировочных заданиях и в речи прилагательные в сравнительной степени;

-читают тексты, извлекая заданную информацию;

-подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам;

14.11.16

14.11.16

11

Начальная школа в Англии, выполнение лексико-грамматических упражнений

-пишут слова, словосочетания, орфографический диктант;

-читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

-выполняют проектное задание;

-подводят итоги проделанной работы, оценивают свои

Результаты

21.11.16

21.11.16

12

I love food введение новых Л.Е.

Учащиеся:

-воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие

тексты и диалоги;

-находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

-определяют общую идею прослушанного текста;

-соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей;

-рассказывают о походе в магазин, используют

конструкцию there was/there were;

28.11.16

28.11.16

13

I love food Словообразование (сложные слова)

-знакомятся со способами образования превосходной

степени английских прилагательных и используют их в речи;

-сопоставляя факты языка, делают вывод о том, как в английском языке строятся вопросительные предложения с

глаголом to be в прошедшем времени;

-составляют вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного текста;

5.12.16

5.12.16

14

Административная контрольная работа №2

12.12.16

12.12.16

15

Анализ выполненной работы, выполнение лексико-грамматических упражнений

19.12.16

19.12.16

16

I love food способы выражения просьбы

Would you like? и используют

ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы;

-знакомятся с сокращенным вариантом конструкции

I would like (I’d like) и используют ее в речи;

9.01.17

9.01.17

17

I love food введение новых Л.Е., конверсия

-знакомятся с таким понятием как конверсия

-знакомятся с деривационной моделью noun + у = adjective;

16.01.17

16.01.17

18

I love food Безличные предложения

-знакомятся с деривационной моделью noun + у = adjective;

-используют безличные предложения для описания погоды;

-учатся использовать языковую догадку, определяют значение новых слов, созданных с помощью словосложения;

-используя образец, рассказывают о своих делах и о погоде

накануне;

23.01.17

23.01.17

19

Степени сравнения односложных и двусложных прилагательных

-знакомятся с супплетивными формами степеней

сравнения прилагательных good и bad;

30.01.17

30.01.17

20

The weather we have. Past Simple, введение новых Л.Е.

-знакомятся с новым грамматическим временем Past

Simple;

учатся произносить окончание –ed так называемых

правильных глаголов;

-используют новое время в речи;

-составляют рассказ о прошлом выходном дне;

-читают текст с целью его общего понимания;

-вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени;

-работают в парах, конструируя вопросы в прошедшем

времени и отвечая на них;

-составляют сообщения о том, что они делали/не делали

в прошлом;

6.02.17

6.02.17

21

The weather we have. Степени сравнения многосложных прилагательных, безличные предложения в прошедшем времени

-изучают степени сравнение односложных и многосложных прилагательных,

-используют безличные предложение в прошедшем времени,

-читают тексты и вычленяют нужную информацию

13.02.17

13.02.17

22

Прошедшее время глагола to be

-вычленяют нужную информацию из прочитанного текста;

-составляют вопросы, опираясь на ответы;

-воспринимают на слух и правильно воспроизводят

реплики из диалога;

-знакомятся с прошедшим временем глагола to be ( am, is,are)

20.02.17

20.02.17

23

Речевые формулы I like/ I would like

Would you like? и используют

ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы;

-знакомятся с сокращенным вариантом конструкции

I would like (I’d like) и используют ее в речи;

27.02.17

27.02.17

24

Повторение, выполнение лексико-грамматических упражнений

6.03.17

6.03.17

25

Административная контрольная работа №3

13.03.17

13.03.17

26

Анализ выполненной работы, выполнение лексико-грамматических упражнений

20.03.17

20.03.17

27

At the weekend. Прошедшее простое время ( правильные глаголы в прошедшем простом времени, there was/there were)

-знакомятся с грамматическим временем Past Simple (глагол to be) и используют формы этого глагола в речи;

-разучивают четверостишие, рифмовки, песню;

-дают описания погоды в разных местах (в настоящем и

прошлом);

3.04.17

3.04.17

28

Образование отрицательных и вопросительных вопросов в past simple, общий вопрос

-задают вопросы по тематической картинке и отвечают на них;

-задают специальные вопросы в Past Simple и отвечают на них;

-рассказывают о том, где герои заданий были в прошлом и

что они делали там;

-знакомятся с формами глагольных инфинитивов,

используют их в речи;

-проводят сопоставление грамматических времен Present

Simple и Past Simple;

10.04.17

10.04.17

29

Специальные вопросы в Past Simple, инфинитив

17.04.17

17.04.17

30

Future Simple

-знакомятся с грамматическим временем Future Simple и

используют его в речи;

-составляют высказывания о будущих событиях, о летних каникулах;

-составляют (по образцу) сообщения о том, что собираются

делать различные люди (с опорой на зрительный ряд);

24.04.17

24.04.17

31

Оборот to be going to, введение новых Л.Е

-делают умозаключения об образовании вопросительной

формы оборота to be going to (с опорой на таблицу);

-учатся давать краткие ответы на подобные вопросы;

-читают отдельные слова, словосочетания, предложения;

-читают и завершают короткие тексты, используя глаголы

в соответствующем времени;

-подбирают заголовки к прочитанному тексту;

-читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую

информацию;

-вычитывают из текста предложения с оборотом to be going to;

- пишут слова, словосочетания, предложения, орфографический диктант;

-выполняют проектное задание;

-подводят итоги проделанной работы, оценивают свои

результаты

2.05.17

2.05.17

32

Административная контрольная работа №4

8.05.17

8.05.17

33

Анализ выполненной работы, выполнение лексико-грамматических упражнений

15.05.17

15.05.17

34

Обобщение пройденного материала

22.05.17

22.05.17

5. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

1. «Английский язык»: учебник для 4 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013..

2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь.- М.: Дрофа, 2014.

3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие к учебнику «Английский язык». 4 класс. - М.: Дрофа, 2013.

4. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Книга для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 4 класс. (Rainbow English)».- М.: Дрофа,2014.

5. Лексико-грамматический практикум (готовится в печать)

6. Пособие по диагностике (готовится в печать).

2. Основные пособия ученика:

1. «Английский язык»: учебник для 4 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013..

2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь.- М.: Дрофа, 2014.

3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие к учебнику «Английский язык». 4 класс. - М.: Дрофа, 2013.

4. Лексико-грамматический практикум

5. Пособие по диагностике

Печатные пособия

• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

• Наборы тематических картинок.

• Ситуационные плакаты.

• Двуязычные словари