Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Атепцевская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ Атепцевская СОШ
_____________ Вишневская Т.В.
Пр. №____ от ________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА
базовый уровень
Учитель английского языка: Роман Татьяна Олеговна
2014 – 2015 год
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Английский язык» авторов Кузовлева В.П., Пастуховой С.А., Стрельниковой О.В., Перегудовой Э.Ш. (издательства «Просвещение», 2012). В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта , примерной программы начального общего образования по иностранному языку и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Атепцевской СОШ,
Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю (68 часов в год). В Программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.
Цели и задачи курса.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым.
Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур);
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения).
Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному
Содержание развивающего аспекта
Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:
Формирование положительного отношения к учебному предмету и устойчивой мотивации к дальнейшему изучению ИЯ;
Линия УМК «Мир английского языка» даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.
Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.
УМК “English 2-4” позволяют учитывать разный уровень готовности младших школьников к овладению ИЯ и развивать способности, необходимые для успешного обучения.
Линия УМК «Мир английского языка» предоставляет возможность для развития учащихся начальной школы:
языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;
психических процессов и функции: восприятие, мышление, такие качества ума как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память, внимание, творческие способности и воображение;
способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, структурной и смысловой антиципации, дополнению, к перефразированию, трансформации и т.д.
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т.п.);
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини-Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка Гусыня и герои ее стихотворений и т.д.;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках “Reading Rules” (3 и 4 классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.
В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading Lessons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика “Using a dictionary”), определять основную мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.
Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных целях и тематических картах в разделе “Reading” Книг для учителя.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All About Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
При обучении произносительной стороне речи используются упражнения, помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок.
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК “English 2-4” используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями.
Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.
Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными);
Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения);
Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30);
Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I’d like… . Модальные глаголы can, may, must, should. Видовременные формы Present/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий.
Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).
Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on);
Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.
Результаты освоения программы начального образования по английскому языку
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Тематическое планирование - 2 класс.
УМК « English-2” В.П. Кузовлев
Кол-во часов
1
Привет, Хелен! Привет, Майк!
1
2
Мне нравится Мини.
1
3
Я бесподобный. Неопределенный артикль
2
4
Хенни, Пенни, ты сообразительная
1
5
Ангелина талантливая балерина. Структура простого предложения с гл. to be.
2
6
Ангелина любит танцевать. Настоящее время.
2
7
Игра «Страна букв»
1
8
Орд любит рисовать.
1
9
Кесси – не монстр.
1
10
Я люблю стихи матушки гусыни.
1
11
Мы друзья.
1
12
Чарли – замечательный.
1
13
Его зовут – Тедди.
1
.14
Я люблю английский язык
1
15
Это английский алфавит.
1
16
Я люблю животных.
1
17
Давайте поиграем!
1
18
Иззи – животное?
1
19
Ты хорошо играешь в футбол.
1
20
Это маленькая индейская девочка.
1
21
В моей деревне есть река.
1
22
Кто ты? Урок повторения
1
23
Я рождественский эльф. Повторение лексики.
2
24
Веселое рождество и Новый год.
3
25
Я – Питер Пен!
1
26
Венди и ее семья.
1
27
У меня чудесная семья
1
28
У Питера нет мамы.
1
30
У тебя есть сестра?
1
31
Какие они?
1
32
Сегодня – пятница.
1
33
Давайте поплывем на корабле.
1
34
Я умею летать.
1
35
Ты умеешь плавать?
1
36
Любимые игры и занятия.
1
37
На острове есть пещера?
1
38
Они хорошие друзья.
1
39
Они хорошие друзья. Вопросительные предложения.
1
40
Кто они?
1
41
Кто они? Урок повторения.
1
42
Сделай свою книгу.
1
43
Сделай свою книгу. Работа над проектами.
1
44
Обобщающий урок повторение по теме «Давайте совершим путешествие.
1
45
Ты живешь в доме?
1
46
Ты любишь яблоки?
1
47
Венди любит красный цвет.
2
48
Хелен любит читать?
1
49
Пираты преследуют индейцев.
1
50
Питер Пен любит играть на дудочках.
1
51
Венди хорошо готовит?
1
52
Твоя мама рассказывает тебе сказки?
1
53
Что ты любишь?
2
54
Давайте поиграем в школу
2
55
Давайте сделаем проект!
3
56
Уроки повторения и закрепления пройденного материала.
2
ИТОГО:
68
Календарно - тематическое планирование к УМК «English - 2»
Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О.В. Стрельникова
Рассчитан на 2 часа в неделю
коммуникативные УУД
регулятивные
УУД
1
Hi. Helen! Hello.Mike!
Привет, Хелен!
Привет, Майк!
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции. Буквы Nn, Mm,Ll,Ii
Greeting (Hi)
Introducing
(I’m…)
звуки [l], [h], [k], [m], [n],
[ai], [i], [e]
Формирование потребности в дружбе с одноклассниками и ребятами других стран
Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью
Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами
Целеполагание как постановка учебной задачи
2
I like Minnie
Мне нравится Минни
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования, каллиграфии и чтения по транскрипции. Буквы Nn, Mm,Ll, Hh
Greeting (Hi)
Introducing
(I’m…)
like, milk,
a hen, a lion
and, hello
звуки [l], [h], [k], [m], [n],
[ai], [i], [e]
Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками
Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу
Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами
Моделирование ситуации поведения в классе
3
I’m nice!
Я красивый!
Формирование произносительных навыков
Формирование грамматических и лексических навыков. Буквы Ss, Uu, Xx, Qq
A cat,
a mouse,
mice, little, cute, nice, too
Неопределенный артикль – a,
Отсутствие артикля (перед именами собственными)
[t], [p], [s], [j], [υ],[aυ], [ə]
Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками
Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного.
Формирование желания общаться и умения представляться самому при знакомстве
Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.
4
5
Henny Penny, you are cute!
Хенни Пенни, ты молодец!
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования.
Формирование грамматических и лексических навыков
You, silly
You are…
You are nice.
Активизация изученных звуков
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
Извлечение необходимой информации из прослушанного.
Формирование умения слушать и вступать в диалог
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
6
Angelina is a talented ballerina! Ангелина - талантливая балерина.
Формирование произносительных навыков. Буквы Bb, Cc, Dd,Ee, Gg, Pp, Tt
Smart, kind, talented, merry, a ballerina, a mite, a lake, a park, a tree
Глагол to be в 3-м лице ед. числа в настоящем времени (is), структура простого предложения с глаголом to be
[b], [r], [z], [d], [d], [ŋ], [e]
Умение соотносить поступки с нормами поведение
Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков
Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.
7
Формирование грамматических и лексических навыков.
Формирование навыков аудирования
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Извлечение необходимой информации из прослушанного
Овладение формами высказываний (по образцам)
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстникамиПреодоление импульсивности и непроизвольности
8
Angelina likes dancing.
Ангелина любит танцевать.иками. глаголом
Фомирование произносительных навыков, лексических и грамматических навыков говорения, совершенствование навыков чтения по транскрипции. Буквы Dd, Jj, Gg, Rr, Ss, Zz
Dancing, helping, playing, playing tricks, telling tales, painting, reading, singing, yes, no, a banana, a rabbit
Глагол like в 3-м лице ед. числа в настоящем времени (Present Simple)
Умение соотносить поступки с нормами поведения
Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей
Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом
9
Playtime.
Урок повторения
Совершенствование произносительных навыков, лексических и грамматических навыков говорения,
Игра «Страна букв»
Умение выделить нравственный аспект поведения
Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Освоение приемов логического запоминания информации
Освоение критериев оценки выполненных заданий
10
Ord likes painting. Од любит рисовать.
Совершенствование произносительных навыков, лексических и грамматических навыков говорения
red, yellow, pink, green, purple, orange, blue, grey, violet, black, brown, a monster, a dragon, a cookie, he, she
He likes…
She likes…
[ʃ], [g], [v], [əυ], [ɒ]
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Постановка и решение проблемы, анализ ситуации
Освоение приемов логического запоминания информации
Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом
11
Cassie is not a monster.
Касси совсем не страшный.
Совершенствование произносительных навыков, навыков чтения,
лексических и грамматических навыков говорения
small, big, evil
глагол to be в 3-м лице ед. числа в отрицательной форме в настоящем времени (is not)
Актуализация изученных ранее звуков
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками
Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого
Овладение приемами выражения несогласия
Умение адекватно понимать оценку учителя
12
I like mother Goose Rhymes. Мне нравятся стихи Матушки Гусыни.
Совершенствование произносительных навыков, навыков чтения,
лексических и грамматических навыков говорения
funny, unlucky, friendly, brave, a pet, a friend, a parrot, talking (to), honey, my
[f], [w], [θ], [ð]
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого
Освоение приемов логического запоминания информации
Освоение критериев оценки выполненных заданий
13
We are friends. Мы друзья
Совершенствование произносительных навыков, навыков чтения,
лексических и грамматических навыков говорения
a pig, a dog, a duck, an owl, good, together, at all, with, but, a goldfish
глагол to be в 1-м и 3-м лице мн. числа в утв. и отр. формах в настоящем времени (we are / are not, they are / are not), множественно число существительных
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
Умение рассматривать и сравнивать
Освоение приемов логического запоминания информации
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно
14
Charlie is nice! Чарли – чудесный.
Формирование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции.
a bear, joyful, my
expressing likes (We like... He/She likes…)
[tʃ], [eə], [υə], [iə], [ɔi]
Развитие доброжелательности и внимательности к людям
Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме
Умение работать с иллюстрацией
Умение адекватно понимать оценку учителя
15
His name is Teddy. Его зовут Тедди.
Совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, формирование лексических навыков (формирование навыков каллиграфии).
a boy, a name, children, a dwarf, a mermaid, my, your, his, her, its, our, their,
Who are you?
Нормы поведения и отношение к ним
Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Освоение приемов логического запоминания информации
Умение дать развернутую оценку своей работе
16
I like English!
Урок повторения
Развитие доброжелательности и внимательности к людям
Умение обмениваться знаниями с членами группы. Умение слушать и слышать друг друга
Умение делать выводы
Умение оценить прогресс в усвоении знаний
17
Резервные уроки
18
II четверть
19
This is the English ABC.
Это английский
алфавит.
Формирование грамматических навыков, совершенствование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
sorry, please, English, the ABC, welcome, to spell
this is…
Формирование мотивов достижения и социального признания
Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
20
I like animals. Я люблю животных.
Совершенствование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
a raccoon, a tiger,
a fox,
an animal, favourite,
a wolf
ед. и мн. число существительных
Звуки [s], [z], [Iz]
Развитие понимания добра и зла в отношении с окружающей природой, животным миром
Умение с помощью вопросов получать недостаю
щую информацию
Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
21
Let’s play. Давай играть.
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
hide-and-seek, tag, hopscotch, bingo, sports, a computer game, to count
числительные 1-10;
let’s
Выбор оптимальных форм поведения в классе
Выразительное, осознанное чтение фразами.
Умение слушать, вступать в диалог
Формирование целеустремленности и жизненного оптимизма
22
Iz Izzy an animal?
Иззи это животное?
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
a mascot, acharacter, from, America, Africa, Australia, Europe, Asia, a football, a bicycle, an arrow, a bow, a book, a skateboard, a car, Olympic
структура вопросительного предложения с глаголом to be (общий вопрос и краткий ответ)
Актуализация ранее изученных звуков
Развитие понимания добра и зла в отношении с окружающей природой, животным миром
Умение с помощью вопросов получать недостаю
щую информацию
Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами.
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
23
Are you good at football?
Ты хорошо играешь в футбол?
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
football, tennis, swimming, skiing, skating, summer, winter, to be good at
глагол to be во 2-м лице ед. и мн. числа и 3-м лице мн. числа (общий вопрос и краткий ответ)
Актуализация ранее изученных звуков
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение искать и выделять необходимую информацию
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
. Формирование основ оптимистического восприятия мира
24
This is a little Indian girl.
Это маленькая девочка.
Формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции
a wigwam, a boat, a bird, a turkey, an Indian, a girl
This is...
Актуализация ранее изученных звуков
Умение выделить нравственный аспект поведения
Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами
Умение корректировать, вносить изменения в способ действия
25
There is a river in my village.
Это речка в моем поселке
Формирование грамматических навыков, совершенствование лексических навыков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.
Речевой материал предыдущих уроков;
a village, there
There is... There are…
Все звуки
Алфавит
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение искать и выделять необходимую информацию
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
. Формирование основ оптимистического восприятия мира
26
Who are you? (урок повторения)
Кто ты?
Развитие речевого умения: монологическая форма речи, совершенствование произносительных, лексических,
грамматических навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции (скрытый контроль уровня сформированности навыков).
Речевой материал и речевые функции предыдущих уроков; a princess, dear
Алфавит. Все изученные звуки.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение искать и выделять необходимую информацию
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
. Формирование основ оптимистического восприятия мира
27
I am a Christmas Elf! (урок повторения)
Я рождественский эльф.
Контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков
Речевой материал и речевые функции предыдущих уроков; to want, a colour, dear
Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками
Освоение приемов логического запоминания информации
Овладение правильной монологической речью
Умение дать развернутую оценку своей работе
28
Умение устанавливать взаимоотношения с одноклассниками
Освоение приемов логического запоминания информации
Овладение правильной монологической речью по речевым образцам
Умение адекватно понимать оценку учителя
29
Merry Christmas and Happy New Year!
С Новым Годом и Рождеством.
Совершенствование навыков чтения по транскрипции (совершенствование навыков каллиграфии)
happy
Нормы общения
Умение прогнозировать события по иллюстрациям
Овладение правильной монологической речью
Преодоление импульсивности во взаимоотношениях
30
The New Year Party.
Новогодняя вечеринка
Совершенствование произносительных, лексических и грамматических навыков, навыков аудирования.
Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками
Умение извлечь информацию
Умение слушать и вступать в диалог
Умение оценить прогресс в усвоении знаний
31
Резервные уроки
32
III четверть
Let’s make a trip!
33
I’m Peter Pan!
Я Питер Пен
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, навыков аудирования.
sculpture, a statue, a fairy, (to play) the pipes, a mineral, a vegetable, ordinary, wonderful
глагол to be в Present Simple
Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками
Понимание возможности разных точек зрения на какой-либо предмет.
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
34
Wendy and her family.
Венди и ее семья.
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, навыков аудирования.
mother, a father, a brother, a sister, a family, a nurse, twins
This is…
I am…
Актуализация ранее изученных звуков.
Умение
устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками
Освоение приемов логического запоминания информации
.
Овладение монологической формой речи
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
35
I’ve got a nice family.
У меня прекрасная семья.
Формирование грамматических навыков (совершенствование навыков чтения по транскрипции
grandma, a grandpa, white, stepmother
I’ve got… I haven’t got…
Умение
устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками
Умение выделять
главное из прослушанного
Умение слушать и
вступать в диалог
Умение корректировать, вносить изменения
36
Peter Pan hasn’t got a mother.
У Питера Пена нет мамы.
Формирование грамматических навыков (совершенствование навыков чтения по транскрипции).
lost (boys), an uncle, an aunt, Too bad!
глагол have got в 3-м лице ед. числа
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
Умение извлечь необходимую информацию из прочитанного
Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета
Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками
37
Have you got a sister?
У тебя есть сестра?
Формирование грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции, навыков аудирования.
вопросительная форма глагола have got: общий вопрос, краткий ответ (Have you got…? – Yes, I have. / No, I haven’t. Has he/she got…? – Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.)
Умение соотносить поступки с нормами
Умение осознанно строить речевое высказывание используя модель
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей
Соотнесение того, что известно и неизвестно.
38
What are they like?
На кого они похожи?
Совершенствование лексических и произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции (совершенствование грамматических навыков, навыков каллиграфии).
a prince, a stepsister
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение работать с иллюстрацией
Овладение монологической формой речи в соответствии с образцами
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
39
Today is Friday.
Сегодня пятница.
Формирование лексических навыков, совершенствование навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.
on, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, all day long, today, (and) what about you?
Развитие готовности к сотрудничеству
Умение извлечь необходимую информацию из прочитанного
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей
Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками
40
Let’s go by ship!
Давайте поплывем на корабле.
Формирование лексических навыков, совершенствование навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции (совершенствование навыков каллиграфии).
a train, a ship, a plane, to go to, OK
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение извлечь информацию из прослушенного и прочитанного
Овладение монологическим высказыванием
Формирование умений контролировать процесс и результаты деятельности
41
I can fly!
Я умею летать.
Формирование лексических навыков, совершенствование навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции (совершенствование навыков каллиграфии).
to swim, to jump, to climb, to hunt, to fish, to fly, to run, well, It's not true
модальный глагол can, утвердительная и отрицательная формы;
(I can/
can’t…)
Формирование установки на бережное отношение к окружающему миру
Осознание построения речевого высказывания в устной форме
Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
42
Can you swim?
Ты умеешь плавать?
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции, навыков каллиграфии.
Модальный глагол can, вопросительная форма
Can you…?
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение извлечь информацию с помощью вопросов
Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
43
We can skateboard very well.
Я хорошо катаюсь на скейте.
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции, навыков каллиграфии.
to skateboard, to roller-skate, to play the piano, to ride (a bicycle), to watch TV, to ski, to skate, at all
Звуки и знаки траскрипции.
Формирование мотивов достижения социального признания
Осознание построения речевого высказывания в устной форме
Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом
Формирование умений контролировать процесс и результаты деятельности
44
There are flamingoes on the island
Остров фламинго.
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции.
a sea, a cave, a lake, a flamingo, a map (on the map), an island
(для повторения) множественное число существительных, there is / there are
Звуки и знаки траскрипции.
Умение соотносить поступки с нормами
Осознание построения речевого высказывания в устной форме
Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом
Умение оценить прогресс в своих заниях и умениях
45
Is there a cave on the island?
На острове есть пещера?
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции.
here any, a pirate;
предложения с there is / there are, краткие
ответы (Yes, there is/are. No, there isn’t / are not)
Формирование адекватной позитивной осознанной ссамооценки
Умение работать с учебником и иллюстрациями
Овладение монологическим и диалогическим высказыванием
Умение поставить учебную задачу
46
They are good friends!
(урок повторения)
Они хорошие друзья.
Совершенствование произносительных, лексических, грамматических навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, навыков каллиграфии (скрытый контроль уровня сформированности навыков).
Материал
предыдущих уроковущих жрузья.ера?ии... звуков.
Формирование адекватного позитивного самовоспртятия
Анализ ситуации
Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения
Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и неизвестно
47
48
Who are they?
(урок повторения)
Кто они?
Контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков.
Речевой и грамматический материал предыдущих уроков.
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение осознанно строить речевое высказывание при обращении к одноклассникам
Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения
Умение оценить прогресс в усвоении знаний
Умение адекватно понимать оценку взрослого
49
50
Make your own book!
Создаем свою книгу.
Обучение письменной речи (скрытый контроль уровня сформированности навыков).
Проект “ Make your own book!”
Формирование адекватного позитивного самовоспртятия
Освоение приемов логического запоминания информации
Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно
51
Резервные уроки
52
IV четверть
53
Do you live in the house?
Ты живешь в доме?
Формирование грамматических навыков, совершенствование произносительных навыков, навыков аудирования.
in, under, on, ground, a forest, a city, to live
вопросительная форма глагола live в Present Simple и краткий ответ
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение слушать собеседника и выразить свою точку зрения
Умение корректировать, вносить изменения
54
Do you like apples?
Ты любишь яблоки?
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных и грамматических навыков.
an apple, a cherry, a plum, an apricot, a banana, an orange, both, a coconut
Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками
Умение работать с книгой и иллюстрацией
Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета
Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом
55
Does Wendy like red?
Венди любит красное?
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных и грамматических навыков.
вопросительная форма глагола like в 3-м лице ед. числа в Present Simple и краткий ответ
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение выделить личностные характеристики
Умение строить монологическое высказывание
Умение дать развернутую оценку своей работе
56
Does Wendy like swimming?
Венди любит плавать?
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных и грамматических навыков.
cooking, playing (music), going round
Структура like doing sth в утвердительных и вопросительных предложениях с использованием V-ing формы ранее изученных глаголов
Формирование мотивов достижения социального признания
Умение работать с иллюстрацией
Умение с помощью вопросов получить информацию
Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками
57
Does Helen like reading?
А Хелен любит читать?
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции (развитие умения аудировать).
V-ing формы ранее изученных глаголов
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение выделить личностные характеристики
Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета
Умение дать развернутую оценку своей работе
58
The pirates chase the Indians!
Пираты гонятся за индейцами.
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции (развитие умения аудировать).
really, to clean the house, to chase
вопросительная форма Present Simple и краткий ответ
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение выделить личностные характеристики
Понимание возможности разных оснований для оценки одного предмета
Умение дать развернутую оценку своей работе
59
Peter Pan plays the pipes!
Питер Пен играет на волынке.
Формирование лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции (развитие умения аудировать).
формы глаголов в 3-м лице, ед. числа в Present Simple
Умение выделить нравственный аспект поведения
Умение искать и выделять необходимую информацию
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Умение учиться и способность к организации деятельности
60
Does Wendy cook well?
Венди хорошо готовит?
Формирование лексических навыков, совершенствование произносительных и грамматических навыков (формирование грамматических навыков).
to go to work, (to take sb) to school, (to help) with one’s lessons
вопросительная форма Present Simple и краткий ответ (формы глаголов в 3-м лице, ед. числа)
Умение соотносить поступки с нормами
Умение высказывать свое отношение
Умение строить монологическое высказывание
Способность адекватно судить о причинах успеха
61
Does your mother tell you tales?
Мама рассказывает тебе сказки?
Совершенствование грамматических и лексических навыков.
Материал предыдущих уроков
Умение соотносить поступки с нормами
Умение высказывать свое отношение
Умение строить монологическое высказывание
Способность адекватно судить о причинах успеха
62
What do you like?
(урок повторения)
Что тебе нравится?
Совершенствование произносительных, лексических, грамматических навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, навыков каллиграфии (скрытый контроль уровня сформированности
навыков)
Материал предыдущих уроков
(весь учебный год)
Умение соотносить поступки с нормами
Умение высказывать свое отношение
Умение строить монологическое высказывание
Способность адекватно судить о причинах успеха
63
Let’s play school!
Давай поиграем в школу.
Контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в течение данного года обучения.
Материал предыдущих уроков
(весь учебный год)
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение слушать и общаться с одноклассниками
Умение строить монологическое высказывание
Умение дать развернутую оценку своей работе
64
65
Let’s do a project!
Делаем проект.
Совершенствование произносительных, лексических, грамматических навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, навыков каллиграфии (скрытый контроль
уровня сформированности навыков).
Let’s do a project!
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Умение слушать и общаться с одноклассниками
Умение дать развернутую оценку своей работе
66
67
WELCOME TO OUR MAKE-BELIEVE ISLANDS! (TB p.217)
(заключительное мероприятие)
68
Закрепление пройденного материала. Подведение итогов.
Литература:
1. Программа общеобразовательных учреждений 2-4 классы.
2. Учебник (Книга для учащихся) Английский язык. 2 класс. В.П. Кузовлёв, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова, «Просвещение», 2012
3. Рабочая тетрадь. Английский язык. 2 класс. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А.
4. Книга для учителя. Английский язык. 2 класс. В.П. Кузовлёв, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова, «Просвещение», 2012
5. Календарно-тематические поурочные планы.
6. Интернет-поддержка www.prosv.ru
7. Аудиоприложения в MP3 формaте.
Согласовано Согласовано на заседании
Заместитель директора по УВР ШМО
_____________ Л.Д.Лунина учителей филологии
« ____»____________ 20___ Протокол №______
«__» __________20__
Руководитель ШМО
____________Е.А.Кузнецова
