Рабочая программа по английскому языку для 8 класса к учебнику Spotlight 8.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку, Примерной программы основного общего образования по английскому языку, Программы курса английского языка Spotlight (Английский в фокусе) для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений России (программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений) и учебного плана МБОУ гимназии «УВК №1».

Программа соотносится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Цели обучения

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства (фонетические, орфографические, лексические, грамматические), обеспечивающие возможность общаться в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для изучения в 8 классе; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языке;
социокультурная компетенция – учащиеся приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8 класса, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств за счёт перефразирования, использования синонимов, жестов и т.д.;
учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком;

Развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения английского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Сроки реализации данной программы

Программа рассчитана на 1 год (2015-2016 учебный год).

Место предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения иностранного языка в 8 классе отводится 105 часов (3 учебных занятия в неделю). В связи с расписанием и годовым календарным графиком на 2015-2016г.г. календарно-тематическое планирование составлено на 102 часа в 8 «А» классе, на 101 в 8 «Б».

Учебно–тематический план

п/п

Тематика общения

Кол-во часов

Модуль 1

Socialising

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций; поведение в ситуации конфликта; правила этикета. Внешность и черты характера. Описание чувств и эмоций. Правила общения в Великобритании. Правила общения в России.

Модуль 2

Food and Shopping

Продукты питания, способы приготовления пищи. Покупки, виды магазинов. Блюда национальной кухни. День без покупок. На кухне. В магазине. Благотворительность. Помощь близким. Особенности русской национальной кухни. Экологические проблемы (бумажные или полиэтиленовые пакеты).

Модуль 3

Great Minds

Отрасли науки. Профессии, работа. Сообщение новостей. Реакция на новости. Профессии родителей. Изобретения, научные открытия. Этапы жизни. События в жизни. Важные перемены в жизни. Биографии. Великие люди прошлого. Пионеры космоса. Английские банкноты.

Модуль 4

Be Yourself

Внешность; самооценка. Одежда. Мода. Рисунок (ткани), узор, стиль, материал. Выбор наряда на вечеринку. Спектакли, представления. Влияние одежды на внешний вид человека. Проблемы подросткового возраста. Экология в одежде. Национальные костюмы Британских островов. Национальные костюмы России.

Модуль 5

Global Issues

Природные катаклизмы. Стихийные бедствия. Глобальные проблемы. Погода. Град. Торнадо. Посещение заповедника. Животные, обитающие в России. Шотландские коровы. Мир природы: ландыши. Детский труд как глобальная проблема.

Модуль 6

Culture Exchanges

Отпуск. Каникулы. Путешествия. Виды отдыха. Проблемы на отдыхе. Виды транспорта. Принимающие семьи (обменные поездки). История реки: Темза. Музей русского деревянного зодчества на о. Кижи. Памятники мировой культуры в опасности.

Модуль 7

Education

Новые технологии. Современные средства коммуникации. Образование. Школа. Экзамены. Профессии в СМИ. Колледж Св. Троицы в Дублине: 400 лет истории. Российская система школьного образования. Пользование компьютерной сетью.

Модуль 8

Pastimes

Виды спорта. Талисманы. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Праздник Севера.

Всего:

102

Содержание учебного курса

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог-побуждение к действию;

- диалог-обмен мнениями;

- комбинированный диалог.

Для ведения диалога этикетного характера предусматривается развитие следующих умений:

- начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону);

- вежливо переспросить о непонятом;

- выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах;

- вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;

Для ведения диалога-расспроса:

- запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

- брать / давать интервью;

Для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах:

- дать вежливый совет, принять или не принять совет;

- попросить партнёра о чем-то;

- пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

Для ведения диалога-обмена мнениями:

- выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами;

- высказать своё одобрение / неодобрение / сомнение;

- спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения;

- выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, радость, огорчение и др.;

- участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме

(в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.

Для ведения комбинированного диалога:

- начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону);

- вежливо переспросить о непонятом;

- выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах;

- дать вежливый совет, принять или не принять совет;

- попросить партнёра о чем-то;

- спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения.

Объем диалога – до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5-3 минуты.

Монологическая речь

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем, используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

- передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.

Объем монологического высказывания – 10-12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5-2 минуты.

Письменная речь

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

- заполнять анкету, формуляр автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;

- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.

Объем поздравления – 30-40 слов, включая адрес. Объем личного письма – около 100-110 слов, включая адрес.

Аудирование

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса, а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

- воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения её полезности / достоверности.

Время звучания текстов для аудирования с полным пониманием – до 1 минуты, с пониманием основного содержания текста – до 2 минут, с выборочным пониманием – до 1,5 минут.

Чтение

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

- определять тему (о чем идёт речь в тексте);

- выделять основную мысль;

- выделять главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

- разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;

- озаглавливать текст, его отдельные части;

- догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

- игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

- пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём.

- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей (см. выше).

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

- полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

- обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

- комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё мнение;

- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

- просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

- оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

Социокультурные знания и умения

Школьники должны:

- иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;

- знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет, телеканалов, молодёжных журналов;

- иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

- иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках; известных представителях литературы, кино, театра, музыки; выдающихся учёных и космонавтах, путешественниках, знаменитых гуманистах, политиках, спортсменах, произведениях классической литературы;

- уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в Мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая своём о крае, своём городе, селе;

- уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем / городом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 8 классе, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

- пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;

- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;

- критически оценивать воспринимаемую информацию;

- использовать вербальные (перефразирование, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;

- использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;

- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабжённых шкалой оценивания;

- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя её индивидуально и в группе;

- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

Фонетическая сторона речи и орфография

Школьники учатся:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8 классе;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение:

- соблюдать интонацию различных типов предложений:

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

Лексика

Продуктивный лексический минимум составляет около 1000 лексических единиц, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счёт текстов для чтения и составляет примерно 1400 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• существительных: -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ist, -ing;

• прилагательных: -al, -less, an-, in-/im-, inter-, -y, -ly, -ful, -ic, -ian/-an, -ing, -ous, -able/--ible, -less, -ive;

• глаголов: dis-, mis-, re-, -ise/-ize;

• наречий: -ly;

• числительных: -th, -teen, -ty;

1) словосложение:

существительное + существительное (peacemaker),

прилагательное + прилагательное (well-known),

прилагательное + существительное (blackboard),

местоименение + существительное (self-respect);

2) конверсия:

образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play),

образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).

Грамматика

Школьники учатся употреблять в речи:

- определённый артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределённый и определённый артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;

- неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;

- неопределённые местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

- устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside);

- числительные для обозначения дат и больших чисел;

- конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

- глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours;

- косвенную речь в утвердительных, и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;

- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

- сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами whoever, whatever, why, which, that, who, if, because, that’s why, so;

- сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

- побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) формах;

- все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous);

- предложения с конструкциями as… as, not so… as, either… or, neither… nor;

- сложноподчинённые предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

- сложноподчинённые предложения с Conditional III (If + Past Perfect +would have + III form): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

- Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

- сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

- безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

- модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need);

- причастия настоящего и прошедшего времени;

- неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различия их функций;

- фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения;

- степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам (little – less – least);

- наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Предметное содержание речи

MODULE 1

Socialising

Общение

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

вести диалог в стандартных ситуациях общения (знакомство, самопрезентация, решение разногласий); описывать внешность, характер людей с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, открытки) с разной глубиной понимания; оценивать прочитанную информацию и выражать свое мнение о способах поведения и решения конфликтов; составлять план, тезисы письменного сообщения; писать поздравительные открытки; распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;

Знать:

лексику по теме «Общение», правила образования и употребления Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple, Past Continuous, способы выражения будущего времени (will, to be going to, Present Continuous), правила образования и употребления степеней сравнения прилагательных и наречий;

Использовать:

активную лексику для рассказа о своей семье, описания характера, ведения диалога этикетного характера.

MODULE 2

Food and Shopping

Продукты питания и покупки

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

рассказывать о семейном обеде в ресторане/в гостях, о благотворительности; вести диалог этикетного характера (заказ в кафе/ресторане); распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции; читать текст с полным пониманием, писать электронное письмо зарубежному другу о семейном обеде; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; составлять план, тезисы письменного сообщения;

Знать:

лексику по теме «Продукты питания и покупки»; правила образования и употребления Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple; особенности употребления артиклей a/an, the, существительных, имеющих только форму единственного или множественного числа, порядок имен прилагательных;

Использовать:

активную лексику для рассказа о благотворительности, о семейном обеде, для ведения этикетного диалога в ресторане, в гостях.

MODULE 3

Great Minds

Великие умы человечества

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

рассказывать о профессиях родителей, о знаменитых людях; писать приглашения личного характера, электронное письмо зарубежному другу об удивительном событии; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; составлять план, тезисы письменного сообщения; распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;

Знать:

лексику по теме «Великие умы человечества», правила образования и употребления Past Perfect, Past Perfect Continuous, Past Simple, Past Continuous; выражения последовательности событий в сложноподчиненных предложениях (when, while, as soon as);

Использовать:

активную лексику для рассказа о знаменитых людях, о профессии родителей.

MODULE 4

Be Yourself

Будь собой

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции; рассказать об одежде, моде, влиянии одежды на внешний вид человека, о национальных костюмах; составлять план, тезисы письменного сообщения; написать письмо-совет; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; оценивать прочитанную информацию и выражать свое мнение;

Знать:

лексику по теме «Будь собой», правила образования и употребления Passive Voice (страдательного залога);

Использовать:

активную лексику для рассказа об одежде и моде, национальных костюмах

MODULE 5

Global Issues

Глобальные проблемы человечества

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

вести диалог о детском труде как глобальной проблеме; рассказывать о погоде, глобальных проблемах, стихийных бедствиях с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; оценивать прочитанную информацию и выражать свое мнение; составлять план, тезисы письменного сообщения; написать электронное письмо другу о недавней поездке;

Знать:

лексику по теме «Глобальные проблемы человечества», правила образования и употребления Passive Voice (страдательного залога), употребления Infinitive/-ing forms, использование сложных союзов (both… and, either… or, neither… nor);

Использовать:

активную лексику для рассказа о погоде, глобальных проблемах, стихийных бедствиях.

MODULE 6

Culture Exchanges

Культурные обмены

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

вести диалог в стандартных ситуациях общения (диалог о неудачном путешествии); воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; рассказывать о путешествии с использованием новых лексических единиц и грамматических конструкций; составлять план письменного сообщения, писать письмо-благодарность принимающей семье;

Знать:

лексику по теме «Культурные обмены», правила образования и употребления Reported speech (косвенной речи); предлоги at, on в выражениях по теме «Транспорт»;

Использовать:

активную лексику для рассказа о путешествии, ведение диалога о неудачном путешествии.

MODULE 7

Education

Образование

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

рассказать о российской системе школьного образования, о своей школе с использованием новых лексических единиц и грамматических конструкций; вести диалог в стандартных ситуациях общения (о школьной жизни и экзаменах); читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; оценивать прочитанную информацию и выражать свое мнение о новых технологиях, современных средствах коммуникации, пользовании компьютерной сетью; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов;

Знать:

лексику по теме «Образование», правила образования и употребления Passive Voice (страдательного залога), модальных глаголов;

Использовать:

активную лексику для рассказа о российской системе школьного образования, о своей школе.

MODULE 8

Pastimes

На досуге

В результате изучения темы учащийся должен

Уметь:

рассказать о значении спорта в жизни учащихся с использованием новых лексических единиц и грамматических конструкций; вести диалог в стандартных ситуациях общения о планах на выходные; воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекстов; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания; написать письмо-запрос;

Знать:

лексику по теме «На досуге», правила образования и употребления Conditionals (0, 1, 2, 3);

Использовать:

активную лексику для рассказа о значении спорта в жизни учащихся; ведение диалога о планах на выходные.

Требования к уровню подготовки.

В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен:

Знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

Говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Аудирование

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения - добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации: прилагательных от существительных с суффиксами -ous, -ly, -al,-ful, -ic, -ish, -less; прилагательные от глаголов с суффиксами -able, -ed, -ing, -ible, -ive; прилагательные с отриц. значением с приставками il-, im-, in-, ir-, dis-, mis-; прилагательных с суффиксами -ful/-able глаголов с суффиксом –ise/ -ize; существительные от глаголов с суффиксами –ion, -tion, -ence, -ance; существительные с суффиксами –ness, -ment; сложные существительные от существительных типа football, cupboard; сложные прилагательные типа well-known, kind-hearted.

б) Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Zero &: Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) ; всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future,Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise);существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); учтойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и др.; числительные для обозначения дат и больших чисел; предлоги места, времени, направления, употребляемые со страдательным залогом (by, with).

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общения, основываясь на знаниях о национально-культурных особенностях изучаемого языка, что предполагает овладение знаниями о значении родного языка и иностранного в современном мире; осознание социокультурных реалий стран изучаемого языка, их символики и культурного наследия; знание традиций и обычаев стран изучаемого языка, праздников и особенностей их проведения; представление сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; знание выдающихся людей и их вклад в мировую культуру; знание мировой литературы; умение определять в письменной и устной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета; умение представить родную страну на иностранном языке; умение вести беседу на повседневные темы.

Компенсаторные умения

Развитие и совершенствование умений вести разговор, переспрашивать, просить повторить, уточнять значение незнакомых слов, использовать ключевые слова, плана текста, тематический словарь в качестве опоры для построения высказывания; умение прогнозировать содержание текста по заголовку, предварительно поставленным вопросам; умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту, а также по используемым собеседником жестам и мимике; использовать синонимы, антонимы и имеющийся запас для построения высказывания при ощущении дефицита языка.

Общеучебные умения

Формирование и совершенствование умений: работать с информацией, умение выделить главное, создание второго текста по аналогии, создание, заполнение таблиц; работать с прослушанным, прочитанным текстом, а именно извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой, нужной, полной и точной информации; совершенствование умений работать со справочной литературой, словарями, интернет-ресурсами, литературой; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу, умение взаимодействовать с другими участниками группы; самостоятельно работать, умение рационально организовать своё время в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения: находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; семантизация слова на основе языковой догадки; проводить словообразовательный анализ; выборочно использовать перевод; пользоваться двуязычным и толковым словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Система оценивания

В настоящее время идет смещение акцента в процессе обучения иностранному языку на деятельность учащегося и формирование автономии последнего как его личностной характеристики.

Эффективно реализовать эти подходы позволяют, в частности, «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», содержащие положения современного подхода к обучению неродным языком на различных образовательных уровнях и в разных условиях. В этом документе дано также описание системы уровней владения изучаемыми языками и инструментария, позволяющего человеку определить эти уровни.

Система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые обучающимися.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце обучения проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников рекомендуется включать выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.

Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.

В основные объекты контроля должны включаться следующие аспекты. Прежде всего, умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее несомненным объектом контроля является умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном языке относится также умение письменно выражать свои мысли.

В настоящее время в большинстве школ оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем начинает распространяться тестирование как средство контроля, особенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо), могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных знаний.

С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий, поскольку тест состоит из ряда заданий.

Исходя из существующей практики, сделана попытка наметить критерии выставления оценок. Ориентиром объективного оценивания современных школьников также должны служить требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.

Критерии и нормы оценки по английскому языку

Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Говорение

Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Письмо

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом содержание письма полностью соответствует программным требованиям для каждого класса, учитывая правильное написание слов.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом содержание письма соответствует программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом, а также допущены незначительные ошибки в написании слов.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом письмо содержит только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, а также допущены ошибки в написании слов.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не передали смысл письма, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Критерии оценивания тестов

90% - 100% выполнение – «5»

75% - 89% - «4»

50% - 74% - «3»

0% - 49% - «2»

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методический комплект для 8 класса общеобразовательных учреждений Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс Spotlight ( Английский в фокусе ) рекомендован Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в качестве учебника по английскому языку на 2014/2015 учебный год Приказом Министерства образования и науки РФ №253 от 31 марта 2014 года.

1. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Д. Дули, В. Эванс. Английский язык: Spotlight (Английский в фокусе) Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М. Просвещение, 2014

2. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Д. Дули, В. Эванс. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Spotlight (Английский в фокусе) для 8 класса общеобразовательных учреждений – М. Просвещение, 2014

3. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Д. Дули, В. Эванс. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Spotlight (Английский в фокусе) для 8 класса общеобразовательных учреждений – М. Просвещение, 2014

4. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Д. Дули, В. Эванс. Английский язык: CD MP3 к учебнику Spotlight (Английский в фокусе) для 8 класса общеобразовательных учреждений – М. Просвещение, 2014

5. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е., Д. Дули, В. Эванс. Английский язык. Контрольные задания (Test booklet) к УМК Spotlight (Английский в фокусе) для 8 класса общеобразовательных учреждений – М. Просвещение, 2014

Материально-техническое обеспечение.

1. Магнитофон

2. Компьютер.

3. Телевизор.