Проектная работа Системно-деятельностный подход: творческие задания на уроках иностранного языка

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

Проектная работа

слушателей в рамках образовательной программы

"Системно-деятельностный подход: творческие задания на уроках иностранного языка"

по теме:

«Формирование поликультурной компетенции на уроках иностранного (английского языка) в условиях реализации ФГОС нового поколения»

Оглавление

1. Введение

2. Актуальность

3. Цель и задачи проекта

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

7. Заключение

9.Список использованных документов и источников информации

10. Приложения

Введение

В связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения российская школа находится на пороге серьезных преобразований, призванных обеспечить «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального и поликультурного состава российского общества»[11]. В Концепции «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая является и разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», подчеркивается, что «новая российская школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества» [5].

В связи с этим в воспитании личности гражданина России в рамках ФГОC второго поколения в ряду компетенций особое место занимает поликультурная компетенция, которая рассматривается как совокупность знаний, умений, навыков, способствующая усвоению учащимися знаний о культуре своего собственного народа, являющегося непременным условием интеграции в другие культуры; формирования у обучающихся представлений о многообразии культур в регионе, России и мире, развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур.

Соответственно, в современных условиях принцип поликультурного образования, основанный на базе познания учащимися культуры иноязычной страны и выявления своеобразия своей национальной культуры через иные этнические культуры необходимо рассматриваться в качестве базового принципа обучения иностранному языку в школ.

Руководствуясь данным принципом, на основе изучения научно-методической литературы по данному вопросу, мы считаем, что поликультурная компетенция – это интегративное качество личности, отражающее совокупность знаний, умений, навыков, выраженных в знаниях о культуре своего народа, осведомленность в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры, реализующиеся в способности свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, позитивно взаимодействовать с носителями чужой культуры. В связи с этим одной из важнейших функций школы – научить учащихся жить вместе, помочь им преобразовывать существующую взаимозависимость государств и этносов в сознательную солидарность. В этих целях образование должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны учащийся осознавал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам.

Данное понимание поликультурной компетенции было положено в основу нашего проекта – «Формирование поликультурной компетенции на уроках иностранного (английского языка) в условиях реализации ФГОС нового поколения».

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения определены личностные результаты, такие, как:  воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Именно из этих критериев и складывается поликультурная компетенция обучающихся.

Основными формами формирования поликультурной компетенции являются предметы гуманитарного цикла. Здесь неоценима роль изучения иностранного языка. Все больше растет понимание и осознание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; а значит развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к иной культуры. Владение иностранным языком и понимание других культур является неотъемлемым условием эффективности воспитания поликультурной личности.

2.Актуальность данного проекта заключается в необходимости приобщения детей к культуре стран изучаемого языка, начиная с начального этапа обучения, в целях открытия школьникам непосредственного доступа к культуре других народов и обеспечения процесса обучения в диалоге культур, способствуя их поликультурному образованию.

По нашему мнению, наращивание поликультурного потенциала в обучении иностранному языку важно начинать с начальной школы, тем самым обеспечивая непрерывность и целостность иноязычного образования в овладении практическим опытом  межкультурных контактов в его различных формах: знакомство с произведениями искусства и архитектуры, достижениями науки и техники, встречи и диалоги с представителями иных социокультурных общностей, знакомство с традициями и обычаями в быту и повседневной жизни.

Проектирование процесса формирования у учащихся поликультурной компетентности на основе разработки технологической карты урока позволяет учителю не только детально продумать систему форм, методов, способов, приемов и технологий обучения, наиболее эффективно способствующих реализации ведущей цели в ее отражении в достижении детьми планируемых результатов, но и осуществлять постоянную рефлексию как собственной педагогической деятельности, так и учащихся.

В соответствии с вышесказанным нами были разработаны технологические карты к урокам английского языка для учащихся начального этапа обучения английскому языку, которая, по нашему мнению, будет полезна педагогам при организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование у учащихся поликультурной компетентции в системе достижения ими личностных, метапредметных и предметных результатов рамках изучаемых по программе тем.

На наш взгляд, первостепенной задачей учителя в этом процессе является создание условий для формирования национально-культурной идентичности, в результате которой вырабатывается способность описывать себя как представителя определенного этноса, социальной группы, религиозной концессии и принимать специфику культуры другой страны.

Цель проекта: моделирование системы заданий коммуникативных заданий, способствующих формированию у учащихся умений и навыков поликультурной компетенции и их применение в процессе проектирования и реализации технологической карты к уроку английского языка по изучаемой теме.

Задачи:

1. изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования у учащихся поликультурной компетенции в условиях реализации ФГОС;

2. проанализировать методические способы и приемы использования лингвострановедческого материала при формировании поликультурной компетенции у младших школьников;

3. разработать систему заданий с учетом особенностей процесса обучения английскому языку на начальном этапе;

4. оценить качество достижения учащимися планируемых результатов обучения в контексте ведущей цели проекта.

Целевая группа проекта: учащиеся 3, 6 классов, учителя, работающие в данных классах, администрация школы.

Объект исследования – процесс формирования у учащихся поликультурной компетенции

Предмет исследования – система коммуникативных заданий, на основе которых формируется поликультурная компетенция и организация работы по применению данных заданий в процессе разработки технологических карт к уроку английского языка в рамках изучаемых тем.

4.Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

В качестве проектного решения представляем разработки технологических карт к урокам английского языка, спроектированных на основе системы коммуникативных заданий, способствующих у учащихся поликультурной компетенции (Приложение 1,2).

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: январь, 2016 г.

Этапы реализации проекта

1. подготовительный – апрель-май, 2015 г.;

2. основной – сентябрь – декабрь, 2015 г.;

3.заключительный – январь, 2016 г.

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. разработка и реализация технологических карт к урокам английского языка на базе систему коммуникативных заданий, направленных на формирование у учащихся поликультурной компетенции;

2. повышение мотивации к изучению английского языка;

3. привитие эмпатии, толерантности и уважения к иноязычной культуре;

4. развитие познавательного интереса к познанию особенностей своей национальной культуры;

5. формирование системы УУД, способствующих повышению качества обучения английскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.

Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения в системе образования должны быть созданы условия, необходимые для дальнейшей самореализации личности. В области обучения иностранному языку создание системы педагогических условий должно быть направлено на реализацию возможности каждым выпускником школы использовать иностранный язык в рамках установленных норм и правил межкультурной коммуникации, принимать активное участие в диалоге культур, преодолевать языковые барьеры и уметь выходить из ситуаций, которые нам предлагает иноязычная среда. В этом процессе особая роль отводится формированию у учащихся поликультурной компетенции.

Однако практика показывает, что часто учителя иностранного языка недостаточно внимательно относятся к данной проблеме, что обусловливает в реальных ситуациях иноязычного общения ряд конфликтных ситуаций.

Мы считаем, что формирование поликультурной компетенции - это целенаправленный процесс систематической работы учителя на каждом уроке иностранного языка, требующий детального анализа и разработки всех этапов урока на основе использования разнообразных технологий обучения: проектной, игровых, обучения в сотрудничестве, компаративного анализа текстов лингвострановедческого содержания, в том числе газетного текста, песенного материала и применения национально-регионального компонента. 

В данном проекте представлены разработки технологических карт к урокам английского языка по изучаемым в рамках программы темам, в которых смоделирована система коммуникативных заданий, направленных на формирование у учащихся поликультурной компетенции. Мы считаем, что наша методическая разработка позволит учителям английского языка повысить качество учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

6. Список литературы

1. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе – 2002. - № 2. – С.13-15

2. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84с.

3. Елизарова, Г.В Культура и обучение иностранным языкам. – СПб: КАРО, 2005. – 352 с .

4. Конституция Российской Федерации с комментариями для изучения и понимания / Лозовский Л. Ш., Райзберг Б. А. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2012. – 113 с.

5. Концепция Модернизации российского образования: (документы и материалы). – М.: ВШЭ, 2002. – 330 с.

6. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Электронный ресурс] - Режим доступа: [link] 3.Thank you very much for your work. Everybody was great! Your marks are excellent.

   
   

   В заключение поем песню “Ice cream”.

   Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

   Технологическая карта к уроку английского языка

   Тема урока: American presidents

   Тип урока:  урок «открытия» новых знаний.

   
   

   
   

   Цель урока:

   • Формирование у учащихся умения навыков поликультурной компетенции, способствующей самостоятельному использованию в речи изученного языкового и речевого материала

   Задачи урока:

   Образовательные:

   • выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках;

   • активизировать познавательную активность;

   • формировать умение анализировать факты, найти убедительные аргументы при доказательстве, активно отстаивать свою точку зрения;

   • углубить знания учащихся о политической системе США.

   Развивающие:

   • развивать внимание и мышление, а также инициативу, уверенность в своих силах;

   Воспитательные:

   • воспитать уважительное отношение к другой культуре;

   • формировать умение работать в команде.

   Формы и методы обучения:

   • индивидуальные;

   • парные и групповые;

   • наглядно- практические.

   Планируемые образовательные результаты:

   
   

   Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре; развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе, формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, навыков переноса знаний в новую ситуацию, установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

   Регулятивные: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности; формулировать учебную задачу на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо.

   Познавательные: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий, обобщать и выделять главное в учебном материале; применять накопленные знания по языку на практике; отстаивать свою точку зрения;поиск и отбор нужной информации;  осмысленное выстраивание речевого высказывания в устной и форме.

   Коммуникативные: планирование учебной деятельности с учителем и одноклассниками; активное взаимодействие в поиске и отборе информационного материала;  руководство поведением партнера – контроль, исправление, оценка действий партнера;  умение точно объясняться в соответствии с задачами и условиями общения;  владение монологической и диалогической формами речи с учетом лексических, синтаксических и грамматических норм иностранного языка.

   
   

   Ресурсы урока: Английский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка с приложением на электронном носителе. В. 2 ч. / О.В.Афанасьева., И.В. Михеева. – М.: Просвещение, 2014г.–176с.

   компьютер, проектор.

   
   

   Организационная структура урока

    

   Этап урока

   Деятельность учителя

   Деятельность учащихся

   Формируемые УУД

   Организационный момент

   Цель: настроить обучающихся на урок, погрузить в языковую атмосферу.

   Приветствует обучающихся, проверяет их настрой на работу.

   - Good morning, children!

   -I am glad to see you!

   Thank your sits, please.

   
   

    Приветствуют учителя.

   _Good morning

   , our teacher!

   We are glad to see you too.

   Коммуникативные:

   слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

   
   

   Постановка учебных задач.

   Целеполагание и мотивация

   Учитель создаёт ситуацию, при которой возникает необходимость названия темы урока. С помощью проектора на доску выводятся следующие лексические единицы: rule, king, ruler, reign, ruler, queen, president, the Senate, the House of Commons, A.Lincoln, G. Washington, the White House. Слова расположены в хаотичном порядке.

   – Boys and girls, look at the blackboard, please. Pronounce the words after me, please.

   Now in turn, please.

   Can you guess the theme to which we can refer all these words?

   – Find out the words which can be referred to people?

   Now I suppose you can formulate the theme of our lesson.

   
   

   Учащиеся произносят слова за учителем, затем самостоятельно по очереди.

   Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

   ( Слова имеют отношение к политическому устройству США).

   Учащиеся называют слова, которые можно отнести

   
   

   к

   к людям. Исходя из вышеизложенного, учащиеся формулируют тему урока.

    Регулятивные:

   формулирование учебной задачи на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо.

   .

   Актуализация

   Цель: повторение усвоенного материала.

   Divide into four groups, please. Using the words given on the blackboard and your knowledge of English, make up sentences. You have 4 minutes.

   Ok. Time is up. Each group is to present a sentence. Don’t repeat the words. The group which makes more correct sentences wins.

   Groups should correct mistakes if there will be any. If you notice a mistake, clap your hands.

   Учащиеся делятся на 4 группы, составляют предложения с активной лексикой. Через 4 минуты группы представляют свои предложения.

   В процессе работы группы контролируют друг друга на предмет лексических и грамматических ошибок. Если ученик замечает ошибку, он хлопает в ладоши. Выигрывает команда, составившая больше правильных предложений.

    Познавательные:

   осмысленное выстраивание речевого высказывания в устной и форме.

   
   

   Регулятивные:    контроль поведения партнера.

   
   

   
   

   
   

   
   

   Первичное усвоение новых знаний.

   Цель: создание условий для получения новой образовательной информации учащимися с минимальной помощью педагога.

   1)Учитель выводит на доску портреты шести президентов США. Внизу представлены имена: a) Bill Clinton b) John F. Kennedy c) Abraham Lincoln d) Thomas Jefferson e) George Washington f) Franklin D. Roosevelt.

   Look at these portraits, please, and use only one word to characterize the people on them.

   Right you are. Which country do they represent? Why do you think so?

   Now you have to match the portraits of American presidents with their names.

   2) Open your books on page 108. Here you can see some information about the above mentioned presidents. I ask you to divide into 4 groups again and match the information with the presidents. You must prove your ideas, giving true and strong arguments. Use the pattern: We think /from our point of view, information A is about … because… If you agree, clap your hands. If you don’t put your hand up and give your argument.

   
   

   You have 5 minutes.

   Time is up.

   Учитель называет букву, обозначающую информацию.

   
   

    Дети называют слово president.

   Отвечают на вопрос учителя.

   Совмещают имена президентов и их портреты.

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   2) Учащиеся делятся на 4 группы и по просьбе учителя совмещают предложенную информацию с именами президентов. Особым условием является обоснование своей точки зрения c использованием модели: We think /from our point of view, information A is about … because…

   
   

   
   

   
   

   Группы, готовые отвечать, поднимают руки. Если другие группы согласны с представленной информацией, то они хлопают в ладоши. Если нет, то выдвигают свой аргумент.

    Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре; развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе, формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

   Регулятивные: формулировать учебную задачу на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо.

   Познавательные: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий, обобщать и выделять главное в учебном материале; применять накопленные знания по языку на практике; отстаивать свою точку зрения;

   поиск и отбор нужной информации;

     осмысленное выстраивание речевого высказывания в устной и форме.

   Коммуникативные:

   планирование учебной деятельности с учителем и одноклассниками;

   активное взаимодействие в поиске и отборе информационного материала;

    руководство поведением партнера – контроль, исправление, оценка действий партнера;

    умение точно объясняться в соответствии с задачами и условиями общения;

    владение монологической и диалогической формами речи с учетом лексических, синтаксических и грамматических норм иностранного языка.

   
   

   Первичное закрепление.

   Цель: применение добытой на уроке информации на практике.

   Work in pairs, please. Choose one of the presidents and tell your partner about him.

   Учащиеся работают в парах. Каждый из партнеров должен рассказать другому об одном из 6 президентов.

   Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре.

   Познавательные:

   осмысленное выстраивание речевого высказывания в устной и форме .

   Коммуникативные:

   владение монологической и диалогической формами речи с учетом лексических, синтаксических и грамматических норм иностранного языка;

   планирование учебной деятельности с одноклассниками.

   
   

   
   

   Итоги урока.

   Рефлексия

   Цель: подведение итогов, выделение главного, оценивание результатов работы.

    

   Учитель просит учащихся пояснить, что нового они узнали на уроке, является ли этот материал полезным.

   Какую еще информацию о США им бы хотелось узнать.

   
   

    Учитель предлагает каждому ученику оценить свою работу на уроке. Учащимся раздаются карточки с утверждениями:

   • у меня не было ошибок, я доволен своей работой;

   • у меня было несколько ошибок, мне есть над чем поработать;

   • у меня было много ошибок, мне необходимо усиленно работать.

   
   

    Учащиеся выделяют важные моменты урока, объясняют, чем информация, полученная на уроке, полезна, планируют следующий этап в получении знаний о стране изучаемого языка.

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Ученики оценивают себя.

    Личностные: установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

   Регулятивные: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности.

   Познавательные: умение проводить анализ.

   Объяснение домашнего задания.

   Учитель предлагает учащимся найти информацию о российских президентах и представить ее на следующем уроке.