О преподавании учебного предмета «Иностранный язык»
в общеобразовательных организациях Челябинской области
в 2016– 2017 учебном году
1. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету
В 2014-2015 учебном году в общеобразовательных организациях Челябинской области реализуются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и Федеральный компонент государственного образовательных стандарта общего образования.
Переход в инициативном порядке на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО) в 2014-2015 учебном году осуществляется в общеобразовательных организациях при наличии необходимых условий.
Преподавание предмета «Иностранного языка» в общеобразовательных организациях определяется следующими нормативными документами и с учетом следующих методических рекомендаций.
Нормативные документы
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
Региональный уровень
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591.
Школьный уровень
1.Учебный план МАОУ СОШ «38 НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка.
Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку.
2. Сборника нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
3. Примерных программ по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд.,
стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.98-112.
4. Новых государственных стандартов по иностранному языку: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004; Авторская программа к курсу
«Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2008.
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и образование учащихся средствами английского языка: осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, достижения взаимопонимания между людьми разных сообществ, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания.
Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 7 класса включает в себя такие темы, как:
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка/аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда
проживания школьников.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по предмету «Иностранный язык» и предоставляет учащимся 12-13 лет, изучающим английский язык со второго класса, возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Однако следует отметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Избыточный материал Учебника для 7-го класса обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся, что позволяет осуществлять принцип индивидуализации обучения. Резервные уроки используются для решения следующих задач:
а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса;
б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках;
в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленным на устранение пробелов в знаниях или достижение более высоких результатов обучения.
Особенности обучения английскому языку в 7 классе
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, чтении и письму. Овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.
В 7 классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы у учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается объём парных и групповых форм работы.
В области чтения и аудирования более отчётливыми становятся разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Развиваются механизмы идентификации и дифференциации (при понимании знакомой конструкции или лексической единицы в новом значении), прогнозирования (догадка о значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и др.), выделения смысловых вех (ключевые слова, утверждения), определение темы и основной идеи текста. Перечисленные механизмы совершенствуются и в связи с восприятием иноязычной речи на слух.
На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным и толковым словарями (в том числе с лингвострановедческим словарём в конце книги для учащихся), поскольку тексты для самостоятельного чтения содержат некоторый процент незнакомой лексики. Ведётся целенаправленная работа по развитию языковой догадки за счёт знания правил словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и подводит их к чтению аутентичных текстов.
На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах и с использованием вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакции журналов, вопросники, анкеты и др.).
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей, развитию речевой культуры. Расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания. При этом акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке. Происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения.
Ведётся работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.
Принципы, положенные в основу курса
В учебнике реализуется коммуникативно-когнитивный подход. Основными характеристиками этого сбалансированного подхода являются:
1. Ориентация на личность учащегося при обучении иностранному языку, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей. Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация обучения может выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. При решении конкретных коммуникативных задач используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения, что способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличие партнёра. Вместе с тем умение работать с партнёром (партнёрами) способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. При отстаивании и аргументации коллективной позиции не исключается возможность высказывания учащимся своего индивидуального суждения. Так учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным / неподготовленным высказыванием по данной проблеме.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, что предполагает обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через книгу). Отбор тематики общения и языковой материал учебника позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая, полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации). В 7 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, так как более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В 7 классе и далее чтение начинает становиться источником информации для устно-речевого общения и одновременно является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо используется и как средство обучения, например, при подготовке собственных высказываний.
5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) в зависимости от цели его дальнейшего использования: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно). Большая часть лексико-грамматического материала всё ещё предназначена для двустороннего овладения (рецептивно и продуктивно). Однако всё чаще встречается материал, который необходим только для понимания звучащей речи (аудирование) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал на данном этапе обучения всё ещё предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.
6. Социокультурная направленность (лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным).
7. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности иностранным языкам, обозначенным в нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов (реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, отрывки художественной литературы, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.). В числе текстов для аудирования и самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие аутентичные источники.
8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся – познавательная деятельность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск сходства в их системах, нахождение опор и аналогий помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.
9. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приёмов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, технических средств и т.д.
Аспекты обучения
УМК для 7-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-6 классов, а именно иноязычной культуре (ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В 5-м классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК-6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.
Учебный аспект
Если в 5-м классе главной задачей являлось обучении е рецептивным видам речевой деятельности, и в первую очередь чтению, то в 7-м классе, как и в 6 классе, на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.
Говорение. Задача УМК-7 заключается в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматический), усвоенный рецептивно в 5-6 классах. Для формирования грамматических навыков в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчинённых предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции, страдательный залог, употребление артикля и др. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради и Книге для чтения.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 5-6 классах (892 лексические единицы – ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, дан в разделе “Test Yourself” в рубрике “How many new words from Unit… do you know?”.
Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.
Если в 5-м классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, сообщение, объяснение, а в 6-м классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи.
Диалогическая речь. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.
В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривается овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и
оценочные суждения;
Объем монологического высказывания – до 6 - 10 фраз.
Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.
К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывания не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащих значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.
Умения чтения, подлежащие формированию:
Объем текста для чтения – 400 - 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному.
Объем текста - до 250 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.
В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.
Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексические единицы). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком «*». В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350 – в 7 классе).
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задача понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.
Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов,
включая адрес.
Познавательный (социокультурный) аспект
Страноведческое содержание УМК-7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т.д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Этим обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в УМК-7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство, работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т.д.) отобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и американских сверстников. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объём знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран.
развивающий аспект
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 7-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-7 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл (юнит), равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла (юнита) воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре.
Знания, умения и навыки
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается также овладение умениями:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом –ly (quikly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
2) словосложения: существительное +существительное (football);
3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:
- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;
- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;
Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Требования к уровню усвоения иностранного языка
Говорение
Оценка 5 ставится в том случае, если:
объем высказывания не менее 8-10 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
объем высказывания не менее 8-10 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если:
объём высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение
Оценка 5 ставится, если:
коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
Оценка 2 ставится, если:
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
Календарно –тематический план как структурное подразделение рабочей программы.
Тема для изучения № урока
Раздел
Языковой материал
Вид контроля
Домашнее задание
Фонетика
Лексика
Грамматика
Цикл №1
Международный конкурс подростков (27 часов)
Информация о себе. Информация о друзьях.
(6 часов)
1
Добро пожаловать на соревнование подростков.
Интонация специальных вопросов, побудительных предложений.
Chance. To try one’s chance. To take one’s chance. To miss one’s chance. To have (no) chance. It’s a chance in a million. Competition, tour, planet, luck, to be in (out of) luck, Good luck!; waste of time, to win, winner, to win
(to lose) a competition,
To take part in a competition,
I’m sure, I’m afraid,
In my opinion, as for me
I believe, I agree (disagree) with,
It’s worth doing smth.
Времена группы Simple,
I would like to;
Let’s + -ing
Составление предложений с новыми ЛЕ
рабочая тетрадь: упр.2, стр. 3.
2
Особенности подростков.
Составление диалогов по теме
«Участие в соревнованиях»
рабочая тетрадь:упр.4,стр.3
3
Словообразование: прилагательные
Лексический диктант
рабочая тетрадь:упр.1-3, стр.3
4
Описание людей.
Интонация повествовательных
побудительных, вопросительных предложений.
Прилагательные,
оканчивающиеся
на: -able, -ible,
-ous, -ive, -ful,
-y, -ly, -ic, -al,
-ing.
Собственное высказывание по теме.
рабочая тетрадь:упр.2, стр4
5
Описание себя.
Текущий
рабочая тетрадь:упр.3, стр.4
6
Что бы ты хотел изменить в себе?
Motto
Simple Tenses, Present
Continuous
Текущий
Упр.17,стр.10
Present Perfect Tense
(review)
Грамматич.тест
Упр.21,стр.11
Будущее нашей планеты; природа, население, погода.
( 7часов)
7.1
Видо-временные формы глагола (повторение)
Интернациональные слова
Communication cures for…Cancer;
In this year time;
Space discoveries,
To be optimistic about,
They say…
To control,
Disease,
I’m looking forward to…
Future / Present Simple
(review)
Essay
“ My opinion about future”
рабочая тетрадь:упр.1, стр.5
8.2
Что ты думаешь о своем будущем?
рабочая тетрадь:упр.3,4,стр.6
9.3
Будущее нашей планеты
Упр.30,стр.13
10.4
Досуг:соревнования ,конкурсы.
Произношение новых слов и выражений.
Enter the competition,
Be nervous (excited),
Get through to the final,
Dead line, free.
рабочая тетрадь:упр.2,стр.6
11.5
Участие в соревновании.
Минипроект
«Объявление о соревнованиях»
Упр.34,стр.15
12.6
Числительные, даты.
I was born ,
Left to,
Moved to.
Количественные и порядковые числительные.
Текущий
Упр.41,стр.17(перевод)
13.7
Столицы англоязычных стран.
Текущий .
Презентация «степени сравнения прилаг-ых»
Выдающиеся люди.(5 часов)
14.1
Говорим о знаменитостях.
Biographies, Quiz, the Second World War, Government, Politician
Verb+-ing
Enjoy(love, like, hate, mind, stop)
Текущий .
рабочая тетрадь:упр.4, стр.7
15.2
Знаменитые политики.
Academician,
Prime minister,
(Dis)Advantages,
The Nobel Peace Prize,
Official career,
The Moscow Committee on Human Rights/
Give up, finish doing smth.
Герундий.
Рассказ об известном человеке.
Презентация:
«Знаменитые люди мира»
16.3
Выдающиеся люди планеты.
17.4
Знаменитые изобретатели.
18.5
Употребление глаголов с окончанием-ing
Праздники и народные приметы.
(2 часа)
19.1
Веришь ли ты в приметы?
Superstitions ,believe in, touch wood, cross thingers, wear a charm, kill a spider, have horse shore
over the door, look for a four-leaf clover,
luck lantern, pumpkin, the souls
of the dead, decorate
with, candle, trick or
treat, scary.
Повелительное наклонение (повтор)
Текущий
рабочая тетрадь:упр.2, стр.7
20.2
Суеверия и предрассудки.
Простые времена (повтор).
Текущий
Упр.58-59,стр.21
История изобретений средств
коммуникаций.
(7 часов)
21.1
Средства коммуникации
.
Means of communication, to invent, a message, a coast , to coast line, to entitle, to serve, to reach, to telephone
Each other,
one another
Текущий
рабочая тетрадь:упр.1-3,стр.8
22.2
Телефонный разговор.
Текущий
Упр.68-70,стр.23
23.3
Преимущества и недостатки общения по телефону.
Развитие навыков аудирования.
Закрепление ЛЕ прошлого урока.
Текущий
Упр.71,стр.24(учить)
24.4
Компьютер как средство коммуникации.
Диалог по телефону
Упр.81,стр.25
25.5
Письменная речь.
Интернациональные слова.
A computer, a key-board, a mouse, a monitor, a diskette, a screen, a CD-ROM, fax,
Fax message, e-mail, telegram, the Internet,
To print, to chat, a computer programmer.
Времена группы
Simple,
Модальные глаголы: сan, need .
Письменное сообщение
рабочая тетрадь:упр.2,4,стр.10
26.6
Контрольная работа.
Progress Check,
Упр.87,стр.27
27.7
Анализ контрольных работ
Цикл №2
Приветствуем победителей соревнования (21 час)
Страны мира.
Их столицы. Языки и народы.
(5 часов)
28.1
Приветствуем победителей международных соревнований.
Названия стран.
Аfrica, continent, Asia,
North America, Europe,
South America, Let me introduce, Finalists, Federation, Republic, Kingdom, States/
Названия стран.
Определенный артикль с географическими названиями.
Текущий.
29.2
Страны мира и их столицы.
Countries,
Name of place,
Languages.
Europe, language nationality, is famous for penguins, the Pyramids, Olympic games, kangaroos, skyscraper, Coliseum, the Great Wall of China.
Название рек. Океанов, морей, озер.
Названия языков.
Определенный артикль с названиями национальностей
и названиями языков.
Текущий
Сочинение «Кругосветное
путешествие»
30.3
Страны и нации.
Фонетическая отработка прилагательных, обозначающих языки и страны.
Foreign, nationality, language.
Personal characteristics,
Название национальностей.
Clauses with who/that/which
Ex.23,24
Текущий
Рабочая тетрадь упр.1,стр.11
31.4
Национальные особенности характера.
текущий
Презентация «Моя малая Родина»
32.5
Моя Родина –Россия.
Languages
Mother tongue
First(second) language
Foreign, official, native
Структуры в Passive voice
Монологическое высказывание
Упр.17,стр.37(учить диалог)
Роль английского
и русского языков в
современном мире. ( 7 часов)
33.1
Английский – язык, на котором говорит весь мир!
Ex. 26, 27, p. 39
(the same pronunciation)
Transcription,
International words,
Pronunciation,
Easy to learn,
To express thoughts and feelings.
Future Simple
(review)
Транскрипционный
диктант.
Упр.23,25, стр.39
34.2
Языки мира.
Foreign; official language; first
(second) language; nationality, population,
To be situated, financial, maple, cultural, Kiwi English
Center, a bit, emblem, difference, powerful, advanced, original, Australians.
Synonyms
Упр.33,37, стр.42
35.3
Роль английского языка в современном мире.
Монологическое высказывание «Почему я учу английский»
Рабочая тетрадь:упр. 2-4,стр.12
36.4
Англо-говорящие страны.
Зачем нужно учить английский?
Official, to exchange ideas, dialect, solutions to, politician, subtitles,
Dubbing, neither…nor,
The only reason is…,
Заимствования.
Существительные,
заканчивающиеся на : -tion/-sion,
-er/-or, -ance/-ence
-ment, -ing/-ity.
-ist.
Мини-сочинение
37.5
Упр.46,48, стр.45
38.6
Английский язык- международный язык.
39.7
Причины изучения английского языка.
Официальные языки англоговорящих стран
(Великобритания, США, Канада, Австралия, Н. Зеландия) и России.
(5 часов)
40.1
На скольких языках ты говоришь?
Звуки : [n] – [n]
[g]
[dз]
Foreign; official language; first
(second) language,
To speak a language,
To learn a language,
Success, to have success
To be successful in, to succeed in…
Модальный глагол Can.
(повтор).
Текущий
Упр.52,53, стр.46
41.2
Какой язык ты хотел бы изучать ?
Повторение
How big
How long
How far
How much/ many
How high
How safe
How old
(повтор)
Вопросы, начинаю-щиеся с
«How»
(повтор)
Текущий
Упр.61,стр.47
42.3
Международный ли язык – русский?
To award
An award
To be awarded a prize
To collect (one’s thoughts)
To collect smth from smb
Синонимы (повтор)
Текущий
Упр.62,стр.48(составить диалог)
43.4
Русский язык-как иностранный язык.
Монологическое высказывание.
Упр.65, стр.49(учить)
44.5
Пассивный залог.
The Passive Voice
3 forms of irregular Verbs(review)
Пассивный залог
3 формы неправильных глаголов
(повтор)
Подготовить-ся к контролю знаний
Грамматический тест Passive Voice
Упр.72,стр.51 (выучить)
Путешествия: карта мира, виды транспорта.
( 4 часа)
45.1
Путешествуем
вокруг света.
People
Peoples
World Focus
The Passive Voice
(review)
Презентация
46.2
Виды транспорта.
.
On foot,
Travel by,
Go by,
Travel across America,
Travel abroad,
By plane(boat, train, car, coach, bus, bike);
Travel round the world,
To drive, to cycle,
To sail, to fly,
To hitchhike;
Solution, crucial, vital, go sightseeing
Comparison of adjectives
(review)
Упр.77,стр.52;рабочая тетрадь:упр.2,3,стр.15.
47.3
Люди и автомобили.
Kinds of transport:
A plane, a train, a helicopter, underground, an air ship, a hot-air balloon, a spaceship, a bicycle,
a motorcycle, a van,
a double-decker bus, a ship, a boat, a horse,
Comparison of adjectives
(review)
Упр.86,стр.55
.
48.4
Контрольная работа.
Тест Progress Check
Цикл №3
«Проблемы подростков. Школьное образование.»(30часов)
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
(4 часа)
Проблемы подростков.
Взаимоотношения с родными.
Allow,
is (not) allowed to,
can’t get along with,
upset, frightened, they call me names,
I get so angry about it! I’m so depressed about it! I’m fed up with doing it!
The Passive Voice
(review)
Текущий
Упр.5,стр.63
49.1
50.2
Упр.7,8, стр.63
51.3
52.4
Взаимоотношения с друзьями и сверстниками.
Переживания подростков.
Закрепление ЛЕ.
Письменное сообщение о своей проблеме.
Упр.13,стр.664
Ориентация в городе. Транспорт.
(4 часа)
53.1
По дороге в школу.
I + gh
Ou + gh
Au + gh
Ai (ei) + gh
It takes me…to get to; by bus; on foot;
To do smth;
Round/ around;
Across/ through;
Go straight ahead;
Take the 1st street on the right/ left;
Next to; excuse me;
Could you tell me…?
I’m afraid I can’t…
I don’t know…
To leave home for;
To go to school by myself.
Предлоги места
Текущий
Упр.18,стр.65 (учить)
54.2
Ориентация в городе.
Диалог «On the way tо school»
Рабочая тетрадь:упр.5,стр.17
55.3
56.4
Мой маршрут в школу.
Маршруты путешествия по городу.
Закрепление ЛЕ
Предлоги места
Сочинение «About myself»
Упр.29,стр.67
Школьная жизнь, учебные предметы. Взаимоотношения учеников и учителей.
(7 часов)
57.1
Школа – это здорово!
Ee, Ea, Ear
Strict, easy-going, collecting labels, sense of humour
Упр.33,стр.68(составить словосочетания)
58.2
Учебные предметы.
Ex. 38, p. 69
Модальные глаголы: Must
( have to), should.
Текущий
Упр.37,стр.69
59.3
60.4
61.5
62.6
63.7
Школа и учителя.
Модальные глаголы.
Школьная форма: за и против.
Правила поведения в школе.
Как наказывают учеников.
Babysitting, an interview, sloppy,
Neat,
It doesn’t matter,
To be on time.
Модальные глаголы
Текущий
Упр.43,стр.70 (перевод)
Школьная жизнь зарубежных сверстников.Типы школ. Школьные друзья.
( 8 часов)
64.1
Школьная жизнь в англоговорящих странах.
Ударение в английских словах;
Упр.49, стр. 72
To learn, to study, to develop one’s mind/imagination, experienced teachers mood, extra, has nothing to do with real life.
Повторение: Пассивный залог
Текущий
Упр.48,стр.71;рабочая тетрадь:упр.1,2,стр.18
65.2
66.3
Типы школ.
Идеальная школа.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Quit/ quite; punishment, compulsory,
To treat each other with respect,
Discipline,
To talk freely about,
uniform
The Passive Voice
The Active Voice
Текущий
Упр.51,стр.72
67.4
Мои представления об идеальной школе.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
ЛЕ по теме «Школьная жизнь»
Времена английского глагола
Плакат «Идеальная школа»
Упр.59,стр.73 (проектная работа)
68.5
Хотели бы вы
посещать частную школу?
Частные школы.
Страдательный залог.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Uniform, to select,
A written entrance test, an interview, to be keen on, to develop an interest in the arts, a school tie/ badge, to arrange.
Абсолютные формы притяжательных местоимений.
Текущий
Придумать свою школьную форму (защита)
69.6
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Education, to attend,
To educate, compulsory, higher, private, state, free;
“School of the Air”,
“School through the Mailbox”, names of private school: Eton,
Harrow, Rugby, Winchester.
Religious,
democratic,(non)academic activities, Basic subjects
Упр.66,стр.75-76 (перевод)
70.7
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Повторение ЛЕ Раздела.
Повторение грамматики раздела.
Написать письмо о школе по предложенному плану.
Упр.71,стр.77 (составить и разыграть диалог)
Круг чтения.
(3 часа)
71.8
Использование пассивного залога в английском языке.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
The English phrasal verbs
The Passive Voice:
The Prepositional Passive
Выучить фразовые глаголы
72.1
73.2
74.3
Круг чтения.
Как научиться правильно читать книгу.
Моя любимая книга.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
A detective story,
A fantastic story,
A biography,
a horror story,
an adventure story,
the title,
the sort of a story,
the main characters,
to recommend,
to hear(to listen) to.
Упр.84,стр.81
Проблемы современного подростка.
Карманные деньги.
Отказ от курения
(4 часа)
75.1
Проблемы зарубежных подростков.
Карманные деньги.
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Punish, punishment,
Behaviour, behave,
Lines, detention,
Report, suspension,
Exclusion, severe, effective.
Существительные
Оканчивающиеся на: -tion/-sion,
-ment.
(повтор)
Текущий
Упр.88,стр.83
76.2
Совершенствование слухо-произносительных навыков.
Is prohibited,
To have much in common
Cтепени сравнения прилагательных
(повтор)
Упр.92,стр.83
77.3
Проблема курения.
To forbid, , to permit,
Words and expression
from the Role play
Упр.94,стр.83;рабочая тетрадь:упр.2-4,стр.19
78.4
Контрольная работа..
.
Progress Check
Выучить диалог упр.106,стр.86
Цикл №4
Спорт –это здорово.(27 часов)
Спорт: любимые виды спорта, места для занятия спортом.
(6 часов)
79.1
Почему люди занимаются спортом?
Виды спорта.
Места для занятий спортом.
Автоматизация и коррекция произносительных навыков.
Swimming pool,
Court,
To be good at,
To do sports,
Sports fun,
Sport centre/ club,
To keep fit,
To be sporty,
Stating ring,
Sports ground,
Gym, to kick,
To handle, net, healthy, sports and places
Наречия. Образование и классификация.
Упр.5,стр.101
80.2
To be good at,
To keep fit
To train hard
To catch/ ride a wave
To be alive,
to appreciate,
a referee,
speed, a coach
Сочинение на тему «Мой любимый вид спорта»
81.3
ЛЕ по теме «Спорт»
Монологическое высказывание : «Мой любимый вид спорта»
Упр.10,стр.102 (перевод),упр.15,стр.103
82.4
Словообразование:
наречия.
83.5
Использование наречий .
84.6
Любимые виды спорта
2.Здоровый образ жизни: занятия спортом,. Денежные единицы Великобритании, США, России.
(7 часов)
85.1
Быть всегда в форме!
To keep fit,
Hard/hardly,
Late/lately,
Near/ nearly,
High/ highly
Sport centre/ club
Pound
Dollar
Penny
Cent
Прилагательные и наречия:
Hard/hardly,
Late/lately,
Near/ nearly,
High/ highly
Текущий
Упр.19,стр.105 (составить предложения)
86.2
Здоровый образ жизни.
Текущий
Упр.23,стр.105
87.3
Денежные единицы США, Великобрит.
Текущий
Написать эссе
88.4
Витамины.
Практика в диалогической речи.
Защита плаката
89.5
Упр.28,стр.106 (составить диалог)
90.6
Работа над стихо-м.
91.7
Аудирование.
Здоровый образ жизни: правильное
питание, советы врача, рассказы о спорте.
( 8 часов)
92.1
Здоровье прежде всего!
To feel fine/ well/ sick/bad,
To have got a sore throat ( eye, finger),
To have got a head-ache (stomachache,
toothache, backache),
to have got a runny nose/ a cough,
to have got a cold/
flu
Упр.46,стр.110
93.2
Придаточные условия (повторение)
Правильное питание.
A nurse,
A chemist,
A pharmacy,
To take one’s temperature,
Blood pressure,
A pain,
To take medcine
Условные предложения
(повтор)
Диалог в соответствии с ролевой игрой(«у врача», « в аптеке»,и т.д.)
Упр.51,стр.111 (выучить)
94.3
Степени сравнения наречий
Составить диалог
95.4
Визит к доктору.
Диалог на тему «В больнице»
Упр.56,стр.112 (перевод)
96.5
Правила здоровья.
97.6
Неудачи на соревнованиях.
98.7
Водное поло.
99.8
Времена глаголов.(повторение)
Из истории Олимпийских игр. Выдающиеся спортсмены России. Всемирные юношеские игры в Москве.
( 6 часов)
100.1
Из истории Олимпийских игр
Olympic games
To be held,
The host of,
Six linked rings,
The emblem of,
To revive,
The Olympic sprint,
Glory, honour,
to represent .
Сравнительные и превосходные формы наречий.
Упр.65,стр.115 (перевод)
101.2
102.3
Выдающиеся спортсмены России.
Всемирные молодёжные игры в Москве.
The Olympic champion,
To compete,
To make a good career,
To win the race,
A race.
Сравнительные и превосходные формы наречий
Рассказ о выдающихся спортсменах России.
Рассказ: «Всемирные Юношеские игры в Москве».
Упр.68,стр.115
103.4
Повторение темы «Спорт».
The World youth games,
A bear cub,
To provide,
Marathon,
A mascot
Сравнительные и превосходные формы наречий
Упр.71,стр.116 (выразительное чтение)
104.5
Контрольная работа.
105.6
Обобщающее повторение.
