Рабочая программа 6 класса (Верещагина)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Преамбула. Сведения о рабочей программе.

Рабочая программа адресована для реализации через учебно-методический комплекс для VI класса школ, лицеев, гимназий и колледжей, для детей, изучающих английский язык на углублённом уровне.

1.1 Основной идеей рабочей программы является развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме в различных ситуациях общения; включение учащихся в диалог культур; развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля, формирование критического мышления, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике. Одной из особенностей является разработанная система для целенаправленной подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку.

В УМК нашли отражение как новые тенденции в преподавании языка, так и традиционная, классическая школа, в которой язык изучается глубоко и основательно, а все навыки и умения овладения им получают свое постепенное развитие.

1.2 Основанием для выбора программы является тот факт, что она предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, О.А. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Программа отвечает требованиям Государственного стандарта, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с действующей примерной программой обучения английскому языку в общеобразовательной школе. Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.

1.3 Актуальность и значимость программы заключаются в том, что главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Новизна программы содержится в особом акценте на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, развитии универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, на развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

1.4 Определение образовательной области учебного курса, в которую входит данный предмет. Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Английский язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

1.5 Общие цели учебного предмета для ступени обучения.

• Мировоззренческие – являются концептуальной, семантической основой обучения английскому языку. Мировоззренческие универсалии, включая в себя гуманистические идеи, веру в доброе начало, заложенное в природу ребенка, идеи свободы и ненасилия присутствуют в любой национальной культуре. Поэтому на их основе становится возможным решение основной задачи поликультурного образования – способствовать уяснению учащимися общего и особенного (уникального) в традициях, образе жизни, культурных ценностях российского, британского, американского и других народов мира.

• Методологические – обучение структурированию, логической организации материала, обучение методам и средствам освоения материала, правильной организации деятельности.

• теоретические – углубление поликультурных знаний, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры англо-говорящих стран, на контрастивном принципе овладения содержанием поликультурного образования, на уважении других культур, умении жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, убеждений и верований; 

• развивающие – развитие умений отражать гуманистические идеи в учебном материале выполняемых творческих заданий; дальнейшее формирование умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения результата); пользоваться языковой и текстуальной догадкой при чтении текстов и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу; игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• воспитывающие – воспитание у школьников интереса к изучению поликультуры на основе использования предлагаемого материала; ориентация на уважение культурных, жизненных и мировоззренческих ценностей других народов;

• практические – формирование умения использовать просмотровое/поисковое чтение с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста; читать информацию, добиваясь точного понимания отобранных отрывков; дальнейшее совершенствование навыков говорения: публично выступать (высказывание, монолог, дискуссия), следуя этическим нормам и правилам ведения диалога; дальнейшее развитие понимания на слух высказываний собеседников в процессе общения; дальнейшее развитие письменной речи.

1.6 Срок реализации данной программы по английскому языку – 1год.

1.7 Основными принципами отбора материала курса являются:

- аутентичность значительной части языковых материалов,

- личностная ориентация содержания учебных материалов,

- включённость родной культуры,

- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средство познания мира,

- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса,

- воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

При создании программы автором также учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся.

1.8-1.9 Система оценки достижения планируемых результатов учащимися в свете требований ФГОС. Основной инструментарий для оценивания результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы основного образования по Аанглийскому языку представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, для оценивания хода обучения, а также виды работ и методы оценивания представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Виды работ

Методы оценивания

1.внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):

1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).

2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)

1.1. работы учащихся, выполняющиеся дома;

1.2. статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах

1.2.1. стандартизованные оценки (основанные на результатах стандартизированных работ или тестов);

Стандартизированные работы: диктанты, тесты

1.2.2.результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Материалы стартовой диагностики, тематического и итогового тестирования

1.3. дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)

формализованные задания: тексты, памятки, собранные данные, подборки информационных материалов и т.д.;

1.4. самоанализ и самооценка обучающихся

Листы самооценки

2. интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности)

творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч. в виде фото-видео, аудиозаписей.

3.индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.

листы оценки и самооценки, оценочные листы по выполнению отдельных видов работ

Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Содержание работ для оценивания достигаемых образовательных результатов, формы и виды оценки представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Вид

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

сентябрь

Определение актуального уровня знаний, необходимых для продолжения обучения,
определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний,

организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний

Фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося отдельно за задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5-балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

2.

Диагностическая работа

На входе и выходе темы при освоении способов действия /средств в учебном предмете.

Кол-во работ зависит от кол-ва учебных задач.

Проверка пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл)

3.

Самостоятельная работа

Не более 5-6 работ в год

Возможная коррекция результатов предыдущей темы обучения,

параллельная отработка и углубление текущей изучаемой учебной темы.

Задания по основным предметным содержательным линиям двух уровней:
базовый

расширенный

Обучающийся сам оценивает все выполненные задания, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности
в данной работе.

Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения.

Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятель

ной работы

После выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Механизм управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения.

Работа на двух уровнях:
базовый
расширенный

Учитель проверяет и оценивает

только те задания, которые решил

ученик и предъявил на оценку.

5.

Итоговая проверочная работа

май

Проверка не только знаний, но и развивающего эффекта обучения

Задания разного уровня:

как по сложности (базовый, расширенный), по уровню опосредствования

(формальный, рефлексивный, ресурсный)

Сравнение результатов стартовой

и итоговой работы.

6

Предъявление достижений ученика за год

Май

Демонстрация уч-ся всего, что он добился.

1.10 Условные обозначения:

С.- страница;

Упр. – упражнение;

КИМ – контрольно-измерительные материалы.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.Рабочая программа курса является составной частью учебного плана лицея, реализующей программы общего образования, и отражает методику реализации программ учебного курса с учетом:

1. Закона «Об образовании в РФ»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта ООО;

3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования соответствующей ступени;

4. Образовательной программы ООО;

5. Базисного учебного плана лицея;

6. Авторской программы по английскому языку для 2-11 классов (Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В. Английский язык, программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 2013).

Формы организации образовательного процесса

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• коллективная;

• фронтальная.

Технологии обучения

1. Традиционная методика

2. Личностно-ориентированные технологии обучения

   • Метод проектов

   • Обучение в сотрудничестве

Информационные технологии

Технологии оценивания достижений обучающихся

Технология дифференцированного обучения

Игровые технологии

Форма обучения – очная.

Режим занятий – 5 часов в неделю.

Межпредметные связи. Данная программа реализует использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, практических заданий и обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения английскому языку. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей английского языка. В рабочей программе за 6 класс прослеживаются следующие межпредметные связи:

Физика

История

Мировая художественная культура

Искусство

Экология

Русский язык

География

Обществознание

Литература

Биология

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

3.1 Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Учебный предмет изучается в 6 классе на углублённом уровне, рассчитан на 170 часов при 5 часах в неделю, реализуется за счет часов базисного учебного плана, его основной части - 3 часа и вариативной части – 2 часа . Из них 16 часов на контрольные работы по итогам четверти, 20 часов на домашнее чтение, 4 часа на проектную и дискуссионную деятельность.

Программа направлена на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

3.2 Цели и задачи данной программы

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

• коммуникативно-речевое и социокультурное развитие обучающихся,

• развитие способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур» (ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России, и её вкладом в мировую культуру).

Соответственно целям, рабочая программа ставит решение следующих задач:

• коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;

• социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;

• развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;

• стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

3.3 Требования к уровню освоения учебной программы.

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для про­дуктивного усвоения.);

• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); полисемантические слова;

• абстрактные существительные;

• фразовые глаголы;

• лексика, представляющая определённую сложность в употреблении;

• синонимы;

• предлоги, представляющие определённые трудности вупотреблении;

• интернациональные слова;

• речевые клише, принятые при написании различного рода открыток;

признаки изученных грамматических явлений:

• употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях;

• превосходная степень многосложных прилагательных;

• имена числительные противопоставление числительных омонимичным именам существительным;

• место наречий неопределённого времени в предложе­нии , включая предложения с глаголом to be;

• наречие enough;

• формы Past Perfect в повествовательных, отрицатель­ных предложениях и вопросах различных типов;

• временные формы Future Progressive в повествователь­ных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;

• рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;

• перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвест­ных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях;

• сложное дополнение после: глаголов want, expect и оборота would like, глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. ,глагола make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге

• предложения с глаголом let в активном залоге и струк­тура to be allowed to do something;

• разговорный аналог оборота to have to do sth как эквивалента глагола must для выражения долженствования, зависящего от обстоятельств;

• причастие I и причастие II;

• семантические различия и различия в функционировании причастий I и II;

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• Восклицательные предложения по следующим моде­лям:What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting!;

• Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.

основные нормы речевого этикета:

• реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика, принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире:

• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру);

• сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую­щей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас­спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение применяя знания полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов.

Учащиеся должны знать:

• наиболее употребительную тематическую лексику и реалии стран изучаемого языка;

• социокультурный портрет стран изучаемого языка;

• речевые различия в ситуациях формального и неформального общения

Учащиеся должны уметь:

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

3.4 Компетентности учащихся по английскому языку, предъявляемые после завершения изучения курса.

В соответствии с межкультурным подходом к обучению иностранным языкам, принятым в качестве методологичес­кой основы языкового образования в стране, целью углублённого изучения ИЯ является формирова­ние межкультурной компетенции как компетенции особой природы, основанной на знаниях и умениях, способности осуществлять межкультурное общение посредством созда­ния общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результа­та общения. Целью межкультурного обучения иностран­ным языкам является формирование такого качества языко­вой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентич­ности.

Это означает, что выпускник школы должен хорошо знать собственную культуру и культуру страны/стран изуча­емого языка в рамках изучаемых тем и ситуаций общения, выявлять общее и различное в культурах путём сопоставле­ния, с тем чтобы правильно строить и расшифровывать пове­дение представителя другой культуры.

Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу меж­культурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкуль­турной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное обще­ние на основе усвоенных языковых и социокультурных зна­ний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх ви­дах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и Письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция - готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного на­мерения в cоответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция - готовность и способ­ность учащихся строить своё межкультурное общение на ос­нове знания культуры народа страны/стран изучаемого язы­ка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психо­логическим особенностям учащихся на разных этапах обуче­ния; готовность и способность сопоставлять родную культу­ру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять об­щее и различное в культурах, объяснять эти различия предс­тавителям другой культуры, Т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникатив­ной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

На втором этапе обучения страноведческий материал зна­чительно расширяется и приобретает не только информаци­онный, но и воспитательный характер, так как многие текс­ты, предназначенные для чтения, содержат в себе страновед­ческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкуль­турной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и про­должают знакомство с:

• государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

• достопримечательностями Великобритании, США и России;

• праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Ва­лентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

• известными людьми и историческими личностями;

• системой общего и высшего образования;

• географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

• культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

• любимыми видами спорта;

• флорой и фауной;

• фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком­петенции предполагает:

• знакомство с различными видами национально-марки­рованной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лек­сикой— и овладение умением сопоставлять культурологичес­кий фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

• овладение умением поздравлять с различными общена­циональными и личными праздниками;

• овладение умением более вежливого общения;

• овладение умением решать определённые коммуника­тивные задачи в английском языке: выражение предпочте­ния и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога куль­тур, что создаёт условия для расширения и углубления зна­ний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция - готовность и способ­ность учащихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультур­ных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

На втором этапе продолжается совершенствование и раз­витие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять сино­нимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными сред­ствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формирова­нию компенсаторных умений чтения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

• прогнозировать основное содержание текста по заго­ловку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подза­головки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выде­ления, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, граммати­ческие явления, не влияющие на понимание основного со­держания текста.

Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных ин­формационных технологий.

В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформиро­ванных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятель­ности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных ис­точников. На данном этапе предполагается овладение следу­ющими умениями:

• работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литерату­рой;

• ориентироваться в иноязычном письменном и аудио- тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, состав­лять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

• использовать выборочный перевод для уточнения по­нимания текста;

• пользоваться поисковыми системами www. yahoo .com, www.ask.com, [link]

• http://tea4er.ru/

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с государственным стандартом образования, а так же требований к выпускникам в контексте предмета «Английский язык» содержание рабочей программы охватывает следующие аспекты:

Предметное содержание речи:

Социально-бытовая сфера.

Путешествия. Каникулы. Прогноз погоды. Времена года. Погода и климат. Одежда и климат. Свободное время. Хобби. Растения и животные. Домашние питомцы. Жизнь животных и растений. Физическая форма и правильное питание. Традиции.

Уроки:

Урок 1. «Погода», Урок 2. «Климат», Урок 3. «Мир Природы в Опасности», Урок 4. «Человек и окружающий мир», Урок 5. «Экология», Урок 12 «Праздники», Урок 19 «Что

едят и пьют в Америке?»

Социально культурная сфера.

Жизнь в городе и сельской местности. Климатические изменения. Природа и экология. Человек-Создатель. Человек-Разрушитель. Путешествие по Англии. Королевский Лондон. Англия-страна Шекспира. Католическое Рождество. Путешествие по Шотландии. Уэльс и валлийцы. Путешествие по США. Политическая система управления в США. История в лицах: президенты США. Путешествие по Австралии.

Уроки:

Урок 3. «Мир Природы в Опасности», Урок 4. «Человек и окружающий мир», Урок 5. «Экология»,Урок 7 «Великобритания»,Урок 8 «Путешествие по Англии», Урок 9 «Королевский Лондон», Урок 10 «Англия-страна Шекспира»,Урок 12 «Праздники»,Урок 13 «Путешествие по Шотландии», Урок 14 « Путешествие по Уэльсу»,Урок 15 «Путешествие по США»,Урок 16 «США: географическое положение, страна и её население»,Урок 17 «Политическая система в США», Урок 18 «Президенты Америки», Урок 20 «Австралия: географическое положение», Урок 21 «Климат и природа Австралии».

Урок 1. Погода.

/предметное содержание речи

«Путешествия», «Каникулы», «Прогноз погоды».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 8

A forecast, to forecast, to expect, daily, calm, mist, misty, changeable.

Грамматический материал

Повторение структуры used to;

The Present Simple Tense и The Past Simple Tense; The Past Continuous Tense и The Present Continuous Tense;

Употребление структуры It’s …degrees above/below zero.

Урок 2. Климат.

/предметное содержание речи

«Времена Года», «Прогноз Погоды», «Климатические Изменения».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 11

Influence, to influence, human, a human, to ruin, heat, to produce, huge, a coast, fragile, a greenhouse.

Грамматический материал

Употребление предлогов –in- и –out-;

Повторение The Past Simple Tense и The Present Perfect Tense; The Present Perfect Tense и The Present Perfect Continuous Tense

Урок 3. Мир Природы в Опасности.

/предметное содержание речи

«Погода и климат», «Одежда и климат», «Свободное время.

Хобби», «Растения и животные», «Домашние питомцы».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

Extinct, a pigeon, species, an insect, a mammal, a habitat, a creature, cardboard, to cure, to damage, to endanger, to destroy, to include.

Грамматический материал

Повторение: Личные, притяжательные и возвратные местоимения; употребление наречий неопределённого времени с глаголом -to be-; Present Indefinite Passive и Past Indefinite Passive.

Употребление Future Indefinite Passive и пассивных конструкций с модальными глаголами

Урок 4. Человек и окружающий мир.

/предметное содержание речи

«Жизнь животных и растений», «Жизнь в городе и сельской местности», «Загрязнение окружающей среды».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 15

Environment, to pollute, pollution, destruction, nuclear, a weapon, to survive, shortage, population, a dump, to dump, a poison, to poison, to cause, waste.

Грамматический материал

Повторение: Придаточные предложения условия и времени; Степени сравнения прилагательных; конструкции «И я(он) тоже»

Урок 5. Экология.

/предметное содержание речи

«Человек и мир природы», «Физическая форма и правильное питание», «Человек-Создатель», «Человек-Разрушитель».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

A term, a pile, to pile, a can, to can, a praise, to praise, disaster, to spoil, to clear, a mess, a society, a bit.

Грамматический материал

Употребление суффиксов существительных, прилагательных и наречий; конверсии.

Повторение: Косвенная речь

Урок 6. Урок-повторение.

/предметное содержание речи

«Экология Человека»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

Употребление конверсии

Повторение: Косвенная речь

Урок 7. Великобритания.

/предметное содержание речи

«Что Мы Знаем о Великобритании?»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

---

Урок 8. Путешествие по Англии.

/предметное содержание речи

«Англия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

To admire, scenery, a plain, a meadow, a valley, a hedge, to excite, exciting, to attract, attractive, to connect, flat, a shape.

Грамматический материал

Употребление причастий настоящего и прошедшего времён; предлогов направления.

Урок 9. Королевский Лондон.

/предметное содержание речи

«Королевский Лондон»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 10

To own, a crown, to reign, a reign, to defeat, a defeat, to remind, to touch, touching, reason.

Грамматический материал

Употребление such и so в восклицательных предложениях.

Повторение восклицательной структуры What (a)…!

Урок 10. Англия-страна Шекспира.

/предметное содержание речи

«Родина Шекспира»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 16

A twin, a deer, to please, pleased, stupid, a thief, to scream, wicked, wickedly, exact, exactly, to earn, a bank, a top, to acy\t, a law.

Грамматический материал

Употребление сложного дополнения после глаголов want, expect и оборота would like.

Урок 11. Обобщающее повторение

/предметное содержание речи

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

--

Урок 12. Праздники

/предметное содержание речи

«Рождество на дворе»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

Урок 13. Путешествие по Шотландии

/предметное содержание речи

«Шотландия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 12

Trade, a grave, a rock, devotion, to bury, to hang, prosperous, picturesque, modest, smart, to strike(struck,struck), striking.

Грамматический материал

Употребление глагола make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге; глагола let в активном залоге и струк­туры to be allowed to do something.

Урок 14. Путешествие по Уэльсу.

/предметное содержание речи

«Уэльс»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

To enter, agriculture, agricultural, to argue, an argument, to injure, injured, fluent, fluently, to rescue, a rescue, to serve, service, brief, a cathedral, a stream, a path.

Грамматический материал

Употребление разговорного аналога оборота to have to do sth как эквивалента глагола must для выражения долженствования, зависящего от обстоятельств; сложного дополнения после глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch; фразового глагола –to look-; предлогов –in-/-on- с существительными exam, book, lecture, etc.

Урок 15. Путешествие по США.

/предметное содержание речи

«Что Мы Знаем о США?»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

--

Урок 16. США: географическое положение, страна и её население.

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 11

To rise, mighty, to stretch, a shore, a beach, a desert, a chain, an attraction, a skyscraper, a mixture, to melt.

Грамматический материал

Употребление времени Past Perfect; омонимичных форм имён существительных и числительных million, thousand, hundred.

Урок 17. Политическая система управления в США.

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

To represent, a representative, a trunk, to support, a support, a term, to obey, to declare, a decision, to vote, to judge, a judge, a citizen, an amendment, armed forces, a court, a bill.

Грамматический материал

Употребление времени Past Perfect в косвенной речи

Урок 18. Президенты Америки.

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 22

Private, to shoot, to measure, measure, to trust, to respect, respect, wisdom, an event, shy, to retire, a crowd, to push, poverty, a stepmother, a stepfather, a stepsister, a stepbrother, a stepson, a stepdaughter, a stepchild, to encourage, to borrow from.

Грамматический материал

Употребление времён Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу; фразового глагола –to take-; слова –enough- в сочетании с существительными, прилагательными, глаголами и наречиями.

Урок 19. Обобщающее повторение.

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

---

Урок 20. Австралия: географическое положение.

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 21

Hemisphere, wheat, a peach, an apricot, a pear, a berry, a swamp, swampy, sand, sandy, vast, humid, lonely, except, the only, to occupy, to inhabit, inhabited, uninhabited, most, least.

Грамматический материал

Употребление времён Present Indefinite, Present Continuous, Past Continuous и Future Continuous в оппозиции друг другу; отрицательных приставок –in-/-un- с прилагательными; фразового глагола –to give-.

Урок 21. Климат и природа Австралии.

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

Extraordinary, extremely, to surf, to lay, to grow up, grown-up, a grown-up, to resemble, a bush, bushy, suitable, to escape, constant, curious, graceful, to notice, a notice.

Грамматический материал

Употребление фиксированного порядка слов в английском предложении – порядка следования членов предложения, с возможностью изменения постановки наречия времени и места в предложении; фразового глагола –to make-.

Урок 22. Обобщающее повторение.

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

---

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

Кол-во часов

Урок1. Погода.

6

Отдых.Путешествия

2

Прогноз погоды

3

Домашнее чтение

1

Урок 2. Климат

8

Прогноз погоды

2

Времена года

2

Климатические изменения

3

Домашнее чтение

1

Урок 3. Мир Природы в Опасности

9

Погода и климат

2

Одежда и климат

1

Свободное время. Хобби

1

Растения и животные

2

Домашние питомцы

2

Домашнее чтение

1

Урок4. Человек и окружающий мир.

7

Жизнь животных и растений

1

Жизнь в городе и сельской местности

1

Загрязнение окружающей среды

4

Домашнее чтение

1

Урок 5. Экология.

12

Человек и мир природы

2

Физическая форма и правильное питание

1

Человек-Создатель

2

Человек-Разрушитель

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль аудирования

1

Контроль чтения

1

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Домашнее чтение

1

Урок 6. Обобщающее повторение.

3

Урок обобщения и закрепления

2

Урок анализа ошибок контрольных работ

1

Итого в I четверти:

Количество уроков

45

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

5

Уроков обобщения и повторения

2

Урок7. Великобритания.

1

Как много мы знаем о Великобритании?

1

Урок8. Путешествие по Англии.

11

Англия

10

Домашнее чтение

1

Урок9. Королевский Лондон.

11

Королевский Лондон

10

Домашнее чтение

1

Урок10. Англия-страна Шекспира.

10

Родина Шекспира

6

Домашнее чтение

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль чтения

1

Урок11. Обобщающее повторение

2

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1

Урок12. Праздники

2

Рождество на дворе

2

Итого во II четверти:

Количество уроков

35

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

3

Урок13. Путешествие по Шотландии.

9

Шотландия

8

Домашнее чтение

1

Урок 14. Путешествие по Уэльсу.

10

Уэльс

9

Домашнее чтение

1

Урок15. Путешествие по США.

2

Что мы знаем о США?

2

Урок16. США: географическое положение, страна и её население.

9

США

8

Домашнее чтение

1

Урок 17. Политическая система управления в США.

9

США

7

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1

Урок 18. Президенты Америки.

9

США

5

Контроль чтения

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Домашнее чтение

1

Урок 19. Обобщающее повторение.

2

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1

Итого в III четверти:

Количество уроков

50

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

5

Урок обобщения и закрепления

1

Урок 20. Австралия: географическое положение.

11

Австралия

9

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1

Урок 21. Климат и природа Австралии.

10

Австралия

8

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1

Урок 22. Обобщающее повторение.

19

Уроков грамматики

5

Урок обобщения и закрепления

2

Контроль чтения

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1

Домашнее чтение

5

Урок анализа ошибок контрольных работ

2

Итого в IV четверти:

Количество уроков

40

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

7

Урок обобщения и закрепления

4

Уроков грамматики

5

Итого за год:

Количество уроков

170

Уроков грамматики

5

Уроков домашнего чтения

20

Уроков обобщения и закрепления

7

Контрольных работ (из них проектных)

20(4)

Приложения к программе:

- примерные темы проектов:

Англичане и погода
Биг Бен
Великие путешественники
Взаимоотношения родителей и детей.
Вымирающие животные
Город местоимений
Грамматические сказки.
День независимости США.
Детский фольклор
Достопримечательности Лондона.
Достопримечательности Нью-Йорка.
Живопись Англии
Животные в английских пословицах и поговорках и их русские эквиваленты.
Здоровое питание
Знаменитые люди Великобритании.
Из мира словарей
Использование названий животных во фразеологизмах, пословицах и поговорках английского языка в сравнении с русским и латинским языками.
Исследование сказки "Красная Шапочка" (на английском языке).
История английского автобуса
История Манхэттена
История песен "В лесу родилась ёлочка" и "Happy Birthday".
Климат Великобритании
Книги в нашей жизни
Лондонский зоопарк
Многозначность предлогов в английском языке.
Мое летнее приключение
Мой любимый литературный герой
Моя будущая профессия
Музей Мадам Тюссо
Новый год в Англии и России.
Новый год в Шотландии

Распределение часов по темам

Раздел учебника

Тема

Количество часов

Формы организации учебных занятий

Уроки

Контроль-ные работы

Проектные работы

Уроки повторе-ния

Домашнее чтение

Всего часов

1 четверть

1

Урок1

«Погода»

3

0

2

1

6

2

Урок2

«Климат»

6

0

1

1

8

3

Урок3

«Мир Природы в Опасности»

5

0

3

1

9

4

Урок4

«Человек и Окружающий Мир»

4

0

2

1

7

5

Урок5

«Экология»

5

4

1

1

1

12

6

Урок6

Обобщающее повторение

3

0

0

0

3

2 четверть

7

Урок7

«Великобритания»

1

0

0

0

1

8

Урок8

«Путешествие по Англии»

8

0

1

1

10

9

Урок9

«Королевский Лондон»

8

0

1

1

10

10

Урок10

«Англия – Страна Шекспира»

5

2

1

1

1

10

11

Урок11

Обобщающее повторение

0

2

0

0

0

2

12

Урок12

«Праздники»

2

0

0

0

2

3 четверть

13

Урок13

«Путешествие по Шотландии»

7

0

1

1

9

14

Урок14

«Путешествие по Уэльсу»

8

0

1

1

10

15

Урок15

«Путешествие по США»

1

0

1

0

2

16

Урок16

«США: географическое положение, страна и её население»

7

0

1

1

9

17

Урок17

«Политическая система управления в США»

7

0

1

1

9

18

Урок18

«Президенты Америки»

4

2

1

1

1

9

19

Урок 19

Обобщающее повторение

0

2

0

0

0

2

4 четверть

20

Урок20

«Австралия: географическое положение»

9

0

1

1

11

21

Урок 21

«Климат и природа Австралии»

7

1

1

1

10

22

Урок 22

Обобщающее повторение

2

4

0

7

5

19

Итого:

20

4

27

20

170

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ  ПО  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

Техника чтения (5-6 класс)

ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).

Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они выли незначительны

(1-4).

ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).

Допускаются ошибки (5-8), не искажающие смысл и понимание слов.

ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Однако отсутствовала выразительность при чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения (достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение). Учащийся допустил ошибки (9-15), среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл и понимание слов.

ставится ученику, если он не смог прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки (свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей

(ознакомительное)

ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную

взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе.

ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную

взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается.

ставится ученику, который неточно понял основное содержание прочитанного текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно задерживался.

ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным и точным пониманием аутентичных текстов (изучающее чтение)

ставится ученику, когда он полностью понял оригинальный текст (публицистческий, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза).

ставится ученику, если он практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю.

ставится ученику, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста

(смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.

ставится ученику в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.

Чтение с целью нахождения и понимания необходимой информации из аутентичных текстов (просмотровое)

ставится ученику, если он сумел достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию.

ставится ученику при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию.

Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.

выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.

выставляется в том случае, если ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.

Понимание на слух основного

содержания аудио- и видеотекстов;

выборочное извлечение интересующей информации

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Время звучания текста:

5-7кл.- до 2 минут

8-9кл.- 1,5-2 минуты

10-11кл.- до 3 минут

ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему,

обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.

ставится ученику, который понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте ин-

формацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи только частично, с трудом сумел определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.

ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Монологическая

форма

высказывания (рассказ, описание)

Объём высказывания - в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году обучения.

ставится ученику, если он справился с поставленными речевыми задачами. Содержание его высказывания полностью соответствует поставленной коммуникативной задаче, полностью раскрывает затронутую тему. Высказывание выстроено в определенной логике, содержит не только факты, но и комментарии по проблеме, личное отношение к излагаемым фактам и обоснование этого отношения. Высказывание было связным и логически последовательным.

Языковые средства

были правильно употреблены, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Наблюдалась легкость речи и правильное, хорошее произношение, учащийся соблюдал правильную интонацию. Речь ученика была эмоционально окрашена и понятна носителю языка. Объём высказывания соответствовал нормам (80-100%).

ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.

Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки(5-10), не нарушившие коммуникацию и понимание. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Обьём высказывания соответствовал на 70-80%.

ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен.

Объем высказывания не достигал нормы (50% - предел). Ученик допускал многочисленные языковые ошибки, значительно нарушающие понимание. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Отсутствовали элементы оценки и выражения собственного

мнения, излагались только основные факты. Речь не была эмоционально окрашенной, произношение было русифицированным. Темп речи был значительно замедленным.

ставится ученику, если он только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.

Высказывание было небольшим по объему – ниже 50% - и не соответствовало требованиям программы. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики.

При ответе использовались слова родного языка вместо незнакомых иностранных слов. Отсутствовали элементы собственной оценки, выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. Учащийся допускал большое количество языковых (лексических, грамматических, фонетических, стилистических) ошибок, нарушивших общение, в результате чего возникло полное непонимание произнесённого высказывания.

Участие в беседе (диалогическая форма высказывания)

Объем высказывания в соответствии с заданным программой на определённом году обучения:

-диалог этикетного характера:

5-7кл.-3 реплики

8-9кл.-4 реплики

10-11кл.-6-7 реплик

-диалог-расспрос:

5-7кл.-4 реплики

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-обмен мнениями:

5-7кл.-2-3 реплики

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-побуждение к действию:

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-обмен информацией:

10-11кл.-7 реплик

-диалог смешанного типа:

10-11кл.-7 реплик

ставится ученику, который сумел полностью понять высказывания собеседника на английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали языковые ошибки, нарушающие коммуникацию (допускается 1-4). Ученик имеет хорошее произношение, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые собеседником вопросы и поддерживал беседу. Использовались фразы, стимулирующие общение. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности.

ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми(1-2 реплики). Для выражения своих мыслей отвечающий использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В речи были паузы,

связанные с поиском средств выражения

нужного значения. Однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания (допускается 3-4).

В это же число входят и

грамматические ошибки, но простые предложения были грамматически

правильны. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические

формы, сочетающиеся друг с другом. Отвечающий учащийся понимал общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использовал фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы содержали не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения.

выставляется ученику, если

он решил речевую задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у

ученика затруднения. Наблюдались паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме.

выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Он затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.

Коммуникация не состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказывания. Свыше 50% простых слов и фраз произносились

неправильно. Отвечающий учащийся практически не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению.

Письмо:

написание личного/

делового

письма/

письменного высказывания по предложенной тематике

Объём письменного предъявления речи - в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году обучения.

ставится ученику, который сумел:

1. оформить личное и деловое письмо в соответствии с

нормами письменного этикета;

2. описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.

Письмо (письменное высказывание) выстроено в определенной логике, было связным и логически последовательным.

Языковые средства

были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.

ставится ученику, который сумел:

1. оформить личное и деловое письмо в соответствии с

нормами письменного этикета;

2. описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его письменное высказывание было связанным и логически последовательным.

Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны

отдельные языковые ошибки(5-10), не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.

ставится ученику, который сумел

1. оформить личное и деловое письмо, но при этом нарушались

нормы письменного этикета;

2. изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить информацию партнеру по переписке, но при этом учащийся не сумел запросить информацию у партнера по переписке. Но при этом его работа не соответствовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен.

Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание (11-15). В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

ставится ученику, который сумел в очень малом объёме оформить личное и деловое письмо и только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.

Письменное высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики.

Учащийся допускал большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок (более 15), нарушивших понимание.

Письмо:

заполнение анкет/ формуляров/

документации

ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты, автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка.

ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Языковые средства

были употреблены правильно. Однако наблюдались некоторые языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось

умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка.

ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены ошибки (9-12), нарушившие понимание составленной документации.

ставится ученику, который не сумел

заполнить/составить документы;

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены многочисленные ошибки, нарушившие понимание составленной документации.

Презентация результатов проектной

деятельности

Объём высказывания – в соответствии с программными требованиями к монологическому высказыванию

ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта.)

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания.

Языковые средства

были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие

коммуникацию,

или они были незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям.

ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения:

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи.

Языковые средства

были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание.

При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям.

ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения;

2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

3. составить тезисы или план выступления.

Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

ставится ученику, который сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Лексико-грамматические знания и навыки

90-100 % правильных ответов

80-89 % правильных ответов.

60-79 % правильных ответов.

Менее 60 % правильных ответов

Тема урока

К-во ч. (пл/

факт)

Тип ур./форма проведения

Планируемые результаты

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Система контроля

Дата проведения

Предметные (по элементам системы знаний)

Мета

предметные

(УУД)

Личностные

План

Факт

1

«Погода.»

1.Отдых

Путешествия

Развитие устной речи.

2.Отдых.

Путешествия

Развитие устной речи.

3.Прогноз погоды

Введение новых лексических единиц

4.Прогноз погоды

Активизация новой лексики в речи

5.Прогноз погоды

Чтение текста «Прогноз погоды»

6.Домашнее чтение №1 «Голодный Жёлтый Лев»»

6

Комбиниро

ванный

Коммуникативные умения (говорение): Коммуникативные умения (аудирование): понимать речь одноклассников и вербально реагировать

Коммуникативные умения (чтение): читать текст с разной глубиной понимания

Языковые средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи): уметь оперировать изученной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей

Языковые средства и навыки оперирования ими (грамматическая сторона речи): повторение структуры used to;

The Present Simple Tense и The Past Simple Tense; The Past Continuous Tense и The Present Continuous Tense;

Употребление структуры It’s …degrees above/below zero.

Активная лексика/структуры:

A forecast, to forecast, to expect, daily, calm, mist, misty, changeable.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для построения монологического и диалогического высказывания

Регулятивные УУД: определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Индивидуальная;

фронтальная работа; парная

групповая.

2

«Климат»

7.Прогноз погоды

8.Прогноз погоды

9.Времена года

Введение новых лексических единиц

10.Времена года

Активизация новой лексики в речи

11.Климатические изменения

Чтение текста «Климат»

12.Климатические изменения

Развитие навыков говорения и письма

13.Климатические изменения

Развитие навыков аудирования

14.Домашнее чтение №2 «Лыжная гонка» (ч.1)

8

Комбиниро

ванный

Коммуникативные умения (говорение): «Времена Года»

Коммуникативные умения (аудирование): «Прогноз Погоды».

Коммуникативные умения (чтение): «Климатические Изменения».

Языковые средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи):

Языковые средства и навыки оперирования ими (грамматическая сторона речи):

повторение The Past Simple Tense и The Present Perfect Tense; The Present Perfect Tense и The Present Perfect Continuous Tense

Активная лексика/структуры: Количество лексических единиц: 11

Influence, to influence, human, a human, to ruin, heat, to produce, huge, a coast, fragile, a greenhouse.

Употребление предлогов –in- и –out-.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером

Регулятивные УУД: планировать пути достижения целей

Познавательные УУД: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

уважение к истории, культуре страны изучаемого языка

Индивидуальная;

фронтальная работа; парная

групповая.

3

«Мир Природы в Опасности»

15Погода и климат

16Погода и климат

17Одежда и климат Введение новых лексических единиц

18Свободное время

Хобби

Активизация новой лексики в речи