Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку
3 класс
Рабочая программа по английскому языку разработана для 3 класса для организации процесса обучения английскому языку детей ОВЗ VIII вида ,составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе адаптированной общеобразовательной программы для слабовидящих детей по английскому языку к предметной линии учебников для 2-4 классов общеобразовательных учреждений, авторов Кауфман К.И. и Кауфман М.Ю. “Счастливый английский.ру” / “Happy English.ru”
На изучение предмета «Английский язык» в 3 классе отводится 68 часов, из расчета 2 ч. в неделю.
В рабочей программе не содержаться изменения в содержании и распределении часов на изучение основных разделов и тем.
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса составлена с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития слабовидящих учащихся детей с ОВЗ VIII вида и обеспечивает возможность коррекции имеющихся нарушений во время учебного процесса.
Основные цели обучения предмету «Английский язык»
младших школьников предполагает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырех основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями английского языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие задачи
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
• образовательные (приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
• развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, развитие учебной мотивации к дальнейшему изучению английского языка и расширение познавательных интересов);
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья VШ вида
Понятие “ дети с ограниченными возможностями здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить четкую психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы .
Организация и содержание обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья VШ вида
Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Таким образом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса.
Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации специального образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями соответствующего лечебно-профилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и рекомендованными образовательными программами. Порядок приёма и формы организации обучения детей с отклонениями в развитии отражаются в уставе учреждения. Для детей с отклонениями в развитии, обучающихся вне специального (коррекционного) образовательного учреждения (класса), обучение ведётся по индивидуально ориентированным учебным планам и программам, разработанным педагогами классов, в которых обучаются дети с отклонениями в развитии, в соответствии с рекомендациями специалистов образовательного учреждения или психологической службы города, района с учётом структуры дефекта ребёнка. При составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение принципов коррекционной направленности образовательного процесса и учёта динамики индивидуального развития.
Требования к качеству обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья VШ вида
При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ОВЗ, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету.
Конкретные задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом клинико-психологических особенностей детей с ОВЗ и их возможностей в получении образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов.
Цели и задачи обучения английскому языку с детьми с ОВЗ VIII вида
Учащиеся с диагнозом ОВЗ характеризуются нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций. Такие дети имеют дефектную первооснову для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы. Обучаемость у них значительно снижена. Как же обучать этих детей иностранному языку? Это возможно при постановке цели не практического владения языком, а общего развития детей. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского языка дети с ОВЗ испытывают определенные трудности:
замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их использование в устной речи;
затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложнопостроенную речь им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети с диагнозом У.О. Сс трудом овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе обучения детей с У.О. лежит обучение чтению, в общеобразовательной же школе обучение базируется на устной основе. Основная цель изучения иностранных языков в таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:
память
речь
восприятие
мышление
кругозор
Сложные конструкции и клише учащимися не смогут усвоить, так как у них очень низкий уровень развития родного языка. Такую работу, возможно, проводить лишь с целью ознакомления.
Ошибки - желательно не исправлять.
Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.
Что необходимо знать и выполнить учителю-предметнику для работы в классах с детьми с ОВЗ.
Учитель иностранного языка может составить собственную программу для обучения таких классов или внести изменения в общеобразовательную программу.
Учитель имеет право:
уменьшить объем изучаемой лексики;
выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике;
подобрать упрощенные тексты;
снизить требования к изучению иностранного языка.
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний не принимают участие.
Не стоит расстраиваться, когда дети не запоминают слова с первого раза, не могут правильно произнести звук или слово, не понимают грамматический материал. Дети с диагнозом У,О. требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех, кто с ними работает.
Чтение. На начальном этапе устный вводный курс сокращается, параллельно вводится изучение букв со зрительной опорой. Обучение чтению идет с опережением. Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала, интереса детей данного возраста. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
Грамматический материал. Объём грамматического материала сокращен. Косвенные общие, альтернативные и специальные вопросы исключены из изучения.
Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости.
Словари рекомендуется подкрепить восприятие устной речи зрительными моторными опорами.
Письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале.
Контрольные работы исключены, так как у детей с ОВЗ слабо сформированы навыки аудирования и устной речи.
На начальных этапах обучение направленно на создание мотивации к изучению иностранного языка. Например, детям предлагаются интересные видео или аудиопособия (например, английские учебные фильмы про Маззи, об Англии, об Австралии), встречи с переводчиками и с людьми, побывавшими в странах изучаемого языка. На урок приглашаются старшеклассники этой же школы, уже овладевший первоначальными навыками разговорной речи и способный их продемонстрировать.
Составляемые учителем микротексты соотносится с картинками, иллюстрациями и предлагаются к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнениё.
Лишь в 4-5 классах акцент преподавания смещается с чтения и перевода текстов на формирование устойчивого навыка работы со словарем. В 6-7 классах возможно более широкое развитие навыков говорения.
Письменные работы существенно сокращены, так как они в основном базируются на знании грамматического материала.
Начиная с VI класса, обучение иностранному языку ведется по четко разработанным тематическим разделам. Адаптированная программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения.
На чтение и перевод прочитанного нужно отвести побольше учебного времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Новую лексика отрабатываться в предложениях и сочетаться это с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Если детей затрудняет усвоение каких-то временных форм, можно перенести изучение этого материала в V класс, однако не следует исключать его полностью.
сократить объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, а оставшиеся тщательно разбирать или выполнятсяь в классе.
Объем домашнего чтения значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней работы задания даются выборочно.
Контрольные работы снят вообще, оставить контроль чтения,
При обучении детей с ОВЗ диалогической речи наиболее целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация — это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.
Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ОВЗ предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
В практике обучения хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они применяются в любом упражнений при фронтальной и индивидуальной работе.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Психологические особенности детей с У.О. таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.
Содержание рабочей программы по английскому языку
тематический план к УМК “Happy English.ru” К. Кауфман, М.Кауфман 3 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство
с одноклассниками (имя, возраст), учителем, персонажами детских произведений.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Моя одежда. Мое здоровье. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке). Каникулы.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.
Мой дом / Моя квартира / комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.
Страна / Страны изучаемого языка и родная страна:
общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг среди моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине.
Социокультурная осведомленность формируется у учащихся в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.
Календарно- Тематическое планирование курса английского языка
к УМК “Happy English.ru” К. Кауфман, М. Кауфман 4; класс
№
Содержание программы
Количество часов
дата
Основные понятия и термины
Примечание
I четверть
Школа
18 часов
1
Страны мира. Повторение структур
1
Present Simple
2
Увлечения. Хобби.
1
3
Дни недели
1
4
День рождения
1
5
Моя школа. Учебные предметы.
1
6
Моя школа. Учебные предметы.
1
7
Мой дом.
1
Порядковые числитель-ные
8
Мой дом. Порядковые числительные
1
9
Утвердительные и отрицательные предложения.
1
.
10
Обязанности членов семьи. Вопросительные предложения .
1
Глагол must
11
Правила поведения в школе. Стих.
1
12
Одежда
1
13
Одежда. Песня.
1
14
Проект. Одежда.
1
15
Утвердительные, отрицательные предложения.
1
Глагол may.
16
Глагол may. Вопросительные предложения.
1
17
Контрольная работа.
1
*
18
Создание портфолио.
1
II четверть
Погода
14часов
19
Любимое время года. Безличные предложения.
1
20
Любимое время года. Чтение.
1
21
Утвердительные предложения.
1
The Future Simple Tense.
22
The Future Simple Tense. Утвердительные предложения.
1
23
Указатели будущего времени.
1
24
Погода.Отрицательные предложения.
1
The Future Simple Tense.
25
Погода. Чтение.
1
26
Достопримечательности Лондона. The Future Simple Tense. Общие вопросы.
1
27
Что случится в будущем? Специальные вопросы.
1
28
Школьные принадлежности.
1
29
Празднование Рождества в Англии. Подарки.
1
Глагол have to.
30
Празднование Рождества и Нового года в разных странах мира.
1
31
Контрольная работа.
1
32
Создание портфолио.
1
*
III четверть
Литературные персонажи
20часов
33
Степени сравнения прилагательных.
1
34
Превосходная степень сравнения. Литературные персонажи.
1
35
Сравнительная степень сравнения.
1
36
Моя любимая книга. Употребление глаголов
1
Future Simple.
37
Моя любимая книга. Употребление глаголов в форме Future Simple.
1
38
Проект Моя любимая книга.
1
39
. Утвердительные предложения. Past Simple
1
Глагол to be
40
Знаменитые люди. Отрицательные и вопросительные предложения с глаголом to be в Past Simple.
1
41
Утвердительные предложения с правильными глаголами в Past Simple.
1
42
Правила орфографии при добавлении окончания -ed.
1
Конверсия.
43
Посещение кафе. Неправильные глаголы.
1
44
Отрицательные предложения в Past Simple.
1
45
Закрепление Past Simple.
1
46
Каникулы. Общие вопросы в Past Simple.
1
47
Достопримечательности стран мира. Чтение.
1
48
Любимые персонажи. Вопросы к подлежащему в Past Simple.
1
49
Каникулы. Специальные вопросы в Past Simple.
1
50
Стих Magic. Глагол have to в Past Simple.
1
51
Проект Мир моих увлечений. Создание портфолио.
1
52
Контрольная работа.
1
*
IV четверть
В магазине
16
53
Названия месяцев.
1
54
Исчисляемые и неисчисляемые существительные. some.
1
Местоимение
55
Рецепты блюд. Местоимение any.
1
56
Рецепты блюд. Чтение.
1
57
Продукты. Местоимения. much, many, a lot of.
1
58
Продукты. Сложные слова. проект «Мое меню»
1
59
Подготовка к дню рождения. Чтение.
1
60
Покупка одежды, обуви. Диалог.
1
61
День рождения. Местоимения few, little
1
62
Празднование дня рождения в странах мира.
1
63
Выбор блюд в меню. Словосочетание would like
1
64
Выбор блюд в меню. Диалог.
1
65
Чаепитие. Создание портфолио.
1
66
Контрольная работа.
1
*
67
Моё портфолио.
1
68
Моё портфолио.
1
Итого
68
Учебно – методическое обеспечение
Учебник:
УМК “ Happy English.ru Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. для 3 класса.— Обнинск: Титул, 2012.
Методическая литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.— М.: Просвещение, 2010. Стандарты второго поколения
2 Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык.— М.: Просвещение, 2010.
3. Контрольно-измерительные материалы (КИМы). Г. г. Кулинч 3класс М: ВАКО,2014.-80с-;4-5стр.
4,Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. Рабочая программа курса английского языка “Happy English.ru” для 2–4 классов.— Обнинск: Титул, 2012.
5.А. В. Конобеев. Реализация идей ФГОС в курсе “Happy English.ru” для 2–11 класса: Методическая брошюра.— Обнинск: Титул, 2013.
Учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический и наглядный материал:
1. Двуязычные словари. Толковые словари (одноязычные)
2. Мультимедийный компьютер
3.Учебно-методический комплект “Happy English.ru” (Учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, контрольные задания для начальной школы 2-4 класс, аудиозаписи к УМК “ Happy English.ru ”, для изучения английского языка (CD, MP3), наглядно-дидактический материал к учебнику.)
4.Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы. Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях
5.Алфавит (настенная таблица)
6.Грамматические таблицы к основным разделам грамматики
7.Компьютерные программы (по изучаемым языкам)
