Образовательная программа по немецкому языку 5-9 класс ФГОС

Оглавление

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета « Немецкий язык».

3. Описание места курса в учебном плане.

4. Цели изучения предмета « Немецкий язык».

5. Основное содержание курса 5-7 класс.

6.1. Речевая компетенция

6.2. Социокультурная компетенция

6.3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

6.4. Языковая компетенция

6. Основное содержание курса 8-9 класс.

7.1. Речевая компетенция

7.2. Социокультурная компетенция

7.3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
7.4. Языковая компетенция

7. Календарно-тематическое планирование.

8. Перечень компонентов учебно-методического комплекта по учебной дисциплине « Немецкий язык».,обеспечивающего реализацию рабочей программы и материально-техническое оснащение

9. Результаты изучения учебного предмета « Немецкий язык» в 5-9 классах.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Итомлинской сш.
Приказ от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Зарегистрировано в Минюсте 6 февраля 2015 г. регистрационный №35915.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждениии ФГОС ООО», зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011,рег. № 19644
Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы - М. : Просвещение,.; Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта « Немецкий язык» для классов уровня основного общего образования. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, звуковое приложение согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобразования науки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Основное назначение данной программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

В настоящей программе учтены основные положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения немецкому языку в начальной школе.

Особое внимание в программе уделяется целям изучения иностранного языка и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам учебного предмета и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков.

Общая характеристика учебного предмета « Немецкий язык».

Немецкий язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «немецкий язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение немецкого языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на немецком языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основная школа является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире; сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает использование проектной методики, формирование учебно-исследовательских умений, и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Происходит осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Описание места курса в учебном плане.

Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». В соответствии с базовым учебным планом на изучение иностранного языка в основной школе отводится 3 часа в неделю с 5 по 9 класс. Общее количество учебных часов за ступень составляет 525.

Обучение немецкому языку в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на немецком языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы (5-7 и 8-9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами немецкого языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в немецком языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым словарем, интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли немецкого языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к немецкому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения немецкого и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться иностранным языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления немецкого языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на немецком языке, представлений о достижениях культуры своего и немецговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

Вместе с тем структура обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.

Цели изучения предмета « Немецкий язык»

Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета.

Исходя из этого, изучение немецкого языка в 5-9 классах направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данной ступени обучения; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленном в учебном курсе;

компенсаторная компетенция – развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств, при получении и передаче информации за счет перефразирования, использования синонимов, жестов и т. д.;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений самостоятельного изучения немецкого языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение немецким языком;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Результаты изучения учебного предмета «Немецкий язык» в 5-9 классах»

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранных
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни.

Основное содержание курса 5-9 класс.

1. Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт. Достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия,

погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Федеративной Республике Германии, Австрии. Швейцарии и России. Достопримечательности Берлина и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки).

Продуктивные речевые умения

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;
диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью; диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера;
диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.
диалог-побуждение к действию.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся:

описывать иллюстрацию;
высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры;
давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.

Умения письменной речи

— составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

— заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем
рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

— писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на
письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатле
ния, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англо
говорящих странах;

— делать краткие выписки из текста с целью их использования
в собственных высказываниях.

Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

При овладении аудированием школьники учатся:

воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале / в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства
с родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочни
ком, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты
разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать
свое мнение.

В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую / интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких

2. Социокультурная компетенция

К концу обучения в 9 классе школьники смогут:

составить представление о роли немецкого языка в современном мире как средстве международного общения;
познакомиться с социокультурным портретом немецговорящих стран (Федеративной Республики Германии, Австрии, Швейцарии, Лихтенштейна) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы; некоторые праздники ( Рождество, Новый год, Пасха, Троица,…), особенности школьного образования;

-познакомиться с культурным наследием немецговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями Берлина, Лейпцига, Нюрнберга, Дрездена, Веймара, Вены, Берна; с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино ( Гёте, Гейне, Шиллера и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков ( В. К. Рентгена, К. Бенца и др.);

познакомиться с некоторыми образцами национального немецкого фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
научиться представлять свою страну на немецком языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить сродным городом / селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 9 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами немецкого языка;
разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника;
работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
пользоваться справочным материалом УМК (правилами, немецко-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция

Графика и орфография, произносительная сторона речи

Школьники учатся:

применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.
адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

Лексическая сторона речи

К концу обучения в 9 классе продуктивный лексический минимум составляет 1200 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

суффиксами имён существительных: -ist, -ung, -keit, -heit, -um, -or, -ik, -e, -ie;

суффиксами имён прилагательных: -ig, -lich, -los, -sam, -bar;

префиксами существительных и прилагательных: un-, mis-; префиксами существительных и глаголов: -vor, -mit;

отделяемые и неотделяемые приставки глаголов;

б) конверсией( переходом одной части речи в другую):

существительные от прилагательных: das Grun, die Kalte,
существительные от глаголов:das Lernen, das Lesen;

в) словосложением типа:

прилагательное + существительное: das Hochhaus;
существительное+ существительное: die Haustur.

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

артикли: определенный, неопределённый и нулевой;
склонение нарицательных существительных;
склонение прилагательных и наречий;
степени сравнения прилагательных;
слабые и сильные глаголы;
временные формы глаголов: Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum в Aktiv и Passiv;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
возвратные глаголы;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС

п/п

Наименование разделов

часы

Виды учебной деятельности

5-й класс, привет!

(курс повторения)

Говорение: начинать и поддерживать разговор,

повторить ранее изученный лексический материал

Аудирование: понимать в целом речь учителя по ведению урока

Говорение: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов

Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников

Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль

Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы.

Грамматическая сторона речи: использовать в речи простые предложения, используя при этом дополнение в Д.п.

Грамматическая сторона речи:

Использовать в речи прошедшее разговорное время

Чтение:

Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе

Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников

Письмо: делать краткие выписки из текста, используя в дальнейшем как образец для написания письма личного характера.

Старый немецкий город. Что в нём?

Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста. Чтение аутентичных текстов, уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение. Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе. Письмо: делать краткие выписки из текста. Развитие у.н. смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль.

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности.

Готовность и умение работать в группе, представлять проект.

В городе. Кто здесь живёт?

Чтение: Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание

Грамматическая сторона речи:

Употреблять настоящее и прошедшее время в речи.

Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение в рамках темы.

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими,

выполняя разные социальные роли.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими,

выполняя разные социальные роли.

Повторение и систематизация полученных лексико-грамматических знаний по теме.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе языковой компетентности.

Формирование у.н. самоанализа.

Называть и описывать животных в Германии.

Улицы города. Какие они?

Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Работа со словарём.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание

Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания

Сообщать краткие сведения о прочитанном.

Передавать основную мысль прочитанного.

Грамматическая сторона речи:

Правильно строить предложения

Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими,

Повторение и систематизация полученных лексико-грамматических знаний по теме.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе языковой компетентности. Формирование у.н. самоанализа.

Где и как живут здесь люди?

Семантизировать новые слова по рисункам и с использованием словаря. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание

Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников

Чтение мини-текстов с соблюдением правил интонирования предложений.

Грамматическая сторона речи: дополнение в Д.п.

Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение

: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов

Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников.

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими,

Повторение и систематизация полученных лексико-грамматических знаний по теме.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе языковой компетентности.

Формирование у.н. самоанализа.

Систематизация необходимой информации для решения речевой задачи.

Представлять результаты проектной деятельности «Достопримечательности города».

Дома у Габи

Передавать основную мысль прочитанного.

Аудирование: вербально или невербально реагировать на услышанное

Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную мысль, смысловое ядро текста.

Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их.

Передавать основную мысль прочитанного

Письмо: делать краткие выписки из текста.

Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание

Аудирование: распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассников

Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими.

Повторение и систематизация полученных лексико-грамматических знаний по теме.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе языковой компетентности.

Формирование у.н. самоанализа.

Как выглядит город Габи?

Повторить ранее изученный лексический материал по теме «Времена года»Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание

Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Развитие коммуникативной компетенции. Включая умения взаимодействовать с окружающими,

выполняя разные социальные роли. Обобщение необходимой информации для решения речевой задачи. Обобщение необходимой информации для решения речевой задачи.

Умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль; распознавать на слух и понимать аудиоинформацию.

Большая уборка в городе

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, понимать основное содержание.

Обсуждать информацию из диалога, с использованием вопросов.

Читать высказывания школьников о работе над проектом.

Читать слова с пропусками по подтеме «Schulsachen».

Умение работать в группе над проектом. Составлять собственный рассказ о ходе работы над созданием города.

Представлять результаты проектной деятельности «Наш город».

Снова гости в городе.

Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль.

Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию в беседе

Грамматическая сторона речи: передавать грамм. Явления в целях их лучшего осознания.

сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов

Аудирование6 вербально или невербально реагировать на услышанное.

Усвоение приемов постановки вопросов к тексту и составления плана.

Разыгрывать сценки «Школьники знакомятся с инопланетянами» и рассказывают о себе.

Обобщение необходимой информации для решения речевой задачи.

Осуществлять регулятивные действия самоконтроля в процессе языковой компетентности.

Формирование у.н. самоанализа.

Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, правильно употреблять лексические единицы и речевые образцы.

Учить воспринимать на слух небольшие по объёму диалоги и воспроизводить их.

Передавать содержание. Основную мысль прочитанного

Грамматическая сторона речи:

Правильно строить предложения.

Учить расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение.

Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь вести беседу по предложенной ситуации.

Владение элементарными средствами чувств и эмоций на немецком языке

Обобщение необходимой информации для решения речевой задачи.

Выделять главные факты из текста и использовать полученную информацию для решения тестовых задач.

Итоговое повторение

Умения

употреблять изученный материал при выполнении поставленных речемыслительных задач.

Самоанализ.

Повторять материал учебника.

Овладение коммуникативными умениями, необходимыми для правильной речевой и поведенческой реакции в ситуации.

Участие в обсуждении прочитанного и увиденного.

102

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

6 КЛАСС

Наименование разделов

Всего часов

Виды учебной деятельности.

Повторение.

Делать высказывание о сказочных персонажах. о старом нем. городе. давать оценку увиденному. Развитие умений и навыков чтения по теме.

соблюдать правильное ударение в словах, выделять главные факты из текста. вставлять пропущенные буквы. использовать существительные и прилагательные в соответствующих падежах. различать употребление предлогов с Dat. Akk.

Начало учебного года.

15.

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. передавать содержание прочитанного с опорой на текст. Использовать в речи «Perfekt».

Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов по теме « Как ученики относятся к началу учебного года?».

Развитие умений и навыков чтения по теме

« Как ученики относятся к началу учебного года?».соблюдать правильное ударение в словах, выделять главные факты из текста. вставлять пропущенные буквы. писать с опорой на образец письмо.

Осень.

19.

Развитие письменной речи. Сочинение « Моё любимое время года».Использовать в речи устойчивые словосочетания, лексику по теме «Осень».Использовать слова адекватно ситуации общения. развивать языковую догадку. Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. передавать содержание прочитанного с опорой на текст. начинать вести и заканчивать разговор. опознавать зрительно в тексте и на слух новые грамматические явления. использовать в речи простые предложения. использовать существительные и прилагательные в соответствующих падежах. перфект с haben, sein. тренироваться в употреблении основных форм сильных глаголов, степеней сравнения прилагательных. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов. читать несложные тексты, полно и точно понимая текст, разбивать текст на смысловые части.

Немецкие школы

15.

Развитие письменной речи.

Составление собственного расписа- ния уроков на неделю. развитие умений и навыков аудирования по теме « Здание немецкой школы».развитие умений и навыков чтения по теме « Расписание уроков».делать выписки из текстов с целью использования в своих высказываниях. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов. Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. передавать содержание прочитанного с опорой на текст. начинать вести и заканчивать разговор. выражать свою точку зрения и обосновывать её. делать сообщение. представлять результаты проектной работы. опознавать зрительно в тексте и на слух новые грамматические явления. склонение существительных, употреблять в речи родит.падеж. возвратные глаголы.

Что наши немецкие друзья делают в школе.

17.

Развитие письменной речи по теме , развитие умений и навыков аудирования. развитие умений и навыков чтения по теме « Расписание уроков».делать выписки из текстов с целью использования в своих высказываниях. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов. . начинать вести и заканчивать разговор. выражать свою точку зрения и обосновывать её. делать сообщение. вести диалог. представлять результаты проектной работы. опознавать зрительно в тексте и на слух новые грамматические явления. употреблять глаголы stehen-stellen/// предлоги с дат. и вин. падежами. тренироватьс в употреблении претеритум.

Один день нашей жизни. Какой он?

Систематизация лексики по теме, по словообразовательным признакам. поиск основной информации в тексте письма. деление текста на части. . развитие умений и навыков чтения.Чтение в группах с последующим обменом информацией. Развитие письменной речи по теме , развитие умений и навыков аудирования. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание. выделять особенности склонения возвратных местоимений. употреблять их в речи. употреблять Perfekt, Prateritum, Prasens в сопоставлении. систематизировать склонение существительных в речи.

Поездка классом по Германии.

12.

Развитие умений и навыков чтения текстов с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием. владеть основными правилами орфографии. вставлять пропущенные буквы, владеть написанием наиболее употребительных слов. употреблять в речи предложения с модальными глаголами. систематизировать знания о употреблении инфинитива с частицей zu. использовать существительные и прилагательные в соответствующих падежах. перфект с haben, sein. тренироваться в употреблении основных форм сильных глаголов. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов. понимать основное содержание несложных текстов в рамках отобранных тем. учиться вести беседу, самостоятельно запрашивать информацию, делать сообщение, , отвечая на вопросы разных видов.

Литературный маскарад.

Развитие письменной речи по теме «Описание одежды литературных героев. Развитие умений и навыков чтения текстов с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием. семантизировать лексику по теме, вести разговор, выражать пожелания, характеризовать героев. использовать в речи Futurum. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку.

Резервные уроки

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

7 КЛАСС

Наименование разделов

Всего часов

Виды учебной деятельности.

После летних каникул.

Беседовать с одноклассником о летних каникулах, используя данные вопросы. Рассказывать о летних каникулах, используя клише и неполные предложения. Читать текст и восполнять пропуски подходящими по смыслу словами. Знакомиться с памяткой о порядке слов в немецком предложении.

Читать текст писем и рассказывать о том, как школьники в немецкоязычных странах проводят каникулы. Знакомиться с правилами

образования порядковых числительных и употреблять их в речи.

Вспоминать лексику по темам „Der Sommer" и „Der Herbst" и дополнять ассоциограмму.

Вести диалог-расспрос по темам „Die Schule" и „Mein Freund/ meine Freundin" в парах, используя данные вопросы. Рассказывать о Германии с опорой на карту и вопросы. Читать с пониманием основного содержания. Читать стихотворение и обсуждать на основе его трудности в изучении немецкого языка

Что называем мы нашей Родиной?

15.

Составление высказывания о Родине по аналогии. Поиск информации в тексте.Составление рассказа о единой Европе по схеме. Диалог — обмен мнениями. Распознавание речи на слух. Отработка склонения прилагательных. Работа со страноведческим комментарием. Чтение стихотворения и выражение своего мнения. Обсуждение и выбор тем для проектной работы .употреблять прилагательные и существительные в правильных падежах в речи. активно употреблять прилагательные в роли определения к существительному. Повторить и использовать в речи речевой образец Ich rate/empfehle ...zu... .

Лицо города – визитная карточка страны.

19.

Читать и переводить стихотворение о городе. Находить в тексте стихотворения слова, характеризующие город. Повторять лексику по теме «Город». Переводить новые слова с помощью словаря. Читать текст о Москве и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Определять значение выделенных слов по контексту. Использовать при чтении комментарий и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. Читать текст о Санкт-Петербурге, отвечать на вопросы. Проводить «заочную экскурсию» по Санкт-Петербургу, используя иллюстрации и опираясь на информацию из текста. Читать тексты о городах Золотого кольца в группах с последующим обменом информацией из текста. Составлять рекламный проспект о городах Золотого кольца с использованием информации из текстов. Читать отрывки из писем немецкоязычных школьников о своих родных городах и находить информацию о том, чем знамениты эти города Систематизировать лексику по теме «Город» по тематическому принципу и на основе словообразовательных элементов. Использовать в речи словосочетание „wurde ... gegrbndet". Рассказывать о местоположении городов, употребляя правильный артикль перед названиями рек. Определять значения новых слов по контексту. Знакомиться с тем, как называются жители различных городов. Употреблять в речи словосочетание „stolz sein auf+Akk."

Читать высказывания и их перевод и делать выводы об употреблении неопределённо-личного местоимения man + смысловой глагол. Употреблять в речи неопределённо-личное местоимение man. Повторять основные формы известных глаголов и знакомиться с основными формами глаголов, встретившихся в текстовом блоке.

Активизировать в речи клише для выражения побуждения, предложения, совета и давать обоснование этому с помощью союза denn.

Знакомиться с употреблением сложносочинённых предложений, их союзами и порядком слов в них. • Употреблять сложносочинённые предложения в речи.
Слушать диалог в аудиозаписи и выполнять тест выбора. • Фиксировать в рабочей тетради определённые факты из диалога. • Воспринимать на слух краткую информацию о городах и вписывать имена школьников, которым принадлежат эти высказывания. • Знакомиться с памяткой о слушании и понимании текстов в аудиозаписи.

Выражать своё мнение и обосновывать его. Описывать открытки с изображением городов. Составлять рекламный проспект о городах, используя клише и словосочетания.

Советовать посетить какой-либо город Германии. Рассказывать о родном городе/селе, используя данные слова и словосочетания. Задавать вопросы о России и российских городах «рекламному агенту» в Германии.

Описывать в группах открытки с видами городов. Расспрашивать собеседников о том, какие лучше посетить города в России и почему. Проверять, насколько хорошо усвоена новая лексика. Делать рекламу городам. Составлять рассказы-загадки о городах.Давать информацию о туристических центрах нашей страны. Читать с полным пониманием текст о городе Ильменау. Кратко передавать содержание прочитанного. Читать стихотворение и его перевод. Учить стихотворение наизусть. Читать текст с полным пониманием и рассказывать о том, что можно делать в парке Пратер. Читать о Дрезденской картинной галерее и находить информацию о возникновении галереи.

Жизнь в современном большом городе? Какие проблемы здесь есть ?

19.

Читать и переводить предложения с новыми словами, используя словарь.

Подбирать иллюстрации к предложениям в качестве подписей. Употреблять в речи глаголы fahren, einsteigen, aussteigen с неопределённо-личным местоимением man. Переводить предложения с новой лексикой.

Кратко отвечать на вопросы, используя группы лексики (как знакомой, так и новой). • Составлять предложения из данных компонентов, употребляя формулы речевого этикета. • Использовать новую лексику в ситуации «Турист в незнакомом городе». • Переводить новые слова, догадываясь об их значении на основе словообразовательных элементов.
Воспринимать на слух текст и отвечать на вопросы. • Сделать рисунки к прослушанному тексту. • Слушать в аудиозаписи диалог и отвечать на вопросы. • Слушать текст и выбирать формулировку основной идеи из данных в упражнении.
Читать вслух стихотворение и переводить его, используя сноски и словарь. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. • Читать текст с предварительно снятыми трудностями и находить в тексте информацию о том, чего желает японская девочка больше всего. • Читать текст и находить немецкие эквиваленты к данным русским предложениям.

Употреблять подчинительные союзы в сложных предложениях. Употреблять правильный порядок слов в придаточных предложениях. Знакомиться с различными типам Читать вслух стихотворение и переводить его. Дополнять таблицу спряжения модальных глаголов. Читать вслух текст песни, слушать мелодию песни и петь её. Тренироваться в употреблении неопределённо-личного местоимения man с модальными глаголами. Переводить предложения с русского на немецкий язык.

Читать предложения, обращая внимание на формы употребления глаголов в речи.

Читать высказывания с man и модальными глаголами и подтверждать или выражать своё несогласие. Использовать схему-лабиринт и рассказывать, кто и куда хочет пойти, поехать, побежать.

Рассматривать рисунки и составлять мини-диалоги в ситуации «Ориентирование в городе».

и глаголов и их употреблением в речи.

Употреблять правильно новую лексику в предложениях и систематизировать её. • Читать предложения из упражнения и распределять их в качестве подписей к рисункам. • Дополнять предложения, используя новую лексику. • Употреблять в речи придаточные дополнительные (denn-Satze). • Вести диалог-расспрос (в парах), используя данные вопросы о городах. • Давать советы другу посетить незнакомый ему город. • Отвечать на вопросы по правилам уличного движения. • Дополнять короткие незаконченные диалоги.

В деревне есть много интересного.

14.

Читать вслух стихотворение и переводить его. • Участвовать в обсуждении красот сельской местности, описанных в стихотворении, отвечать на вопросы по содержанию. • Подбирать подписи к иллюстрациям изданных ниже новых слов по теме «Домашние животные». • Употреблять новую лексику в подстановочных упражнениях. • Читать слова песни вслух, слушать её в аудиозаписи и петь.
Читать текст с полным пониманием и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. • Прогнозировать содержание текста по заголовку. • Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. • Выражать своё мнение о жизни в деревне.
Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопрос, почему конюшню называют «домом престарелых». • Читать высказывания школьников из немецкоязычных стран и заполнять таблицу о преимуществах и недостатках жизни в деревне. • Читать текст с полным пониманием содержания и рассказывать о народных промыслах своему соседу по парте.
Переводить предложения на русский язык, обращая внимание на формы глагола werden. • Вспоминать спряжение глагола werden в Prflsens. • Знакомиться с памяткой об образовании и употреблении Futur I. • Употреблять в речи форму Futur I. • Читать рассказ мальчика о его деревне и рассказывать о своей (с опорой на образец). • Знакомиться с особенностями придаточных предложений причины. • Переводить на русский язык предложения с придаточными причины (da-Satze и weil-Satze).
Отвечать на вопросы о занятиях деревенских детей летом, употребляя как можно больше знакомой и новой лексики. Составлять предложения о том, что убирают колхозники осенью.

Рассказывать о достоинствах и недостатках жизни в деревне, используя данные слова и словосочетания, а также высказывания немецких школьников в качестве опоры. Давать совет немецким друзьям посетить один из центров народных промыслов, обосновывая его. Читать вслух слова песни и петь её.

Воспринимать на слух высказывания немецких школьников и определять, где и в каких домах они живут. Фиксировать письменно в рабочей

тетради отдельные факты из прослушанного. Слушать в аудиозаписи текст и отвечать на вопрос по содержанию.

Слушать диалог — обмен мнениями и заполнять таблицу соответствующей информацией из текста.

Слушать письмо девочки, которая проводит каникулы у бабушки в деревне, отвечать на вопрос, а также выполнять письменно задание в рабочей тетради.

Слушать текст сказки, отвечать на вопрос по содержанию прослушанного и выполнять тест выбора. Слушать текст сказки и выполнять тест на контроль понимания.

Читать вслух текст, заполняя пропуски и соблюдая правила интонирования предложений. • Кратко отвечать на вопросы, используя тематически организованные гнёзда слов. • Решать кроссворд с новыми словами по теме „Haustiere".• Подбирать антонимы к словам из стихотворения с пропусками. • Употреблять Futur I в речи. • Составлять предложения из данных компонентов, соблюдая порядок слов в придаточных дополнительных предложениях. • Расспрашивать собеседника о жизни в деревне, используя данные вопросы. • Читать текст с полным пониманием, используя словарь. • Отвечать на вопрос по содержанию, находя в тексте аргументы. • Читать рифмованные подписи к рисункам и отвечать на вопрос «Кто кого испугал?». • Отвечать на вопрос о городах будущего. • Рассказывать о том, как будет выглядеть в будущем город/село, в котором ты живёшь.

Охрана окружающей среды -актуальная проблема на сегодня.

14.

Читать в группах тексты с пониманием основного содержания, находя эквиваленты к русским предложениям. Делать запрос информации и обмениваться информацией, полученной из текстов. Составлять предложения с использованием новых слов по таблице.

Отгадывать слова, заполняя пропуски нужными буквами. Догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам.

Дополнять схемы однокоренных слов.

Отвечать на вопросы, используя гнёзда тематически организованных слов.

Читать высказывания о значении природы для нас и аргументировать то или другое высказывание.

Читать информацию об экологических проблемах, обращая внимание на порядок слов в придаточных дополнительных предложениях. Задавать косвенные вопросы, используя клише, вводящие такие вопросы.

Восполнять неполные предложения придаточными условными с союзом wenn, опираясь на образец.

Знакомиться с систематизацией предложений, а также с союзами сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Читать предложения разных типов и переводить их.

Читать высказывания, подтверждать их или возражать, использовать некоторые из них в качестве тезисов. Использовать пункты плана для написания тезисов к конференции.

Читать про себя диалог и отвечать на вопросы по содержанию. Инсценировать диалог и высказывать своё мнение о том, как можно решить проблему загрязнения воздуха. . Давать советы, вносить предложения по поводу улучшения вида своего двора, используя данные клише. Читать статью из журнала „TREFF" с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы.

• Слушать в аудиозаписи высказывания молодых людей и отвечать, кому принадлежат данные высказывания. • Выполнять тест выбора. • Слушать текст о национальном парке Австрии и выбирать соответствующий содержанию текста заголовок (из данных). • Слушать текст и отвечать на вопрос по содержанию прослушанного.

Читать вслух текст, заполняя пропуски нужными буквами. • Отвечать на вопросы, используя гнёзда подходящих по смыслу слов. • Рассказывать, что делают люди, чтобы защитить природу. • Рассказывать, что могут делать дети, чтобы сохранить окружающую нас среду. • Читать в группах тексты с пониманием основного содержания. Находить в текстах эквиваленты к некоторым русским словосочетаниям. • Заканчивать неполные предложения. • Обмениваться информацией из текста в группах. • Задавать косвенные вопросы, обращая внимание на порядок слов. • Рассказывать о юных любителях природы.

В здоровом теле – здоровый дух.

16.

Уметь читать текст с выделением в нём ключевых слов.

Уметь пересказывать текст, используя придаточные предложения.

Уметь рассказывать о любимом виде спорта с элементами аргументации.

Уметь писать письма о любимом виде спорта.

Участвовать в ролевых играх.( инсценирование диалогов/ ситуаций) Учить школьников самостоятельно семантизировать лексический материал с опорой на контекст. Уметь толковать пословицы и поговорки. Уметь распознавать речь на слух с письменной фиксацией информации. Уметь вести диалог расспрос типа интервью. Понимать речь учителя. распознавать на слух и понимать связное высказывание. использовать языковую догадку. понимать основное содержание текстов по теме. Употреблять правильно новую лексику в предложениях и систематизировать её. • Читать предложения из упражнения и распределять их в качестве подписей к рисункам. • Дополнять предложения, используя новую лексику

Резервные уроки

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

7 КЛАСС

Наименование разделов

Всего часов

Виды учебной деятельности.

1. Как прекрасно было летом.

13.

Дальнейшее развитие и совершенствование способности что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
       Ведение группового обсуждения (унисон, спор), развитие умения:
      — включаться в беседу;
      — поддерживать ее;
      — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
       Ведение ритуализированных диалогов в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Активное использование в речи перфект и претеритум.

2. А теперь опять школа.

24.

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение - определять тему (о чем идет речь в тексте); выделять основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов; озаглавливать текст, его отдельные части; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста; пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем); с полным пониманием содержания. активное употребление придаточных предложений времени в речи.

3.Мы готовимся к путешествию по Германии.

18.

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы. работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту. различать в тексте сложноподчиненные предложения, опознавать в тексте относительные местоимения. активно использовать в речи временные формы глаголов.

4. Путешествие по Германии.

27.

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 80—100 слов, включая адрес; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; оценивать работу одноклассников;выявлять причинно-следственные связи;решать учебные проблемные задачи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;классификация и организация информации;работа с текстом: и внетекстовыми компонентамисоставление сложного плана, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы, схемы; создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные;выслушивать и объективно оценивать другого;уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться двуязычным и толковым словарями;

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. использовать в речи все типы вопросительных предложений, соблюдать порядок слов в придаточных предложениях. употреблять перфект и претеритум пассив в речи.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

9 КЛАСС

Наименование разделов

Всего часов

Виды учебной деятельности.

1. Каникулы, пока! (Повторительный курс).

Чтение текста с пониманием основного содержания. Определение вида/ жанра текста. Нахождение в тексте рекомендаций о проведении каникул в Германии. Работа с картой.

Чтение текста с опорой на рисунки. Поиск в тексте ответов на вопросы

по содержанию текста.

Перенос информации из текста на себя.

Работа с ассоциограммами, пополнение словарных гнёзд, анализ многозначности слова. Составление рассказа о каникулах.

Комментировать схему, изображающую систему школьного образования в Германии. Сравнить её с системой образования в нашей стране.

Чтение текста и ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение в тексте определённой информации.

Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Выполнение тестовых заданий для проверки понимания прослушанного.

Чтение текста с полным пониманием. Поиск в тексте информации об особенностях европейских школ. Работа с картой Германии и лексиконом.

2. Каникулы и книги. Они связаны друг с другом?

28.

Чтение высказываний с помощью словаря. Выражение своего согласия или несогласия с прочитанным. Чтение стихотворения с опорой на перевод. Выбор из данных вариантов тех ответов, с которыми ученик/ ученица согласен/согласна.

Толкование афоризмов и пословиц, высказывание своего мнения по поводу прочитанного.

Чтение предложений с новыми словами, работа со словарём. Чтение художественного текста. Поиск в тексте немецких эквивалентов к данным русским предложениям. Ответы на вопросы по содержанию текста (с опорой на текст). Восприятие на слух, чтение стихотворения, сравнение с данным литературным переводом. Выражение мнения с использованием слов и словосочетаний.

Чтение стихотворения и его перевода, поиск определённых художественных образов в стихотворении.

Чтение стихотворения и переводов, определение его жанра, поиск языковых средств, передающих иронию поэта. Выражение мнения по поводу перевода.

Чтение экспозиции к тексту. Чтение 1-й части текста. Прогнозирование продолжения истории. Чтение 2-й части текста с опорой на комментарий и сноски. Определение правильности прогноза.

Поиск в тексте определённой информации. Повторное чтение и выполнение заданий на множественный выбор (тест). Выражение своего мнения с поиском аргументов из текста. Определение жанра путём выбора правильного из данных вариантов. Повторное чтение и краткий пересказ.

Чтение текстов с полным пониманием (работа в группах). Поиск определённой информации в тексте. Комментирование диаграмм. Обмен информацией из текстов. Прогнозирование содержания текста по заголовку.

Ознакомление со значением новых слов. Чтение текста и ответы на вопросы по его содержанию. Перенос на себя.

История в картинках, соотношение данных высказываний с персонажами. Чтение комиксов и их трактовка с помощью предложенных вопросов. Продолжение работы над разговорником с опорой на данный образец неполного диалога и без опоры. Выбор возможного краткосрочного проекта.Восприятие на слух текстов с предварительным чтением экспозиций, ответы на вопросы по содержанию прослушанного, письменная фиксация отдельных фактов из прослушанных текстов Восприятие на слух текстов, ответы на вопросы по содержанию. Опознавание Prаsens и Prateritum Passiv, перевод предложений. Самостоятельное выведение правила по схемам. Чтение полилога, поиск информации в тексте, членение полилога на мини-диалоги, выбор роли и воспроизведение полилога в целом. Ответы на вопросы, относящиеся к личному опыту учащихся.Ответы на предваряющие вопросы, чтение текста, выполнение тестовых заданий. Повторное чтение текста с использованием словаря. Выражение своего отношения к прочитанному, краткий его пересказ (в форме аннотации). Рассказ по аналогии

3. Сегодняшняя молодёжь. Какие проблемы она имеет?

17.

. Чтение под фонограмму с целью понять основное содержание, использование комментария. Повторное чтение про себя, формулирование основной мысли, поиск заданной информации в тексте.

Чтение статьи из журнала с пониманием основного содержания. Использование словаря и комментария к тексту. Поиск в тексте немецких эквивалентов к русским предложениям.

Чтение коллажа, вычленение проблем, частичное ознакомление с новой лексикой.

Восприятие на слух полилога и краткий ответ на вопрос. Чтение полилога, более детальные ответы по содержанию текста. Поиск информации в тексте, работа над перифразом.

Чтение с опорой на сноски, толкование проблем и выбор причин из данных.

Чтение и перевод текста с опорой на перевод отдельных слов и словосочетаний. Перенос информации на других персонажей и рассказ о них. Чтение с опорой на фонограмму. Повторное чтение и поиск в тексте немецких эквивалентов к данным русским предложениям. Чтение данных предложений и ответ на вопрос, а как у нас? Работа над гнёздами слов.

Завершение данного высказывания. Соотнесение важных моментов с лицами, их назвавшими, указание на причины.

Перенос на себя. Ответ на вопросы об отношениях с родителями. Чтение и перевод предложений, содержащих новую лексику, ответ на вопрос с помощью схемы Чтение предложений, содержащих новые инфинитивные обороты, и их перевод. Работа с памяткой. Составление предложений по образцу. Завершение предложений Вхождение в проблему с помошью ответов на предложенные вопросы. Предварительное ознакомление со значением новой лексики. Восприятие на слух текста и выполнение тестовых заданий.

Письменная фиксация отдельных фактов из прослушанных текстов. Прослушивание текстов с последующим выполнением тестов, ориентированных на контроль понимания прослушанного. Выражение своего мнения по поводу телефона доверия

4.Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?

20.

Работа со словарём, чтобы предварительно снять лексические трудности.

Чтение схемы и комментария к ней. Работа в парах, обсуждение, в каких школах и когда начинается профессиональная подготовка немецких школьников. Чтение информации с опорой на комментарий и сноски. Ответы на предложенные вопросы по содержанию.

Чтение текста с полным пониманием и комментирование прочитанного. Перенос на себя.

Сравнение данных о выборе школьниками будущей профессии в Германии и России.

Чтение текста с полным пониманием. Ответы на вопросы по поводу прочитанного. Комментарий отдельных фактов с элементами аргументации с опорой на текст. Обмен информацией в группах. Работа в группах: чтение отрывка с опорой на сноски и обмен информацией с другими группами, ответы на вопросы и постановка собственных вопросов. Ответы на предложенные вопросы. Завершение неполных предложений. Работа над гнёздами слов. Выполнение тестовых заданий. Чтение таблицы, поиск заданной информации, вычленение интернаци-онализмов. Работа со словарём Чтение предложений, определение управления выделенных глаголов. Чтение высказываний и подчёркивание местоименных наречий. Постановка вопросов к предложениям с местоименными наречиями. Перенос на себя, рассказ о своих планах на будущее и подготовке к их реализации. Прослушивание текста с пониманием основного содержания. Повторное прослушивание и выполнение теста на множественный выбор с целью проверки понимания. Работа со словарём. Прослушивание текста с пониманием основного содержания. Выполнение теста с целью проверки понимания. Ознакомление с незнакомой лексикой с помощью словаря. Прослушивание текста и формулирование основной мысли. Повторное прослушивание и деление текста на смысловые части .Работа в группах над разными текстами: чтение одного из текстов, выполнение теста на проверку понимания и обмен информацией о прочитанном. Чтение всех трёх текстов и выполнение тестов. Выбор роли одного из персонажей и инсценирование полилога в группах из трёх человек. Составление и инсценирование аналогичного диалога применительно к себе. Рассказ с опорой на лексико-семантическую таблицу Рассказ о подготовке в немецких школах к выбору профессии. Сообщение о производственной практике в немецких школах. Ответы на вопросы о том, какие проблемы возникают при выборе профессии, одинаковы ли профессиональные устремления у немецких юношей и девушек, о ситуации у нас. Сравнение образцов для подражания немецкой и нашей молодёжи. Чтение экспозиции к таблице и самой таблицы, ответ на вопрос, является ли немецкое общество индустриальным или постиндустриальным. Объяснение понятия «постиндустриальное общество». Чтение статьи и таблицы. Ответ на вопрос, что понимается под словами «революция в повседневной жизни» (выбор из данных ответов). Установка на восприятие текста. Предваряющая работа со словарём. Первичное прослушивание текста с пониманием основного содержания. Повторное прослушивание с целью более детального понимания. Выполнение теста на проверку понимания. Повторный просмотр высказываний немецких юношей и девушек, выбор ролей и инсценировка их беседы.

5. Средства массовой информации. Действительно ли это четвёртая власть?

27.

Чтение текста под фонограмму и ответ на вопрос, о чём в нём идёт речь. Работа со словарём. Чтение текста с опорой на сноски. Повторное чтение и ответ на вопрос, сколько в тексте названо задач. Просмотр текста ещё раз и поиск в нём немецких эквивалентов к данным русским предложениям. Завершение неполных предложений. Воспроизведение информации с опорой на ассоциограмму.

Чтение рубрик газеты „Suddeutsche Zeitung". Соотнесение заголовков статей с рубриками. Работа в группах: каждый читает один из текстов с опорой на сноски и выполняет задания на проверку понимания. Обмен информацией между группами. Чтение всех текстов и выполнение послетекстовых заданий.

Просмотр текста и выбор интересующей информации (просмотровое чтение).

Чтение текста под фонограмму и ответ на вопрос, почему он так называется.

Повторное чтение и ответ на вопрос, чем телевидение привлекает молодёжь. Семантизация лексики с помощью перевода, синонимов. Прослушивание текста для общего ознакомления с его содержанием. Повторное прослушивание и выделение основной информации.

Чтение текста и поиск в нём ответа на вопрос о задачах проекта «Газета в школе». Аудирование статьи для общего ознакомления с её содержанием. Повторное прослушивание и выполнение тестовых заданий. Выражение мнения о проекте и обоснование его, перенос информации на себя.

Слушание высказываний и выполнение тестовых заданий с целью контроля понимания прослушанного. Письменная фиксация отдельных фактов Чтение и определение падежа в выделенных словосочетаниях. Ознакомление с рисунком, чтение подписи и описание, кто где находится. Чтение текста с пропусками и восстановление пропущенных предлогов. Чтение высказываний, перевод предложений с союзом wenn. Повторение союза wenn во временном значении в придаточных предложениях времени. Чтение правила об употреблении союза wenn в придаточных условных предложениях.

Чтение текста, постановка вопроса к придаточному предложению и перевод его на русский язык. Ответы на вопросы по теме. Восприятие на слух полилога, определение того, кто в нём принимает участие и в чём его смысл (на основе тестовых заданий). Выбор ролей и инсценирование полилога. Дискуссия по проблеме от своего лица с опорой на таблицу аргументов «за» и «против». Ответ на вопрос, какие аргументы доминируют — «за» или «против». Почему?

Рассказ о Деннисе. Выражение мнения с опорой на полилог.

Чтение текста, поиск предложения, выражающего его основную мысль.

Ознакомление с иллюстрацией, выбор подписи из ряда данных Чтение текста с пропусками слов и восполнение их. Ознакомление с иллюстрацией и ответ на данный вопрос. Выбор ответа из ряда данных. Выражение своего мнения.

Чтение экспозиции и пересказ её на русском языке. Работа над незнакомой лексикой. Прослушивание письма и тестирование понимания основного содержания. Прослушивание ответа психолога и выполнение тестовых заданий. Повторное прослушивание и выражение своего мнения.

Ответы на данные вопросы. Чтение объявлений с опорой на сноски. Нахождение английских слов. Выбор партнёра по переписке и обоснование выбора с помощью аргументов из текста объявления.

Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Книгопечатная продукция

1. Примерная программа основного общего образования

по немецкому языку.

2.Рабочая программа к линии “Deutsch” для 5-9 классов

общеобразовательной школы.

3.Учебно-методический комплект “Deutsch”для 5

класса (Учебник, Рабочая тетрадь).

4.Книга для учителя (методические рекомендации к

“Deutsch”для 5-9 классов

5. Бим И. Л., Каплина О. В. „Übung macht den Meister“. Сборник

упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9

классов общеобразовательных учреждений.

6. Словари: русско-немецкий и немецко-русские.

7.Толковые словари - лексиконы (одноязычные)

8. Материалы института им. И. В. Гёте.

9. Тесты по грамматике 5-11 классы.

Рекомендуемые пособия

1.Алфавит (настенная таблица).

2.Транскрипционные знаки (таблица).

3.Грамматические таблицы к основным разделам

грамматического материала, содержащегося в стандарте

основного общего образования немецкому языку.

4.Наборы тематических картинок в соответствии с

тематикой, определённой в стандарте основного общего

образования по немецкому языку.

5.Ситуационные плакаты (магниты или иные) с

раздаточным материалом по темам: «Классная комната»,

«Квартира», «Магазин» и т. п.

6. Комплекты тематических плакатов по теме:

«Традиции Германии», «Праздники: Рождество,

Карнавал, Пасха», «Животные», «Зоопарк», «В

магазине», «Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт»

и др.

7. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино,

наборы тематических карточек).

8. Карты:

Географические карты стран изучаемого языка

(Германия, Австрия, Швейцария)

Географическая карта Европы.

Технические средства обучения и оборудование кабинета

1. Видеопроектор

2. Кассетный магнитофон.

3. Классная доска.

3. Магнитная доска.

4. Компьютер

5. Стол учительский

6. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

7. Интерактивная доска

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения

немецкого языка

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетентностями:

- социальной

Адаптация в социальной среде в современном мире.

Овладение компетенциями:

• решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации:

• освоение типичных социальных ролей через участие в ролевых играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

информационной.

Получение знаний из разнообразных источников информации.

Овладение компетенциями:

• прием, переработка, выдача информации;

• работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

• написание творческих работ (сообщение, проект)

коммуникативная.

Формирование способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Овладение компетенциями:

• умение дискуссировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• умение получать информацию из разных источников и адекватно передавать её содержание.

-познавательной.

Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации их создание и разрешение; интеллектуальная деятельность. Овладение компетенциями:

• создание и разрешение проблемных ситуаций:

• постановка и решение познавательных задач;

• продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.