МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

"Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького"

(ГБПОУ ЛПК)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

для учебной дисциплины Иностранный язык

(специальностей 230701 Прикладная информатика, 050146 Преподавание в начальных классах, 050144 Дошкольное образование, 050141 Физическая культура)

Составитель: Чеченкова М.В., преподаватель иностранного языка

г. Лукоянов 2016 год

Предметно-цикловая комиссия

преподавателей иностранных

языков

Протокол №____ от________

ОДОБРЕНО

Экспертный совет ГБОУ СПО

Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького Протокол №____ от________

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность учителю приобщить обучающихся к мировой культуре, используя в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети, интернет и информационно-компьютерных технологий.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность обучающихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя активизировать деятельность каждого обучающегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Основной целью обучения иностранному языку у обучающихся основной школы является воспитание личности, желающей и способной общаться. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “ подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении иностранному языку.

Таким образом, методическая разработка показывает, что использование информационно-компьютерных технологий в сфере обучения иностранному языку стало объектом всестороннего исследования специалистов сравнительно недавно, однако уже теперь в полной мере ясна его актуальность и стремительное развитие. Все более разнообразные ресурсы сети Интернет, а также появление большого количества учебных материалов на CD-дисках, ставят задачу проведения комплексных исследований в учебном процессе возможным.

Данная методическая разработка предназначена для студентов 1-2 курсов специальностей 230701 Прикладная информатика, 050141 Физическая культура, 050146 Преподавание в начальных классах, 050144 Дошкольное образование педагогических колледжей, а также для учителей немецкого языка основной общеобразовательной школы.

1. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Практическое применение информационно-компьютерных технологий на уроках иностранного языка

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. Многие преподаватели пришли к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность обучающихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках иностранного языка.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает обучающимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию.

При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах.

Во-первых, как свободное общение обучающихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации.

Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог.

В-третьих, как общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму.

Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых обучающиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени.

Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности ставит перед школой вопрос об организации эффективного массового обучения квалифицированных пользователей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих специалистов. Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

Использование информационно-компьютерных технологий открывает новые возможности в преподавании предмета, так на уроках иностранного языка я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы и стили к процессу обучения.

Итак, назовем наиболее часто используемые элементы информационно-компьютерных технологий в учебном процессе:

1. электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;

2. интерактивные доски;

3. электронные энциклопедии и справочники;

4. тренажеры и программы тестирования;

5. образовательные ресурсы Интернета;

6. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

7. интерактивные карты и атласы;

8. интерактивные конференции и конкурсы;

9. научно-исследовательские работы и проекты.

Изучение иностранного языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Обучающиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых информационно-компьютерных технологиях, которые я применяюна уроках иностранного языка со своими студентами.

1.2. Интернет, как средство развития коммуникативности у обучающихся

В настоящее время приоритет отдается принципам коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших.

Сегодня новые методики с использованием интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть "с разговорами о языке вместо общения на языке". Многие учителя до сих пор убеждены, что «словарный запас + необходимые структуры = язык», и это лежит в основе процесса обучения. Но ведь язык - это не математика (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстанция. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности интернет.

Следовательно, готовить обучающегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать обучающим проблему или вопрос для обсуждения, причем обучающиеся не, просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание делало возможным гибкое использование всех знаний и умений. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что обучающиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как Личность, а именно личность поставлена в центр теорий образования для будущего. Коммуникативный подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию современной дидактики.

Использование интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность не должен пониматься узко, чисто прагматически. Поэтому коммуникативную способность обучаемых следует развивать через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Коммуникативное обучение языку посредством интернет подчеркивает важность развития способности обучающихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели.

Создание коммуникативности в интернете требует времени. Необходима поддерживающая социально-психологическая атмосфера, в которую вовлекается обучающиеся; уверенность, что его уважают как личность со своими собственными взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для него стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью интернета является социально-обусловленным опытом.

Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Согласно определению отечественного исследователя Р. II. Мильруда интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).

Обучая подлинному языку, интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью интернет - технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках "языкового" аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет обучающихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, то есть мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

Несомненно, интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW. Большим плюсом использования ресурсов интернета является развитие межкультурной компетенции, то есть, знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

Например, Сайт «Виртуальная реальность» - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Путешествуя по сети, обучающийся непременно встретится с таким количеством печатной информации, которую он никогда бы не собрал во время посещения страны.

Сайт CityNet и Сайт MetroLink - делают возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или ссылок, обучающиеся ознакомятся с ее особенностями. Можно предложить обучающим путешествовать в качестве туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и порекомендовать необходимые вещи своим клиентам, позвонить по контактному телефону авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест, заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта. В качестве отчета о проделанной работе можно предложить обучающим создать фотоальбом или дневник своих путешествий. Необходимые инструкции предлагаются на немецком языке.

Сайт WILD-e - предлагает к рассмотрению аспекты овладения и проблемы профессии педагога, преподающего иностранный язык. Здесь можно прочитать актуальные высказывания и поделиться при желании своими, исследовать мир метафор, дать свои варианты ответов в рубрике "Скажи, почему?"

Возможности использования интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д. На уроках иностранного языка интернет помогает решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению немецкого языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей интернет технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в немецкоязычных странах. Итак, можно сделать вывод:

1. работа обучающихся в интернет охватывает различные виды деятельности: самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме; самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам; учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

2. интернет является очень мощным информационным оружием, которое можно использовать как для получения научной и образовательной информации, так и в воспитательных целях для выработки у молодого поколения духовных и культурных ценностей.

1.3. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка

В последнее время всё больше и больше педагогов-практиков понимают, чтоиспользование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео и справочные материалы, при анализе текстов - схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.

С помощью специальных программ или баз мы в процессе занятия можем обратиться практически к любому оригинальному тексту на изучаемом языке.

Однако такие возможности при наличии связки компьютер-проектор-экран реализуются только в режиме просмотра. Для проверки письменных заданий и при анализе текста приходится вновь обращаться к обычным меловым или маркерным доскам. Здесь педагог нередко сталкивается с объективными трудностями: нередко аудитория с мультимедиа-проектором может быть оснащена только экраном или маркерной доской, поверх которой устанавливается экран. Таким образом, затрудняется одновременное использование и доски и экрана.

В контексте вышесказанного поистине революционным изобретением является интерактивная доска SMART. Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Электронная доска SMART позволяет осуществлять:

1. активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

2. полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;

3. набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;

4. не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент.

Ценным является использование программного обеспечения доски SMART Board, в первую очередь утилит SMART Notebook и SMART Recorder. Материалы, представленные в SMART Notebook, можно активно использовать при изучении всех разделов изучаемого языка. Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет осуществлять введение новой лексики, наработку слов для лексических минимумов. Картинки можно копировать как в сам Notebook, так и в различные редакторы. Функция Clone позволяет быстро увеличить количество одинаковых картинок, что удобно использовать при изучении темы Числительные. Вставив рисунки в определенный фон, мы можем на материале картинок организовать речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. Этой цели служит и подбор картинок к конкретным сказкам, например, "Три поросенка", что особенно ценно при изучении языков в начальной школе. При работе с картинками SMART Notebook возможно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога.

Ценным представляется и использование на уроках иностранного языка в школе Flash-анимаций записи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать обучающегося и добиться определенных результатов на самом значимом этапе урока изучения живого европейского языка - listening - на котором осуществляется понимание иностранной речи на слух. Кроме этого, подобные Flash-анимации с озвученным текстом можно использовать и во время объяснения определенных тем в качестве. У студентов могут вызвать интерес и творческие задания, например, написание немецкого стихотворения с яркой метафорой с использованием заданных слов.

Ценной представляется и программа SMART Video, позволяющая просматривать видеоматериалы, которые, как известно, значительно расширяют объем воспринимаемой информации, без обращения к прикладным программам.

Таким образом, используя интерактивную доску, мы можем организовать постоянную работу обучающегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех обучающихся, находящихся в классе. Кроме того, программное обеспечение SMART позволяет не только, как уже говорилось, сохранять слайды экранов, но и выстраивать их в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно просматривать слайды таких альбомов и повторно их комментировать. Это при сохранении заданий, выполненных учеником на доске, позволяет проследить динамику усвоения материала каждого, выделить типичные и повторяющиеся ошибки. В данном случае нам также может помочь утилита SMART Recorder, которую мы используем как для записи алгоритмов перевода текстов и работы со словарем, так и для анализа индивидуальной работы обучающегося.

Необходимо учесть и важный психологический момент: современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми и телевизоры с агрессивным видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

1.4. Применение компьютерной лекции - презентации на уроках иностранного языка

Презентации широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для учителя и для обучающихся. Обладая элементарной компьютерной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Образовательный потенциал презентаций может эффективно использоваться на уроках иностранного языка для осуществления наглядной поддержки обучения речи.

Преимущества презентаций заключаются в следующем:

1. сочетание разнообразной текстовой аудио и видео наглядности;

2. возможности использования для презентации как интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

3. возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);

4. активизация внимания всего класса;

5. обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

6. осуществление контроль за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

7. сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы обучающихся;

8. экономии учебного времени;

9. формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающихся, развитии их креативных способностей в организации учебной работы.

Программа PowerPoint обладает рядом свойств, которые отличают ее от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:

интерактивность – способность изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;

мультимедийность – использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;

комплексность представления информации – возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектом анимации, с помощью гиперссылок);

дискретность – смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов (они, он должны, должен представлять законченный в смысловом отношении фрагмент презентации);

программная совместимость – возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;

доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office.

Для учителя особое значение приобретает простота использования MS PowerPoint. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, могут быть наиболее эффектно представлены за счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов.

Оформительские возможности программы PowerPoint не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.

На уроке иностранного языка в основном применяются обучающие презентации. Они различаются по видам речевой деятельности (при обучении чтению, письму, говорению или аудированиию); по аспектам речи (при обучении лексике, грамматике или фонетике); по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).

Использование мультимедийных презентаций PowerPoint в учебном процессе упрощает применение различных видов языковых и речевых упражнений: имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных (Пассов Е. И.)

Что касается демонстрации мультимедийных презентаций на уроке, то следует сказать, что смену слайдов лучше осуществлять не в автоматическом режиме, а посредством нажатия клавиши или щелчка мыши. В процессе демонстрации можно использовать функцию рисования на слайде (для составления схемы, например, или выполнения упражнения).

Можно предложить такие способы использования презентации на уроке:

1. мультимедийные презентации проецируется на большой экран, обучающиеся следят за ходом презентации со своих мест, такая презентация может использоваться на любом этапе урока (для презентации нового материала, его тренировки);

2. обучающиеся видят презентацию на экранах своих компьютеров, учитель дает пояснения (с помощью монитора или большого экрана);

3. самостоятельно знакомятся с презентацией (во внеурочное время); она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, справочные материалы, повторение пройденного материала).

Чаще всего, я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций PowerPoint позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Это следующие типы уроков с использованием презентаций в программе PowerPoint:

1. лекционные - уроки, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; (см. Приложение 1)

2. уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов; (см. Приложение 2)

3. уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно. (см. Приложение 3)

Итак, можно сделать вывод, что компьютерная лекция, разработанная средствами PowerPoint - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у обучающихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность студента. Используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с обучающимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

1.5. Электронный учебник TellMeMore

Применение электронных учебников в обучении иностранному языку приобретает всё большую актуальность. “Мультимедиа” означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, звук, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях.

Электронный учебник – это синтез учебной книги, видеоклипа, изобразительного искусства, актёрского мастерства, режиссуры, педагогического и методического опыта, преобразованный в виртуальную обучающую среду.

Важными достоинствами, присущими электронным учебникам, являются:

1. Наглядность представления материала. Восприятие нового учебного материала идёт через активизацию не только зрения (текст, цвет, видео, анимацию), но и слуха (голос диктора или актёра, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать определённый эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала.

2. Быстрая обратная связь встроенные тест – системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет обучающимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала.

3. Наличие разветвлённой структуры гиперссылок позволяет получить пояснение, определение, дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту.

4. Наличие системы управления структурой – преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности или просто как справочную систему.

Следует заметить, что не все имеющиеся в настоящее время электронные учебники обладают вышеупомянутыми достоинствами. Рассмотрим учебник “TellMeMore”.

Задачи, которые могут быть реализованы с помощью данного учебника:

1. формировать, а при необходимости корректировать слухопроизносительные навыки обучающихся;

2. содействовать выработке техники чтения;

3. содействовать формированию у обучаемых орфографических навыков;

4. создавать дополнительные возможности для автоматизации лексико-грамматических навыков обучающихся;

5. обогащать лексический запас обучаемых;

6. систематизировать и обобщать знания учащихся в области грамматики;

7. формировать у обучающихся умения и навыки самостоятельной работы.

Учебник “TellMeMore” состоит из трех томов:

1. курс для начинающих;

2. курс для продолжающих изучать язык;

3. курс для желающих улучшить свои знания.

Особенностями курса, выделяющими его среди аналогичных программ, является использование интерактивных диалогов, ролевых игр и системы распознавания речи.

Прохождение начального уровня обеспечивает твердое знание основ языка и возможность поддерживать беседу на простые темы. Программа среднего уровня позволяет научиться читать художественную литературу и свободно общаться на немецком языке в любой бытовой ситуации. Освоение продвинутого уровня дает возможность понимать на теле-, радиопередачи и участвовать в беседе с носителями языка на любую тему.

Основой курса служат интерактивные многоуровневые диалоги, в которых обыгрываются распространенные ситуации бытового и делового общения. Программа позволяет вести с компьютером свободный диалог, развитие которого зависит от ответов учеников. Используя данный учебник, обучающиеся могут слушать эталонную речь высокого качества. Тексты озвучены носителями языка, поэтому полная аутентичность речевого материала гарантируется. Учебник оказывает большую помощь в овладении немецким произношением. У обучающихся есть возможность увидеть на экране сходство и различие эталонной и его собственной речи. Визуализация речи делает процесс работы увлекательным и продуктивным. Сравнивая график звучания своей речи с речью носителя языка, обучаемый может не только услышать, но и увидеть свои успехи и промахи: интенсивность звучания, долготу звуков, необходимость придыхания перед произнесением отдельных согласных, отсутствие оглушения согласных в конце слов и т.д. Причём добиваться правильного звучания можно самостоятельно, затрачивая на это столько времени и попыток, сколько необходимо.

Полезным представляется диктант, развивающий восприятие речи на слух. Словарь программы – свыше двух тысяч слов и выражений. Каждый фрагмент системы упражнений может быть прослушан, произнесён и отработан в аудиовизуальном сравнении нужное количество раз до полного усвоения.

Упражнения курса развивают все устные навыки: устная и письменная речь, чтение и аудирование; расширяют словарный запас и закрепляют знания грамматических правил. Обширный грамматический справочник с примерами представлен на русском и немецком языках. Не меньшее внимание обращает на себя раздел “Аудиосемантические упражнения”. Практика показывает, что предлагаемые ранжированные упражнения – наиболее эффективный способ семантизации лексики, так как происходит процесс одновременного запоминания звучания, написания и перевода тренируемых лексических единиц. Другими словами, данный раздел позволяет развивать навыки восприятия устной речи и расширять словарный запас студента.

Видеосюжеты сопровождают немецким текстом и его переводом. Такая визуальная поддержка облегчает понимание текста и развивает навык восприятия устной речи. В качестве усложненного задания программа предлагает просмотреть видеосюжет в полноэкранном режиме без текстовой поддержки.

Словарь активной лексики курса состоит более чем из 8000 озвученных слов. Всплывающий перевод слов облегчает работу с текстами видеосюжетов и диалогов. В программе используются такие передовые технологии, как система распознавания речи, средства визуализации произношения, система выявления ошибок устной речи. Использование технологии распознавания речи позволяет вести устный диалог с компьютером, произнося свои ответы в микрофон. Программа отображает устную речь в виде графика звуковой волны и высоты тона. Сравнение своего графика с образцом помогает совершенствовать произношение и интонацию.

Таким образом, в программе выдерживается важный принцип обучения: “от простого к сложному”.

При работе с данным учебником можно добиться успеха в решении и освоении тех видов работ, которые вызывают наибольшую сложность при изучении иностранного языка. Материал, заложенный в программе, позволяет осуществить следующие методические задачи (например, при закреплении форм глаголов):

1. формировать навык формулирования ответа на вопрос в той же видовременной форме, в которой поставлен вопрос;

2. закреплять навык узнавания формы глагола изучаемого времени;

3. формировать навык внимательного чтения вопроса на основе установки, данной на экране;

4. формировать моторный навык написания указанного грамматического материала на примерах заданных упражнений, где обучающийся сам должен набрать правильный ответ;

5. закреплять зрительный образ отрабатываемого материала.

Следующий этап – анализ данного электронного учебника в культурном аспекте. Данный учебник можно использовать как для групповой работы, так и в процессе индивидуальных занятий.

Итак, данный учебник:

1. соответствует дидактическим принципам (“от простого к сложному”), что обеспечивается как объективными, так и субъективными факторами;

2. сочетает теорию и практику, что создаёт предпосылки для формирования языковых и речевых навыков на сознательной основе;

3. охватывает все языковые навыки: слухопроизносительные, лексические, грамматические;

4. продуктивно использует все каналы восприятия: слуховой, моторный, зрительный;

5. построен на аутентичном материале;

6. сочетает обучающую и контролирующую функции;

7. предлагает увлекательную интерактивную форму работы, которая усиливает обучающий эффект и повышает мотивацию учения в целом.

Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

1.6. Электронные словари и возможности их использования

Электронный словарь – это определенным образом систематизированная лексическая информация (словарная база данных), хранящаяся в памяти ЭВМ, а также комплекс программ для обработки этой информации и представления ее на экране. Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

On-line электронные словари такие как:

Мультилекс - электронный немецко-русский и русско-немецкий словарь, содержит более 2 500 000 слов в русской и немецких частях.

Промпт - осуществляет перевод предложений с русского на иностранный язык и с иностранного языка на русский.

WebsterDictionary - охарактеризован как один из самых лучших словарей на данное время.

OnelookDictionary - электронная система машинного поиска одновременно в 112 словарях различной тематики и направленности.

Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на пред текстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе.

Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе обучающегося.

Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности обучающихся и отвечает запросам современного общества.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке иностранного языка:

1. формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

2. совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

3. совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

4. совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров.

В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет телевидение, общение по телефону, личное общение с друзьями и родственниками, походы в кинотеатр, библиотеку, походы за покупками в магазин, письма и многое другое. Но в данном факте есть и положительная сторона: способность общаться людям с ограниченными возможностями, поиск информации, дистанционное обучение и др. Так как мы живем здесь и сейчас, то мы должны уметь использовать положительные возможности компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка.

2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Формы работы с электронным учебником на уроках иностранного языка

1. Изучение лексики.

При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы “TellMeMore”, “Deutschplatinum“, “Учите слова“ серии “EuroTalk“. Этапы работы, с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. На примере компьютерной программы “TellMeMore ” рассмотрим эти этапы. (см. Приложение 4)

На 1-м этапе – введение лексики, например, по теме "DasWetter". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления:

снег – der Regen,

ливень – dar Regenguß,

гроза – das Gewitter,

пасмурно – trübe,

ясно – hell,

солнечно – sonnig,

холодно – kalt,

облачный – bewölkt,

град – derHagel и другие.

Затем следуют фразы:

WasfüreinwunderschönerTag! – Какой прекрасный день!

WasfüreinschreklicherTag! – Какая ужасная погода!

Ist es hier immer solche Hitze? – Здесьвсегдатакжарко?

Welches Wetterbericht haben wir für morgen? – Какойпрогнозпогодыназавтра?

Es ist sehr windig! – Дуетсильныйветер!

Обучающиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута. На 2-м этапе идет работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или обучающий переключает программу с автоматического режима в обычный, щелкает мышкой, наведя стрелку на нужное слово или фразу.Обучающиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, обучающиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы – примерно 5–10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На 3-м этапе проводится контроль изученной лексики. Обучающиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый обучающий стремится добиться лучших результатов.

Контроль тематической лексики можно осуществлять, индивидуально используя раздаточный материал – карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

Укажитеправильныйвариантперевода.

Снег – windig, lustig, der Schnee, der Regenschirm, das Gewitter, sonnig, das Unwetter.

Какое из написанных слов является лишним по смыслу.

Der Winter, Februar, Dezember, November, Januar.

Выберите самую подходящую фразу к данному слову – warm.

Was für ein wunderschönes Wetter! Es ist windig! Es ist hier immer so heiß wie jetzt? Es ist zu dunkel. Es regnet.

Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной – Welches Wetterbericht haben wir für morgen?

Was für ein wunderschöner Tag! Es ist windig! Es regnet. Ich kann nicht einschlafen. Es ist oft so heiß wie heute? WasfüreinschreklicherTag!

Компьютерная программа “TellMeMore” охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

Овладение языком через игру (особенно на начальном этапе обучения) – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой немецкого языка, учат понимать речь на слух, правильно писать. Компьютерная программа “DeutschPlatinum” дает возможность учащимся отрабатывать лексику и фонетику в игровой форме.

2. Отработка произношения.

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы обучающийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Обучающийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше.

3. Обучение диалогической речи.

Приведу пример работы с диалогами компьютерной программы "DeutschPlatinum". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок – сцен данного диалога.

1 этап – знакомство с диалогом.

GutenMorgen!

Guten Morgen!

Was wünschen Sie?

Ich möchte eine Tasse Cofee, bitte.

Trinken Sie Coffee mit Milch gern?

Ja, ich trinke gern.

Hm, aber diesen Coffee ist zu kalt.

Entschuldigen Sie bitte.

Dieser bin ziemli ich heiß.

Vielen Dank.

Wünschen Sie noch etwas?

Nein, es genug.

Was kostet das?

Zwei Euro, bitte.

2 этап – разучиваниедиалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе обучающиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, обучающиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

3 этап – инсценирование диалога.

Обучающиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап – это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Обучающиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

4. Обучение письму.

Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание немецких слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре немецких слов и предложений.

5. Отработка определённых грамматических структур.

Все обучающие компьютерные программы, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе “TellMeMore” 200 часов интенсивных занятий на каждый курс, в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления (более 1000 упражнений на каждый курс): утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, управление глаголов, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока.направлены на отработку определённого грамматического явления.

Программа содержит 600 микродиалогов, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Perfekt. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Смыслом и позитивным результатом модели обучения с использованием информационного ресурса являются следующие аспекты:

в центре технологии обучения – обучающийся;

в основе учебной деятельности – сотрудничество;

позиция ребенка в учебном процессе – активная;

перспективная цель – формирование мотивации и развитие способности ученика к самообразованию.

Информационный ресурс обладает также рядом дидактических преимуществ и позволяет:

оперативно использовать информацию любого объема, любого вида;

хранить, редактировать, трансформировать, копировать информацию;

получать быструю и объективную обратную связь, взаимодействовать в интерактивном режиме;

иметь доступ к различным источникам информации (электронным, бумажным, сетевым).

Опыт практической работы по обучению иностранному языку с помощью новых информационно-компьютерных технологий позволяет сделать вывод, что они дают возможность:

1. повысить мотивацию обучающихся к изучению предмета;

2. способствовать развитию коммуникативных навыков, совершенствованию языкового уровня;

3. индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

4. сформировать интеллектуальные умения обучающихся;

5. естественным образом сформировать у учащихся навыки и умения работы с иноязычным материалом;

6. получить доступ в открытое общество и, следовательно, осуществить социализацию и актуализацию личности обучающегося;

7. открыть доступ к возможности получения аутентичной информации на изучаемом языке и возможность общения с его носителями;

8. совершенствовать навыки владения компьютером;

9. совершенствовать процесс проверки работ обучающихся;

10. повышать авторитет учителя;

11. экономить расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы). (см. Приложение 4)

1. 2. Конспект урока по совершенствованию речевых умений и навыков по теме: Deutscheund österreichischeKomponisten

2 курс

Тема: Активизация лексико-грамматического материала в устной и письменной речи: «Deutscheund österreichischeKomponisten».

Цель: Закрепить лексико-грамматический материал в устной и письменной речи. «Deutscheund österreichischeKomponisten».

Практические задачи:

1. развивать умения и навыки устной и письменной речи: монологической и диалогической;

2. развивать навыки чтения и перевода;

3. развивать навыки и умения догадываться о лексическом значении слов по их словообразовательным элементам;

4. формировать у учащихся «Навыки культурного ознакомления»;

5. определить минимальный объем культурологических знаний.

Воспитательные задачи:

1. формировать познавательную активность и поддержание интереса к учению;

2. воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающие задачи:

1. развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоциональную готовность к коммуникации.

Общеобразовательные задачи:

1. углубить эрудицию студентов, расширить их лингвистический, филологический и общий кругозор.

Оборудование: доска, мел, тряпка, учебник, словари, ручки, тетради, презентации, проектор, компьютер.

Ход урока:

1. Оргмомент.

- Steht alle auf. Guten Tag! Ich heiße Irina Wiktorowna. Setzt euch. Beginnen wir unsere Stunde.

- Der wievielte ist heute? (Heute ist der 6. Februar)

- Welcher Tag ist heute? (Heute ist Donnerstag.)

- Wer fehlt heute? (Heute fehlt…, Heute fehlen…)

- Sehr gut, setz dich.

- Ich möchte die Stunde mit diesem Aphorismus beginnen: “ Die Musik soll das Feuer aus den menschlichen Herzen entfernen”.

II. Речеваягимнастика.

- Wie geht ist euch?

- Wie geht ist dir?

- Wie ist heute das Wetter?

III. Фонетическая гимнастика. (см. Приложение 5 презентация 1)

- Beantwortet bitte meine Fragen.

1. Welche Musikrichtungen habt ihr gern?

2. Wie heißt die beliebteste Popgruppe aller Zeiten?

3. Wer sang das Titellied im Film “Titanik”? (Celion Dion, Madonna, Janet Jackson)

4. Welche berühmte Operette trägt den Namen eines Tieres? (der fliegende Hund, der Nachteule, die Fledermaus)

5. Wer komponierte die “Kleine Nachtmusik”? (Mozart, Tschaikowski, Schubert)

6. Wer komponierte die berühmte “Mondscheinsonate”? (Brahms, Beethoven, Wagner)

7. Welche berühmte deutsche und österreichische Komponisten kennt ihr? (J.S. Bach, L.van Beethoven, W.A. Mozart, R. Wagner, J. Brahms, F. Schubert, R. Schumann).

IV. Сообщение темы и целей урока

- Heute lernen wir einige deutsche und österreichische Komponisten näher kennen.

- Also. Welches Thema besprechen wir heute?

- Ja. Deutsche und österreichische Komponisten.

- Besprechen wir kurze Informationen aus Biographien der Komponisten!

V. Активизация пройденного материала. Круглый стол.

- Heute werden wir die Präsentation «Deutsche und österreichische Komponisten» sehen. Sehen wir aufmerksam an die Tafel.

- Wie heißt das klingende Werk? Wer weiß? (Aria aus Suita №3)

1. Ludwig van Beethoven wurde in Bonn in einer Musikantenfamilie geboren. Er hatte früh Musikfähigkeiten. Als er 8 Jahre war, gab er das erste Konzert in Leipzig. Ab 10 Jahre war er schon als richtiger Orgalist in Bonn bekannt. Beethoven kam 1787 nach Wien, um Mozart kennenzulernen. Seit 1792 lebte er hier. Bald wurde er sehr bekannt. Er spielte Klavier am besten.

Seine Hauptwerke sind: 9 Sinfonien, 11 Quverturen, 5 Konzerte für das Klavier mit Orchester, Das Konzert für die Geige mit dem Orchester, 16 Streichquartette, 6 Trios für die Streich-, Blas und gemischten Bestande, 6 Jugendsonaten für das Klavier, 32 Sonaten für das Klavier (in Wien) verfasst, 10 Sonaten für die Geige und das Klavier, 5 Sonaten für das Cello und das Klavier, Die Oper Fidelio, Mondscheinsonate, Aphorismen.

Die Musik die volkseigene Weisheit. Die Musik diese Offenbarung höher, als die Weisheit und die Philosophie. Der echte Künstler ist der Eitelkeit beraubt, er versteht zu sehr gut, dass die Kunst ewig ist. Die Musik soll das Feuer aus den menschlichen Herzen entfernen. Für den Menschen mit dem Talent und die Liebe zum Werk(Arbeit) existieren die Hindernisse nicht.

2. Wolfgang Amadeus Mozart wurde 1756 in Salzburg in Österreich geboren.

Ab 4 Jahren begann er kleine Musikstücke komponieren.

Mozart bevorzugte Klavier und Geige.

1768 komponierte der zwölfjährige Komponist seine erste Oper “Schäferin”. Bald kam die ruhmliche Oper “Bastjen und Bastjena”.

1770 kam Mozart nach Italien, trat hier mit der Oper “Mitridat, König von Ponte” und bekam einen grossen Erfolg.

Hauptwerke: die Oper “Figaros Hochzeit”, “Don Juan”, “Rekvium”.

Mozart schrieb mehr als 600 Musikstücke: 41 Symphonien und 27 Konzerte für Klavier. Die Opern von Mozart sind in der ganzen Welt populär.

3. Richard Wagner wurde am 22. Mai 1813 in Leipzig geboren.

Er ist am 13. Februar 1883 in Italien gestorben.

Die Opere: “ Tristan und Isolda”, “Valkiria”, “Der Ring von Nibelungen”.

Das klingende Werk: “Der Flug des Valkirias”

4. Johann Sebastian Bach wurde am 21. März 1685 als Sonh eines Stadtpfeifers in Eisenach in Thüringen geboren. Er stammte aus einer Musiker – und Musikantenfamilie. Sein Vater erteilte ihm Violinunterricht. Auch mit dem Cembalo und der Orgel wurde er vertraut gemacht. Die bekanntesten Werke sind

“Kunst der Fuge” (unvollendet), “Die Johannes Passion” (1724), “Die Matthäus Passion” (1727)

J. S. Bach gilt als einer der grössten deutschen Komponisten. Sein reiches musikalisches Schaffen umfasst geistliche und weltliche Musik. Jahrzehntelang lebte J. S. Bach in Leipzig. Hier leitete er den Knabenchor oder Thomanerchor . Die von Johann Sebastjan Bach komponierte Musik wird auf allen Kontinenten der Erde gespielt.

5. Schubert Franz (Franz Peter) wurde am 31. Januar 1797 in Wien in der Familie des Schullehrers geboren. Seine musikalischen Fähigkeiten zeigten sich in der früheren Kindheit.

Ab 7 Jahren lernte er einige Instrumente spielen und singen.

Im Jahre 1804 war Schubert schon als Autor der Klavierstücke, Seitenguartete, einer Symphonie und der Oper “Täufelschloss”.

Schubert hatte viele Freunde, die glauben daran, dass er Komponisten werden muss. Er lass die Schule und widmete sich der Musik.

Zum Jahr 1810 komponierte er viele neue Lieder (“Wanderer”, “Hanimed”), Klaviersonaten, vierte, fünfte und sechste Symphonien, Klavierguintet “Forelle”. Singspiel “Brüder – Zwillinge” machte ihn bekannt.

Als seine ernsteste Leistung war das Drama “Zauberharfe”.

Die Jahre 1820 – 1821 waren für Schubert erfolgreich. Er machte Bekanntschaften mit einflussreichen Menschen in Wien.

Bald kam aber ein ungünstiger Zeitabschnitt in sein Leben.

1822 wurde er ernst krank. In diesem Jahr komponierte Schubert seine hervorragenden Werke “Wanderer”, “Nichtabgeschlossene Symphonie”.

Seine bedeutendsten Werke sind der Vokalzyklus “Die schönste Mullerin”, der Singspiel “Verschwörer”, die Oper “Fjerabras”, die Symphonie “Die Grosse”.

1827– 1828 wurde das Schaffen von Schubert in der Presse beleuchtet. Er wurde als Mitglied Wiener Gesellschaft der Musikfreunde gewählt. Sein Konzert hatte einen grossen Erfolg.

Schubert ist im Alter 31 Jahre wegen des Typhus gestorben. Die Zeitgenossen nannten ihn ein Genie.

6. Robert Schumann wurde 1810 in Zwiсkau in einer Musikantenfamilie geboren. Er hatte Musikfähigkeiten, seine Mutter aber lass ihn nach Leipzig Jura studieren. Seine Liebe zur Musik siegte und er wurde den grossen Komponisten.

Er lernte Musik bei dem Musiklehrer Friedrich Wieck, der die Tochter Clara hatte. Clara und Robert lernten sich beim Klavierunterricht kennen. Im Jahre 1840 heirateten sie. Sie hatten 8 Kinder. Clara wurde die grosse Pianistin und spielte als die erste die Werke ihres Mannes.

Hauptwerke: “Papillons”, “Carnaval”, “Fantasie”, Musikstücke “Liebe des Dichters”.

Fragen für Besprechung.

1. Wie heißt das klingende Musik von Bach? (Aria aus Suita №3)

2. Wo wurde Ludvig van Beethoven geboren? (In Bonn)

3. Welche Instrumente spielte er? (Klavier , Geige, Cello)

4. Was für ein Werk klingt jetzt? (“Mondscheinsonate”

5. Wann und wo wurde Mozart geboren? (1756 in Salzburg, Österreich)

6. Welche Instrumente bevorzugte er? (Klavier, Geige)

7. Wie heißt diese Musik? (“Allegro”)

8. Wie heißen Hauptwerke von Wagner? (“Tristan und Isolda”, “Valkiria”, “ Der Ring von Nibelungen”

9. Was für Melodie hören wir? (“Der Flug des Valkirias”)

10. Wo wurde Brahms geboren? (In Hamburg)

11. Wie heisst das klingende Werk? (“Der ungarische Tanz”)

12. Wo wurde Schubert geboren? (In Wien in Österreich)

13. Wie heißt diese Melodie? (Quintett “Forelle”)

14. Wann wurde Schumann geboren? (1810)

15. Wie heißt dieses Musikstück? (Аus “Jugendalbum”)

VI. Викторина “СвояИгра”.

1. Was war Johann Sebastian Bach? (Der grosse Komponist und Musiker)

2. Lebensjahre von J.S.Bach. (1685 – 1750)

3. Wo leitete er den Thomanerchor? (In Leipzig)

4. Wie heißen die bekanntesten Werke von Bach? (“Die Johannes Passion” und “Die Matthäus Passion” )

5. Wo ist Beethoven geboren? (In Bonn)

6. Aus welcher Familie stammte Ludvig van Beethoven? (Aus einer Musikantenfamilie)

7. In wieviel Jahren gab er das erste Konzert? (In 8 Jahren)

8. Wie heißen die Hauptwerke von Beethoven? (Mondscheinsonate” und “Allegro)

9. Wo wurde Schubert geboren? (In Wien)

10. Nenne Schuberts Lebensjahre. (1797 – 1828)

11. Was war sein Vater von Beruf? (Er war Schullehrer)

12. Wie heißen Schuberts hervorragende Werke? (Die schönste Müllerin” und “Wanderer)

13. Wo wurde Schumann geboren? (In Zwickau)

14. Wer ist das? (Clara Schumann)

15. Wie viele Kinder hatten Clara und Robert Schumann? (Sie hatten 8 Kinder)

VII. Домашниезадание

- Zu Hause sollt ihr das Wörter lernen und Grammatik wiederholen.

- Habt ihr die Fragen?

- Habt ihr die Hausaufgabe verstanden?

VIII. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Also, unsere Stunde kommt zu Ende.

Zählt bitte Punkte! Ich gratuliere, wünsche gute Leistungen und viel Spass beim Lernen.

- Was haben wir heute wiederholt?

- Ich bin mit euch sehr zufrieden. Ich gebe die Noten…

IX. Оргмомент.

- Steht alle auf! Auf Wiedersehen!

2.3. Нестандартный урок «Своя игра»

1 курс

Тема: Урок-игра «Своя игра»

Цель: Тренировать лексические единицы в устной и письменной речи.

Практические задачи:

1. развивать умения и навыки устной и письменной речи: монологической и диалогической;

2. познакомить и закрепить лексический материал;

3. развивать навыки языковой догадки.

Воспитательные задачи:

1. формировать познавательную активность и поддержание интереса к учению;

2. воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающие задачи:

1. развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоциональную готовность и коммуникации.

Общеобразовательные задачи:

2. углубить эрудицию студентов, расширить их лингвистический, филологический, общий кругозор.

Оборудование:компьютер,презентация, проектор, карточки, учебник, тетради, мел, доска, скотч.

Ход урока:

I. Оргмомент.

- GutenTag. Setzt euch. Ich heiße Irina Wiktorowna. Beginnen wir unsere Stunde. Wer hat heute Klassendienst?

(Ich habe heute Klassendienst)

- Der wievielte ist heute? (Heute ist der 7. Mai)

- Welcher Tag ist heute? (Heute ist Dienstag)

- Danke schon, setz dich.

II. Phonetische Gymnastik. (см. Приложение 5 презентация 2)

- Sehen Sie Bitte an die Tafel. Dort seht ihr die Wörter. Jetzt lese ich diese Wörter.

- Dann lesen wir zusammen.

die Familie семья

der Bruder брат

die Mutter мама

der Großvater дедушка

das Eichhorn белка

der Igel еж

der Hase заяц

der Bär медведь

das Schwein свинья

der Kalender календарь

der Winter зима

der Frühling весна

der Herbst осень

der Hemd рубашка

der Sommer лето

die Wassermelone арбуз

die Birne груша

der Apfel яблоко

das Buch книга

die Scheren ножницы

der Kugelschreiber шариковаяручка

die Kreide мел

der Tisch стол

die Tür дверь

das Fenster окно

der Arzt врач

der Koch повар

der Lehrer учитель

der Bus автобус

das Schiff корабль

das Auto автомобиль

dieHose брюки

III. Сообщение темы и задач урока.

- Diese Stunde wird ungewöhnlich, und in Form vom Spiel. Im Laufe dieses Spieles werden wir die Themen wiederholen die Familie das Tier Die Jahreszeiten das Gemüse die Früchte die Möbel der Beruf der Transport die Kleidun.

IV. Игра «Своя игра»

1 раунд

1. Это слово каждый знает. Ни на что не променяет! К цифре «семь» добавлю «я» — Что получится? (die Familie)

2. Ich bei der Mutter nicht ein. Sie hat einen Sohn noch. Neben ihm ich klein. Für mich er — älter...(der Bruder)

3. Wer ist auf dem Licht am meisten netter? Wen lieben sehr die Kinder? Auf die Frage werde ich gerade antworten: — Als alle ist unsere netter...(die Mutter)

4. Er ist Mann, und er grau. Dem Vater — der Vater, mir er…? (der Großvater)

5.Wenn in Russland der Tag der Familie gefeiert wird?(Am 8. Juli)

6. Хожу в пушистой шубе. Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе орешки я грызу. (das Eichhorn)

7. In den Knäuel wird zusammengerollt werden, und zu nehmen wird nicht gegeben.(der Igel)

8. Im Winter die Weiße, Und im Sommer der Graue. (der Hase)

9. Groß, zottig, gerät in den Schlaf, mag den Honig?  (der Bär)

10. Das Fünfkopekenstück ist, und nichts wird kaufen. (das Schwein)

11. Die Tage weiß nicht, und von anderem bezeichnet.(der Kalender)

12. Кто в холод не боится. Остаться без перинки. И вытряхнет на землю. Летящиепушинки. (der Winter)

13. Es taut der Schnee. Der Tag kommt an. Wenn es stattfindet? (der Frühling)

14. Ist ohne Farben und ohne Hand gekommen. Eben hat alle Blätter ausgemalt. (derHerbst)

15. Солнце печёт, липа цветёт. Рожь поспевает, когда это бывает? (derSommer)

16. Назовите овощ - классический заменитель носа у снеговика. (Морковь)

17. Какой овощ состоит из двух нот? (Фа+соль)

18. Er groß, wie der Ball fußball. Wenn reif - aller zufrieden sind. So ist er nach Geschmack angenehm! Was es für den Ball?(die Wassermelone)

19. Diese Frucht ist nach Geschmack gut. Und dem Lämpchen ist ähnlich. (die Birne)

20. Rund, Ich wachse auf dem Zweig. Es mögen mich die Erwachsenen. Und die kleinen Kinder. (der Apfel)

21. Ich habe viele Blätter, aber ich bin doch kein Baum.( das Buch)

22. Zwei Enden, Zwei Ringe. In der Mitte der Nelken. (die Scheren)

23. Die Urkunde weiß ich nicht. Und das ganze Jahrhundert schreibe ich. (der Kugelschreiber)

24. Der weiße kleine Hase Springt. Nach dem schwarzen Feld.(die Kreide)

25. Новый дом несу в руке. Дверца дома на замке. Тут жильцы бумажные,

2 раунд

26. Wer hat Beine und keine Arme? (der Tisch)

27. Mit einem Griff alle begegnet. Von anderem Griff begleitet.(die Tür)

28. Поля стеклянные. Межи - деревянные.(dasFenster)

29. Wer ist in die Tage krank. Als alle ist nützlicher. Eben behandelt uns von allen. Der Krankheiten?(der Arzt)

30. Er schafft bei der Platte. Wie auf den Flügeln er schwebt. Aller brodelt um ihn. Die Küche – seine Schmiede. (der Koch)

31. Wer unterrichtet die Kinder alle zu schreiben und, zu lesen. Die Natur, der Alten gern zu haben, zu respektieren?(der Lehrer)

32. Чудесный длинный дом, пассажиров много в нем. Носит обувь из резины. И питается бензином...(derBus)

33. Nach den Wellen schwimmt der Palast. Auf sich die Menschen fährt. (dasSchiff)

34. Не летает, но жужжит, жук по улице бежит. И горят в глазах жука, два блестящих огонька.(dasAuto)

35. По дороге я шел, две дороги нашел, по обеим пошел. (dieHose)

36. Рукав длинный и короткий, планка иль косоворотка, на груди - кармашки. Что это? (dasHemd)

37. Что на ножки надевать, чтобы прыгать и скакать? Чтобы ножки не опухли, надевать что нужно? (der Schuh)

38. Hand- Hund

39. Haus- Maus

40. Mond- Mund

V. Подведениеитоговурока.

- Also, Kinder, unsere Stunde kommt zu Ende.

- Ich bin mit euch sehr zufrieden. Ich gebe die Noten…

VI. Оргмомент.

- Steht alle auf. Auf Wiedersehen.

Задачи модернизации образования не могут быть решены без внедрения информационно-компьютерных технологий во все его сферы. Это дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности обучающихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.

В современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной культуры обучающихся. Информационно-компьютерные технологии становятся наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства.

В настоящее время необходимо уметь получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.

Можно сказать, что информационно-компьютерные технологии позволяют решить ряд проблем: повысить интерес обучающихся к предмету; повысить успеваемость и качество знаний студентов; сэкономить время на опрос; дают возможность обучающимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях; помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Можно прийти к выводу,что у обучающихсявоспитываются все необходимые в жизни компетенции работы с информационно-компьютерными технологиями и интернетом. Обучающиеся могут выбирать, что им интересно, но в рамах изучаемой темы, тем самым видят практическую направленность и результаты своего труда, которые становятся социально значимыми.

Многообразие форм применения интернета, как средства развития коммуникативности у обучающихся, которые помогают создать подлинную языковую среду на основе интенсивного общения с носителями языка, работу с аутентичной литературой, аудирования оригинальных текстов, что, несомненно, способствует повышению уровня мотивации студентов, а также позволяет постоянно получать новую информацию на интересующую тему.

Современные возможности использования электронных словарей облегчают процесс познавания языка и позволяют решить сразу несколько педагогических задач: систематизировать и расширять словарный запас обучающихся, формировать навыки самостоятельной работы, совершенствовать навыки письма и аудирования, разнообразить учебную деятельность, повышать мотивацию к изучению иностранного языка.

Формы работы с электронным учебником на уроках иностранного языка способствуют формированию лексической компетенции, как основной части коммуникативной компетенции. Поэтому электронный учебник TellMeMoreудовлетворяет дидактические принципы: наглядность, научность, сознательность, активность, систематичность, последовательность, доступность, прочность усвоения, а с другой стороны обеспечивает личностно-ориентировочный подход в методике обучения иностранному языку.

Эффективность использования компьютерной лекции презентации на уроках иностранного языка помогает ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализует принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации.

Возможности использования интерактивной доски на уроках иностранного языка способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу обучающихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.

Поэтому повышение эффективности обучения иностранным языкам посредством использования информационно-компьютерных технологий будет успешным, если будут конкретно определены их соответствующие роль и место в учебно-воспитательном процессе, разработаны и внедрены методические и технические аспекты обучающих программ по иностранным языкам через определенные модели и учебно-методические комплексы, способствующие повышению качества образовательного и воспитательного процесса.

Современная теория и практика преподавания иностранного языка с использованием информационно-компьютерных технологий имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовной ценностей учащихся, а результатом обучения обучающихся является формирование у них умений и навыков пользования языком как средством общения.

Таким образом, информационно-компьютерные технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают:

1. большую информационную емкость (что позволяет представить языковую модель в разном контексте и в разных коммуникативных ситуациях);

2. интенсификацию самостоятельной работы каждого обучающегося;

3. создание коммуникативной ситуации, лично значимой для каждого школьника;

4. учет возрастных особенностей обучающихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами;

5. повышение познавательной активности школьников, а также усиление мотивации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока

2 курс

Тема: Активизация лексико-грамматического материала «Немецкоязычные страны» в устной и письменной речи

Цель: Закрепить лексико-грамматический материал по теме «Немецкоязычные страны»

Практические задачи:

1. развить умения и навыки устной и письменной речи: диалогической и монологической (диалог, монолог);

2. познакомить и закрепить лексико-грамматический материал;

3. развить навыки языковой догадки;

4. развить умения и навыки чтения и перевода.

Воспитательные задачи:

1. формировать познавательную активность и поддержание интереса к учению;

2. воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающие задачи:

1. развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоциональную готовность к коммуникации.

Общеобразовательные задачи:

2. Углубить эрудицию студентов, расширить их лингвистический, филологический и общий кругозор.

Оборудование: доска, мел, тряпка, учебник, словари, наглядности, ручки, тетради, презентация, компьютер, проектор.

Ход урока:

1. Оргмомент

- Steht alle auf. Guten Tag! Ich heiße Irina Wiktorowna. Setzt euch. Beginnen wir unsere Stunde.

- Wer hat heute Klassendienst? (Ich habe heute Klassendienst.)

- Der wievielte ist heute? (Heute ist der 2. April)

- Wer fehlt heute? (Heute fehlt…, Heute fehlen…)

- Sehr gut, setzt dich.

II. Phonetische Gymnastik.

• Seht aufmerksam an die Tafel. An der Tafel hängt den Zungenbrecher. Zuerst werde ich diesen Zungenbrecher Euch lesen. Hört aufmerksam zu.

III.Сообщение темы и целей урока

IV. Активизация лексико-грамматического материала в устной и письменной речи.

а) Презентация.

- Heute werden wir die Prasentation sehen. Sehen wir aufmerksam an die Tafel.

Die Bundesrepublik Deutschland

Die Bundesrepublik Deutschland befindet sich in Mitteleuropa. Im Norden bilden die Ostsee und Nordsse die natürliche Grenze. Die BRD besteht aus 16 Ländern. Die Landschaft des Landes ist sehr schön und verschieden. Für das Klima der BRD sind Wind und Regen zu allen Jahreszeiten charakteristisch. Deutschland ist nicht besonders reih an Bodenschätzen. Von den wichtigsten Rohstoffen kommen Kohle und Eisen vor. An der Spitze der Regierung steht der Bundeskanzler. Das höchste Machtorgan der BRD ist der Bundestag.

Berlin ist die Hauptstadt der BRD. Das ist die grösste Stadt des Landes, hier wohnen 3,5 Millionen Menschen. Diese Stadt liegt am Flusse Spree. Berlin ist eine sehr alte und schöne Stadt.

Österreich

Österreich ist ein Bundesland und besteht aus neun Bundesländern – Wien, Burgenland, Oberösterreich, Niederösterreich, Tirol, Kärnten, Vorarlberg und Salzburg.

Dieses Land liegt in Zentrum Europa. Hier fanden zweimal die Olympischen Winterspiele statt. Dieses Land durch Walzer und Kaffeehauser sehr bekannt. Das ist ein ideales Land fur die Touristen.

Die Hauptstadt Österreichs Wien ist eine alte Stadt. Die Stadt zählt 1,6 Millionen Einwohner und ist die größte Stadt Österreichs. Wien ist ein bedeutendes Kulturzentrum des Landes und eine bekannte Kunststadt.

Die Schweiz

Die Schweiz grenzt im Norden an Deutschland, im Osten an Österreich und Liechtenstein, im Süden an Italien und im Westen an Frankreich.

Dieses Land liegt zwischen der Alpen. Es ist durch die Käse sehr bekannt. Das ist ein richtiges Mosaikland. Die Menschen sprechen hier vier Sprachen: Deutsch, Franzosisch, Italienisch, Ratoromanisch.

Liechtenstein

Liechtenstein liegt in den nördlichen Alpen und gränzt an die Schweiz und Österreich. Liechtenstein ist der kleinste deutschsprachige Staat.

Die Fläche von Liechtenstein beträgt 160 km2. Hier leben 30000 Einwohner, davon 10000 sind Ausländer. Das sind Schweizer, Österreicher und Deutsche.

Die Hauptstadt von Liechtenstein ist Vaduz. Sie ist 700 Jahre alt.

Das Großherzogtum Luxemburg

Das Großherzogtum Luxemburg liegt in Westeuropa. Luxemburg grеnzt an die BRD, Belgien, Frankreich.

Die Fläche beträgt 2586. Hier leben 365 500 Einwohner. Die Amtsprachen sind Deutsch, Französisch, Letzebürgisch.

Vaduz die Hauptstadt des Fürstentums Liechtensteins. In der Stadt wohnen 5100 Bewohner, die Mehrheit aus denen die Katholiken sind. Die Kathedrale der Stadt ist eine Residenz des Erzbischofs der Römisch-katholischen Kirche.

б) Закреплениелексическогоматериала

- Wir haben viel Neues und Interessantes über das Deutschland erfahren und nicht besonders viel über die Schweiz, das Osterreich, das Lichtenstein, den Luxemburg.

Das Quizspiel hilft uns mehr über diese Lander erfahren.

Aufgabe 1

Bestimmen Sie Bitte, zu welches Land gehoren diese Stadte?

Dresden

Salzburg

Vaduz

Luxemburg

Weimar

Wien

Berlin

Leipzig

Aufgabe 2

– Raten Sie Bitte, wie heisst dieses Land?

Dieses Land liegt zwischen der Alpen. Es ist durch die Kase sehr bekannt. Hier gibt es viele grosse Seen, z.B. Bodensee. Das ist eib richtiges Mosaikland. Die Menschen sprechen hier vier Sprachen: Deutsch, Franzozisch, Italienisch, Ratoromanisch.

Dieses Land liegt in Zentrum Europa. Hier fanden zweimal die Olympischen Winterspiele statt. Dieses Land durch Walzer und Kaffeehauser sehr bekannt. Das ist ein ideales Land fur die Touristen.

Aufgabe 3

– Hier sind Zahlen und Worter. Was bedeuten sie für die Lander? Wie heisst dieses Land?

16 (16 Bundeslander, Deutschland)

26 (Kantonen und Halbkantonen, Schweiz)

9 (Bundeslander, Osterreich)

Winterspiele (Osterreich)

Kase (Schweiz)

Blau - rot (Liechtenstein)

Grossherzogtum (Luxemburg)

Aufgabe 4

1. Die Fläche von Deutschland ist …

A) 357000 Quadratkilometer.

B) 82000 Quadratkilometer.

C) 500 Quadratkilometer.

2. In Berlin leben fast …

A) 15 Millionen Einwohner.

B) 3,4 Millionen Einwohner.

C) 1500 Einwohner. 3. Wie groβ ist die Fläche Österreichs?

А) 84.000 km²

В) 50.000 km²

С) 100.000 km²

D) 90.000 km²4. Die Hauptstadt Österreichs?

A)Wien

B) Berlin

C) Salzburg

5. Das Parlament Deutschlands heißt …

A) der Bundestag.

B) die Bundesregierung.

C) der Nationalrat.

6. Berlin liegt …

A) am Rhein.

B) an der Oder.

C) an der Spree.

Aufgabe 5

• Beantwortet die Fragen uber deutschsprachigen Lander.

1. Wie heißt die Hauptstadt Deutschlands?

2. Welcher Fluss ist der längste in der Bundesrepublik?

3. Wo spricht man deutsch?

4. Was ist das-BRD? Wie heißt das Geld in Deutschland?

5. Nennt 3 weltbekannte Automarken in Deutschland?

6. Wie heisst das kleinste deutschsprachige Land?

7. Wie heisst die Hauptstadt Liechtenstein?

V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

- Also, unsere Stunde kommt zu Ende.

- Was haben wir heute wiederholt?

- Ich bin mit euch sehr zufrieden. Ich gebe die Noten…

VI. Оргмомент.

- Steht alle auf! Auf Wiedersehen!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект урока

1 курс

Тема: Активизация лексико-грамматического материала “WoundwiewohnenhierdieMenschen?” в устной и письменной речи

Цель: Закрепить лексико-грамматический материала “WoundwiewohnenhierdieMenschen?”

Практические задачи:

1. познакомить и закрепить лексико-грамматический материал;

2. развить умения и навыки устной и письменной речи: диалогической и монологической (диалог, монолог);

3. развить умения и навыки чтения и перевода;

4. развить навыки языковой догадки.

Воспитательные задачи:

1. формировать познавательную активность и поддержание интереса к учению;

2. воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающие задачи:

1. Развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоциональную готовность к коммуникации.

Общеобразовательные задачи:

1. углубить эрудицию студентов, расширить их лингвистический, филологический и общий кругозор.

Оборудование: доска, мел, тряпка, учебник, словари, наглядности, ручки, тетради, презентация, компьютер, проектор.

Ходурока:

I. Оргмомент

-Steht alle auf. Guten Tag! Ich heiße Irina Wiktorowna. Setzt euch. Beginnen wir unsere Stunde.

-Wer hat heute Klassendienst? (Ich habe heute Klassendienst.)

-Der wievielte ist heute? (Heute ist der 15. Nowember)

- Welcher Tag ist heute? (Heute ist Freitag)

- Wer fehlt heute? (Heute fehlt…, Heute fehlen…)

- Sehr gut, setzt dich.

II. Phonetische Gymnastik.

- Seht aufmerksam an die Tafel.

Ich wohne

Ich wohne Schillerstrasse,

Geht hier geradeaus!

Die Nummer fünfundzwanzig,

Da seht ihr schon mein Haus.

Es ist bequem und sauber,

Es ist nicht gross, nicht klein.

Ich sorge hier für Ordnung

- Und freu mich: es ist mein! - Wiederholen wir im Chor.

- Übersetzen wir auf Russisch.

- Danke schön, sehr gut.

- Beantwortet meine Fragen!

- Wo wohnt der Mann?

- Warum freut sich der Mann?

- Wie ist seine Adresse?

- Wie ist sein Haus?

III.Сообщение темы и целей урока

- Kinder, heute werden wir neues Thema lernen. „Wo und wie wohnen hier die Menschen?“

IV. Активизация лексико-грамматического материала в устной и письменной речи.

а) Работа над лексическими единицами.

- Zuerst lese ich. Wiederholt. Schreibt in eure Vokabelhefte.

modern современный

alt старый

neu новый

hoch высокий

niedrig низкий

bequem удобный

Einfamilienhäuser дома для одной семьи

Mehrfamilienhäuser многоквартирные дома

Hochhäuser высотные здания

kommunaleHäuser общественные дома

Wohnblocks жилой квартал

V. Закрепление новых лексических единиц

- Jetzt machen wir Übung 3 auf Seite 96. …. lies und übersetz.

Hier sind noch einige Häuser in der Schillerstrasse.

Was für Häuser sind hier?

Das ist ein Mehrfamilienhaus. Es steht in einem Garten. Es ist neu und bequem.

Das ist ein kommunales Haus, ein Wohnblock. Die Menschen mieten hier die Wohnungen.

Und das ist ein modernes Hochhaus. Es steht in einem Hof. Hier ist leider wenig Grün.

Wie ist also das Mehrfamilienhaus?

Ist es hoch oder niedrig?

Und wie ist der Wohnblock?

Ist er neu oder alt?

Und wie ist das Hochhaus?

Ist es modern und bequem?

VI. Презентация.

- Heute werden wir über die berühmte deutschen Automarken sprechen. Heute werden wir die Präsentation sehen. Sehen wir aufmerksam an die Tafel.

- Beantwortet meine Fragen!

- Kennt ihr die berühmte deutschen Automarken?

1) BMW (Bayerische Motoren Werke). Das Auto wird in Bayern, in der Stadt München hergestellt. Die Firma wurde von Karl Rapp im Jahre 1916 gegründet. Diese Firma war zuerst ein Flugzeugwerk. Heute stellt man Personenkraftwagen und Motorräder her, die in über 130 Ländern verkauft werden.

2) Audi. Audi ist ein deutscher Automobilhersteller. Das Werk befindet sich in Bayern, in Ingolstadt. Es wurde im Jahre 1906 von August Horch gegründet. Auf dem Logo sind 4 Ringe.

3) Mercedes. Mercedes hat 3 Gründer: Karl Benz, Gottlieb Daimler, Wilhelm Maybach. Das Datum des ersten Wagens ist 1871.

Mercedes-Benz AG (Aktiengesellschaft) wurde in Stuttgart, Baden-Württemberg, im Jahre 1989 gegründet. Mercedes-Benz AG ist die Tochter der Daimler- Benz AG, des ältesten Kfz- Unternehmen (Kraftfahrzeug) der Welt, das 1926 entstand. Der Pkw Mercedes wird seit 1900/1901 produziert. Fahrzeuge mit dem Stern werden in über 70 Ländern verkauft.

4) Porsche.Porsche wurde in Baden-Württemberg in Stuttgart 1931 von Ferdinand Porsche (1875-1951) gegründet. Hier produziert man Personenkraftwagen und Rennautos. Auf dem Logo steht das „Pferd“. Es gibt ein bekanntes Computerspiel mit diesem Auto.

5) Volkswagen. VW AG (Volkswagenwerk), Wolfsburg, Niedersachsen wurde 1937 gegründet. Marius von Fielingsdorf ist der Gründer. Das erste Auto wurde in Jahre 1948 hergestellt. Hier werden Pkws der unteren Mittelklasse, Lkw (Lastkraftwagen) und Nutzfahrzeuge produziert. Bis heute ist das berühmteste Modell der Käfer. Auf dem Logo sind zwei Buchstaben V und W.

6) Opel. Opel ist die Autofirma, die in Hessen, in Rüsselsheim liegt. Sie wurde im Jahre 1863 von Adam Opel gegründet. Das erste Auto wurde 1899 produziert. Auf dem Logo ist der Blitz im Kreis. Jetzt gehört „Opel“ zu US-amerikanischen Konzern „General Motors“.

VIII. Контроль понимания прослушанных текстов. Выполнение тестов разных уровней сложности.

Test 1.

Wer möchte das Kreuzworträtsel raten? Bitte!

Rechtswagen:

1. Dieses Auto wird in Wolfsburg hergestellt?

2. Dieses Autowerk wurde 1871 gegründet?

Linkswagen:

1. Das Auto hat einen Blitz auf dem Logo?

2. Dieses Autowerk wurde in München gegründet?

3. Es gibt ein bekanntes Computerspiel mit diesem Auto?

Test 2.

1. Wer ist Gründer von BMW?

a) Karl Rapp

b) August Horch

2. In welcher Stadt wird Audi hergestellt?

a) Ingolstadt

b) München

3. Welches Auto wird nicht im Bayern hergestellt?

a) Porsche

b) BMW

4. Wie heißt die Stadt, wo 2 deutsche Automarken hergestellt werden?

a) Stuttgart

b) Berlin

5. Welches Autowerk wurde am 7. März 1916 gegründet?

a) BMW

b)Opel

Test 3.

Wessen Logo ist das?

IХ. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

- Also, Kinder, unsere Stunde kommt zu Ende.

- Was haben wir heute wiederholt?

- Ich bin mit euch sehr zufrieden. Ich gebe die Noten…

Х. Домашниезадание.

- Macht eure Tagebücher auf und schreibt die Hausaufgabe.

- Zu Hause sollt ihr Übüng 10(а). auf Seite 60. machen

- Habt ihr die Fragen? Habt ihr die Hausaufgabe verstanden?

ХI. Оргмомент.

- Steht alle auf! AufWiedersehen!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект урока

2 курс

Тема: Активизация лексико-грамматического материала в устной и письменной речи: «DieBerufswahl» в устной и письменной речи

Цель: Закрепить лексико-грамматический материал в устной и письменной речи.

Практические задачи:

1. развивать умения и навыки чтения и перевода;

2. развивать навыки устной и письменной речи;

3. развивать навыки языковой догадки.

Воспитательные задачи:

1. формировать познавательную активность и поддержание интереса к учению;

2. воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающие задачи:

1. развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоциональную готовность к коммуникации.

Общеобразовательные задачи:

1. углубить эрудицию студентов, расширить их лингвистический, филологический и общий кругозор.

Оборудование: доска, мел, тряпка, учебник, словари, наглядности, ручки, тетради, проектор, компьютер, презентация.

Ходурока:

1. Оргмомент

- Steht alle auf. Guten Tag! Ich heiße Irina Wiktorowna. Setzt euch. Beginnen wir unsere Stunde.

- Wer hat heute Klassendienst? (Ich habe heute Klassendienst.)

- Der wievielte ist heute? (Heute ist der 29. Januar.)

- Wer fehlt heute? (Heute fehlt…, Heute fehlen…)

- Sehr gut, setzt dich.

II. Phonetische Gymnastik.

- Seht aufmerksam an die Tafel. An der Tafel hängt den Zungenbrecher. Zuerst werde ich diesen Zungenbrecher Euch lesen. Hört aufmerksam zu.

Der Mann ehrt das Amt, nicht das Amt den Mann.

Bäcker Braun bäckt braune Brezeln. Braune Brezeln bäckt Bäcker Braun.

- Wiederholen wir diesen Zungenbrecher im Chor.

III.Сообщение темы и целей урока

- Heute werden wir Thema “Berufswahl” wiederholen.

IV. Активизация лексико-грамматического материала в устной и письменной речи.

а) Презентация.

- Heute werden wir über verschiedene Berufe sprechen. Heute werden wir die Präsentation «Berufswahl» sehen. Sehen wir aufmerksam an die Tafel.

Der Journalist.

Dieser Beruf ist wichtig, nützlich und interessant. Der Journalist ist viel unterwegs. Er hat keine feste Arbeitszeit. Er muss Fremdsprachen kennen und gut schreiben können. Für diesen Beruf sind solche Eigenschaften sehr wichtig, wie Ehrlichkeit, Mut, Mitleid. Das ist ein angesehener Beruf, von dem viele Jugendliche träumen.

Die Psychologe.

Dieser Beruf ist jetzt besonders aktuell und modisch, besonders im Westen. Die Psychologe helfen den Menschen Probleme in der Familie, im Berufsbereich lösen. Man bespricht diese Probleme, analysiert, prüft seine Kunde, macht Ratschläge.

Der Fotograf. Das ist ein kreativer Beruf. Das braucht Geduld, Geschmacksgefühl, Einfühlungskraft. Man sucht und findet Fotomodelle. Man macht Aufnahmen auf einer Party oder während einer Veranstaltung. Das macht vielen Menschen Spaß. Man muss mit dem Computer, Kamera sehr gut umgehen.

Der Arzt. Dieser Beruf ist sehr verantwortungsvoll. Man arbeitet in Krankenhäusern, Polikliniken, Sanatorien. Man heilt die Menschen, hilft ihnen die Gesundheit bessern. Dieser Beruf ist immer aktuell und nützlich.

Der Friseur. Mehrmals im Jahr besuchen wir „das Kabinett der Schönheit“. Hier arbeiten nette Menschen, öfter Frauen. Ihre Arbeitsinstrumente sind der Kamm und die Schere. Die wunderbare Frisur haben die Hände der Zauberin gemacht.

Die Sekretärin. Das ist ein Frauenberuf. Man kann gut mit dem Computer umgehen, faxen, alle Dokumente in Ordnung halten. Man hilft seinem Chef. Man muss unbedingt aufmerksam, hilfsbereit, kontaktsfreundlich, taktvoll sein.

б) Jetzt sollt ihr die Übung auf die Karten erfüllen. Viele Berufe kennt ihr schon von Kindheit an. Werwasmacht?

1. der Gärtner

a) streicht die Hauswand

2. der Maler

b) jätet Blumenbeet

3. die Köchin

d) verziert die Geburtstagstorte

4. der Bäcker

e) baut eine Backsteinmauer

5. der Maurer

g) schreibt an die Wandtafel

6. der Lehrer

h) schneidet ein Stück Fleisch ein

7. der Metzger

i) packt die Früchte ein

8. Fotograf

j) näht ein Paar Hosen

9. der Postbote

m) bereitet das Mittagessen zu

10. der Schneider

o) kontrolliert die Zähne

11. die Verkäuferin

p) macht ein Klassenbild

12. die Zahnärztin

r) verteilt Briefe und Pakete

Richtige Antworten: 1.b 2.a 3.m 4.d 5.e 6.g 7.h 8.p 9.r 10.j 11.i 12.o

в) Jetzt machen wir Übung 5 auf Seite 132. Was ist für die Berufswahl wichtig? Was meint ihr? …. lies und übersetz. Sehr gut.

KonkreteZukunftsplane - конкретные планы на будущее

Interesse für einen bestimmten Beruf - интерескопределеннойпрофессии

Der Schulabschluss - аттестат

Gute Noten im Zeugnis - хорошиеоценкиваттестате

Allgemeine Reife - общаязрелость

Selbstständigkeit - самостоятельность

Familientradition - семейная традиция

DasBerufsparartirum - профессиональная практика

ModeaufbestimmteBerufe - мода на определенную профессию

Meinung der Freunde - мнениедрузей

Der Charakter des Menschen - характерчеловека

Der reale Stellenwert des Berufes in der Gesellschaft - реальноеместоэтойпрофессиивобществе

ObmandamitgutGeldverdienenkann - можно ли на этом зарабатывать деньги

Vorbilder - образцы примеры.

г) Кроссворд

1. Wer er arbeitet in einem Feld im Sommer?

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Wie heisstHochschullehrer?

3. Wer er behandelt Patienten?

4. Wer schreibt Bucher?

5. Wer arbeite im Hotel?

7. Wer arbeitet an einem Webstuhl?

6. Wer er schaut in die Rohre?

8. Wer arbeitet im Walde?

10. Wer lernt Kinder in der Schule?

9.Wer kocht die Speisen?

V. Подведениеитогов.

- Was haben wir heute in der Stunde gemacht?

VI. Домашниезадание.

• Zu Hause sollt ihr den Text über Berufswahl lesen und lehren auswandig.

• Habt ihr die Fragen?

• Habt ihr die Hausaufgabe verstanden?

VII. Оргмомент.

• Steht alle auf! Auf Wiedersehen.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова /Иностранные языки в школе.- 1999.

2. Вайсбурд М.Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбурд Л.Н. / Иностранные языки в школе.- 2002.

3. Гаврилов Б.В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. 2002. №4.

4. Донцов Д. Иностранный на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

5. Зимняя И.А. психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 2002.

6. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПБ., 2001.

7. Матвеева Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку. М., 2006.

8. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск., 2004.

9. Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога. М., 2005.

10. Политова Т.А. Внедрение компьютерных технологий. Иностранные языки в школе. 1997. №6.

11. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и философия. СПБ., 2004.

12. Протасеня Е.П. Компьютерное обучение: за и против. Иностранные языки в школе., 1999. №3.

13. Телицина Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 2002. №2.

14. Ушакова С.В. Компьютер на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 1997. №5.

30