Рабочая программа по английскому языку .Индивидуальное обучение.4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа № 8 г.Ярцево Смоленской области

Согласована на заседании Утверждена приказом директора

МС протокол №1 МБОУ СШ № 8 г.Ярцево Смоленской обл.

От «30»августа 2016г. № 82 от «30» августа 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для 4 класса

( индивидуальное обучение)

Учитель: Червова Е.Ю.

Квалификационная категория: первая

Рассмотрена на заседании методического объединения учителей иностранного языка

Протокол №1 от 26.08. 2016г.

Руководитель МО____________Стриевич Г.Н.

Пояснительная записка

Английский язык

17 часов (0,5 часа в неделю)

Данная программа индивидуального обучения разработана для обучения английскому языку обучающегося, которому рекомендовано обучение в щадящем режиме врачом по состоянию здоровья. При составлении программы учитывались физические возможности обучающегося, дающие ему возможность освоить программу 4 класса по английскому языку в полном объеме.

Рабочая программа составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

• Примерной программы начального общего образования по английскому языку;

• Авторской программы Биболетовой М.З. по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск:Титул,2011).

• Материалов УМК для 4 класса

Так как рабочая программа в 4 классе рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), а учебным планом МБОУ СШ №8 г. Ярцева Смоленской области для индивидуального обучения предусмотрено 0.5 часа в неделю(17 часов в год), то содержание некоторых смежных тем интегрировано в одну, уплотнен лексический материал,в презентационной форме подобран грамматический материал или сформирован в опорные таблицы и мини-конспекты. Так как обучающийся изучает предмет в щадящем режиме по состоянию здоровья, то все творческие работы выполняются им дома . Обучающемуся предлагается выполнение творческих работ с целью сделать процесс изучения английского языка по индивидуальной программе более полноценно. Также на самостоятельное изучение выносятся некоторые лексико-грамматические темы с последующим обсуждением на уроке.

Отработка лексико-грамматического материала запланирована в устной и письменной форме согласно тематического планирования.

Запланированы уроки контроля речевых видов деятельности , итоговая контрольная работа в конце учебного года.

Отдельные тексты ( в пределах темы) могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного или самостоятельного чтения. Таким образом происходит перераспределение акцентов для лексико-грамматической работы по текущей теме.

Требования к уровню подготовки учащихся

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, начальная школа, с.6). каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.

«Иностранный язык» - один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.

Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».

К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/общеучебные умения.

К предметным результатам ФГОС относит «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».

Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык», является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «английский язык».

Таким образом изучение предмета «английский язык» направлено на достижение следующих предметных результатов.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• Участвовать в элементарных диалогах;

• Составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;

• Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

Выпускник научится:

• Понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• Воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.

Чтение

Выпускник научится:

• Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• Читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• Читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.

Письмо

Выпускник научится:

• Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

• Писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• Пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

• Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• Применять основные правила чтения и орфографии; писать и читать изученные слова английского языка;

• Отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• Различать коммуникативные типы предложения по интонации: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные;

• Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• Распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем (наиболее элементарные случаи употребления); модальные глаголы can, may; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УУД

Универсальные учебные действия – метапредметные способы преобразования учебного материала, отражающие готовность субъекта к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

• действие самоопределения, включая личностное и профессиональное;

• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор

2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3. Познавательные УУД включают

• общеучебные:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

• логические (имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания):

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

• анализ- выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;

• синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

• классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

• обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

• подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

• вывод следствий

• установление аналогий

• знаково-символические (обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала) Это действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

• преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог. частвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Результат:

коммуникативная компетентность – умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская Л.А., 1982). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).

речевая компетенция — это система речевых действий, т.е. использование языковых средств с учетом закономерностей их функционирования для построения высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной информации. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности.

Содержание программы учебного предмета

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

• Знакомство: имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета);

• Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби; мой день (распорядок дня, домашние обязанности); моя одежда; мое здоровье; покупки в магазине: основные продукты питания; любимая еда. Семейные праздники: день рождения/Новый год/Рождество; подарки; прием и угощение гостей;

• Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби; виды спорта и спортивные игры; мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников; выходной день;

• Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби; совместные занятия; помощь другу и помощь друга; письмо зарубежному другу; любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать;

• Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности; учебные занятия на уроках; школьные праздники;

• Мир вокруг меня: мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера; мой город/мое село; природа; любимое время года, погода;

• Страна/страны изучаемого языка и родная страна: общие сведения: название, столица, правильное написание адресов; литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера); небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине.

Перераспределение тем для устного и письменного общения при индивидуальном обучении для самостоятельного изучения

Тематика общения

Количество часов на тематику

Количество часов на самостоятельное изучение

1

Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года. Сказка о лягушке-путешественнице “Two Ducks And The Frog”. Сказка о временах года “The Donkey’s Favourite Season”. Выходной день – пикник.

9

5

2

Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. Сказка о приключениях английского мальчика “The Big Secret”.

8

6

3

Проект “We’ll Visit Fairy Land Next Holidays!”

1

1

4

Жизнь в городе и селе. Сказка о превращении серого города в цветущий сад “The Green Garden”. Дикие и домашние животные. Как люди и животные помогают друг другу.

7

5

5

Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английские сказки: “The Smart Little Bird”, “The Wolf And The Sheep”. История о том, как Санта-Клаус готовится к Новому году и Рождеству.

7

6

6

Проект “Let’s write a fairy tale”.

1

1

7

Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому. Английские сказки: “I Don’t Want To”, “Why Do Cats Wash After Dinner?”. Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и гостях.

10

8

8

В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия. Английская сказка “Baby Elephant And His New Clothes”/ покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак.

8

7

9

Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.

1

1

10

Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы. Школьные истории “Jason and Becky at School”, “The Best Time for Apples”. Английская сказка об умении находить общий язык с соседями “The King and The Cheese”.

10

7

11

Проект “Diploma”.

1

1

12

Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи. Инсценирование сказок и рассказов.

4

3

Содержание тем учебного курса в 4 классе

п/п

Название темы

/ раздела

Кол-во

часов

Основные изучаемые вопросы

№ урока

Виды и формы контроля

Требования к знаниям и умениям обучающихся

1

Поговорим о временах года и погоде\

Speaking about

seasons and the weather

7

Инд.обучение

4

Любимые спортивные занятия; род занятий в разные времена года; погода в разных странах; любимое время года; прогноз погоды на предстоящую зиму; что можно делать на пикнике.

Уроки 1-7

Уроки

1-4

Тест №1

Контрольно-проверочная работа 1

рассказать, чем можно заниматься в разные времена года;

расспросить у одноклассников, чем они любят заниматься в разные времена года; на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом); рассказать о погоде в разные времена года;

сделать прогноз погоды для предстоящей зимы; узнать у одноклассника его планы на завтра / на выходные; пригласить одноклассников на пикник; читать текст с полным пониманием (назвать героя, которого дети увидели в небе; назвать любимое время года ослика; сообщить об отношении Джил к зиме)

2

Счастлив в своем доме\

Enjoying your

home

7

Инд.обучение

2

Дом – квартира; игра «Прятки»; сравниваем сою комнату с комнатой Тайни; описываем свою комнату. предложения с оборотом there is – there are;

Уроки 8-14

Уроки

5-6

Тест

№2

Пр.р.№ 1

Контрольно-проверочная работа 2

описать свою квартиру (комнату); расспросить одноклассника о его квартире (комнате); на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (показать комнату Саймона и найти комнату, в которой остановился Джим); сравнить свою комнату и комнату одноклассника; помочь мисс Чэттер обустроить гостиную: нарисовать, подписать предметы мебели и описать комнату; читать текст с полным пониманием (рассказать о том, что Саймон любит делать на ферме и кто стал его новым другом)

3

В деревне и городе\

Being happy in

the country and

in the city

8

Инд.обучение

2

Множественное число существительных – исключения; Simple Present Tense; степени сравнения прилагательных.

Уроки 15-22

Уроки

7-8

Тест № 3

Контрольно-проверочная работа 3

рассказать о России (о своем городе, селе); рассказать о Великобритании; расспросить одноклассника о том, что находится недалеко от его дома; поддержать диалог о погоде; на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать об участнице международного музыкального фестиваля, назвать питомца, о котором мечтает Дима); обсудить с одноклассниками, как можно сделать родной город (село) лучше; расспросить одноклассника о его питомце; рассказать, что животные делают для людей и что люди делают для животных; читать текст с полным пониманием (сказать, кто из героев сильнее и кто ста л счастливым в городе)

4

Рассказываем истории\

Тelling stories

10

Инд.обучение

2

Образование второй формы глаголов Simple Past; спутники прошедшего времени; вопросительные предложения в Simple Past

Уроки 23-32

Уроки

8-9

Тест

№ 4

Пр.р.№2

Контроль навыка чтения

Контрольно-проверочная работа 4

рассказать о том, что делал(а) прошлым летом; придумать и рассказать смешную небылицу; рассказать с опорой на картинки, что делал Санта-Клаус вчера; восстановить текст, вставляя глаголы в Past Simple; читать текст с полным пониманием (рассказать, какие хорошие новости знает кот; придумать хороший конец истории)

5

Хорошо проводим время с семьей\

Having a good

time with your

family

11

Инд.обучение

2

Simple Past- Simple Present Tense повторение;

краткие отрицательные формы; правильные и неправильные глаголы; наречия always, often, sometimes; личные и притяжательные местоимения; предлоги on, under, in, behind, next to, between, above.

Уроки33-43

Уроки

10-11

Тест

№ 5

Контрольно-проверочная работа 5

на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Мэг и ее семья любят делать по воскресеньям, рассказать о семье Алекса и что делал Алекс в разные дни недели); восстановить текст, используя картинку; рассказать, что ты любишь делать по воскресеньям; расспросить одноклассника, чем он занимался в прошедшие выходные; рассказать, как распределены домашние обязанности между членами семьи;

предложить помощь / согласиться на предложение (вести диалог побудительного характера); попросить о помощи / согласиться выполнить просьбу; узнать у одноклассника о его домашних обязанностях; разыграть с партнером разговор по телефону; разыграть с партнером беседу за столом (предложить угощение, поблагодарить за угощение / вежливо отказаться); читать текст с полным пониманием (рассказать, что Джейсон и его семья делали в воскресенье, сказать, что ответила Джил на предложение мамы)

6

По магазинам\

Shopping for

everything

9

Инд.обучение

2

Существительные – предметы одежды; словосочетания + прилагательные; общие и специальные вопросы в Simple Past- Simple Present Tense; some, any, no в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях

Уроки 44-52

Уроки

12-14

Тест

№6

Пр.р.№3

Контрольно-проверочная работа 6

разыграть с партнером беседу между продавцом и покупателем в магазине; на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (назвать цвета одежды героев; сказать, что купила мама-слониха вчера в магазине; сообщить, что любят делать сестры-близняшки); читать текст с полным пониманием (рассказать, что купил папа слоненку); рассказать, что обычно едят в английских семьях на завтрак

7

Школа-это весело\

School is fun

16

Инд.обучение

3

Повторение Simple Past- Simple Present Tense, модальных глаголов; указательные местоимения;

Уроки 53-68

Уроки

15-17

Тест

№ 7

Пр.р. № 4

Итог.контроль

Контрольно-проверочная работа 7

Итоговая контрольная работа

на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (продолжить рассказ;

найти друзей на рисунке; назвать учебный предмет, который любит Мэг); сравнить свою классную комнату с изображенной на рисунке; рассказать, что учащиеся должны / не должны делать на уроке; узнать у одноклассников, что они любят / не любят делать на уроках; рассказать, что обычно делают учащиеся на уроках английского языка;

попросить одноклассника одолжить карандаш (ручку, линейку, ластик и т. д.), которые ты забыл дома; рассказать, какой предмет тебе нравится и почему; читать текст с общим пониманием (выразить свое мнение о прочитанной истории, в чем главная идея сказки); ответить на вопросы анкеты; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо Тайни о своей школе

всего

7 тем за учебный год

68 часов

Инд.обучение

17

Тестов-7

Проверочных работ-4

Контроль навыка чтения-1

Итоговая конторольная работа-1

Контрольно проверочных работ-7

Итоговая контрольная работа-1

Учебно-тематический план по предмету “Иностранный язык” для 4 класса ( индивидуальное обучение)на 17 часов в год

Количество часов при индивидуальном обучении\ количество контрольно- проверочных работ

1. ТЕМА1 « ГОВОРИМ О ВРЕМЕНАХ ГОДА. ПОГОДЕ..»

Самоопределение; смыслообразование; учебно-познавательная мотивация; планирование учебного сотрудничества; построение логической цени рассуждений.

4\1

2. ТЕМА 2 «МЫ ЛЮБИМ СВОЙ ДОМ».

Самоопределение; смыслообразование; учебно-познавательная мотивация; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной точностью выполнять действия; постановка вопросов; саморефлексия и рефлексия обучающегося

2\1

3. ТЕМА 3 «БУДЬТЕ СЧАСТЛИВЫ В СВОЕЙ СТРАНЕ И ГОРОДЕ

самоопределение;смыслообразование;учебно-познавательная мотивация;планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; рефлексия.

2\1

4. ТЕМА 4 «РАССКАЗЫВАЕМ ИСТОРИИ»

Самоопределение, смыслообразование, учебно-познавательная мотивация, планирование учебного сотрудничества, внутренняя позиция школьника, формирование своего мнения в коммуникации.

2\1

5. ТЕМА5 « ХОРОШО ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ СО СВОЕЙ СЕМЬЕЙ

Самоопределение, смыслообразование, учебно-познавательная мотивация, планирование учебного сотрудничества, внутренняя позиция школьника, формирование своего мнения в коммуникации.

2\1

6. ТЕМА 6 «ПОКУПАЕМ ВСЕ

Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, планирование учебного сотрудничества, сравнение, анализ, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и выполнять действия, оценка.

2\1

7. ТЕМА 7 «ШКОЛА- ЭТО ВЕСЕЛО!»

Смыслообразование, самоопределение, внутренняя позиция школьника, учебно-познавательная мотивация, умение выражать свои мысли, управление свои поведением

3\2

Всего

17\8

Формы и средства контроля
В УМК ”Enjoy English 4” материал разделён на 7 больших тем. В конце каждой темы предусмотрено выполнение обучающимся проверочных заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьника. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны ученику.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания , экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи обучающемуся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе. Чтобы оценить умения обучающегося в устной речи, ему предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома ребенку, а также разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Обучающийся дважды слушает аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняет задание. Затем читает про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняет задания. Выполняет задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишет личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученик беседуют с учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; разыгрывает диалоги с учителем. Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам. Материалы проверочный, контрольных работ находятся в рабочей тетради. За год 8 контрольных работ, одна из которых итоговая.

Оценка достижений обучающихся

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения  способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Для оценки результатов текущего контроля, когда требуется оценить выполнение учащимися того или иного задания или упражнения, используется следующая система оценивания разных видов деятельности:

Критерии оценивания говорения

Монологическая форма

«5»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4-5 фраз.

«4»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 4 фраз.

«3»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 4 фраз.

«2»

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Критерии оценивания чтения

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Нормы оценки за диктант (15-20слов)

Ошибки:

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте в пределах программы данного класса (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- замена слов;

Негрубыми ошибками (недочетами) считаются:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие «красной строки»;

- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

- пропуск слова, если смысл предложения не меняется;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы, которые не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления фонетико – графического характера;

- повторение ошибок в одном и том же слове;

- две негрубые ошибки.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

правильность и уместность употребления языковых средств.

Содержание и речь

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Оценка обучающих работ

Обучающие работы - различные упражнения и диктанты обучающего характера. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием недочетов. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения модуля и представляет собой комплексную контрольную работу (Test) , за выполнение которой ученик может набрать максимум 100 баллов. При оценивании используется следующая шкала отметок:

«5» - 10_11 баллов

«4» - 9-8 баллов

«3» - 7-6 баллов

«2» - менее 6 баллов (в этом случае неудовлетворительная оценка не выставляется, а учащимся после анализа ошибок предлагается написать другой вариант теста).

Тематическое планирование индивидуального обучения в 4- классе

К УЧЕБНИКУ «ENJOY ENGLISH» АВТОРА М.З. БИБОЛЕТОВА

(так как определено 0,5 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, то урок составлен 0,5+0,5)

ВВЕДЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ ПО ТЕМЕ»

2( 0,5+0,5)

СПОРТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ЗИМОЙ И ЛЕТОМ,ПОГОДА.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЛЕКСИКИ В ВОПРОСНО-ОТВЕТНОЙ РАБОТЕ.

БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ.СЛОВА-СПУТНИКИ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ.ТЕОРИЯ

3( 0,5+0,5)

КАКАЯ ПОГОДА? ДИАЛОГИ ПО ТЕМЕ. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ГРАММАТИКЕ « БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ».ПРАКТИКА.

4( 0,5+0,5)

ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

5( 0,5+0,5)

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 1

ТЕМА 2 «МЫ ЛЮБИМ СВОЙ ДОМ». ВВЕДЕНИЕ ЛЕКСИКИ, УПОТРЕБЛЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

6( 0,5+0,5)

ОБОРОТ «THERE IS\THERE ARE». ВОПРОСЫ И ОТРИЦАНИЕ С ОБОРОТОМ, ЗАКРЕПЛЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ОБОРОТА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ .

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 2

7( 0,5+0,5)

ТЕМА 3 «БУДЬТЕ СЧАСТЛИВЫ В СВОЕЙ СТРАНЕ И ГОРОДЕ»ВВЕДЕНИЕ НОВОЙ ЛЕКСИКИ. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАКТИКУМ ПО ГРАММАТИКЕ.СТЕПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

8( 0,5+0,5)

ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ-ОБМЕНУ МНЕНИЯМИ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 3

ТЕМА 4 «РАССКАЗЫВАЕМ ИСТОРИИ» ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОШЕДШИМ ВРЕМЕНЕМ, ТАБЛИЦЕЙ НЕПРАВИЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ. ОБРАЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ И ОТРИЦАНИЯ В PASTSIMPLE. СЛОВА- СПУТНИКИ PASTSIMPLE..

9( 0,5+0,5)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТАБЛИЦЕЙ НЕПРАВИЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ.ПРАКТИКА ЧТЕНИЯ РАССКАЗОВ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ.

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 4

10

( 0,5+0,5)

ТЕМА5 « ХОРОШО ПРОВЕСТИ ВРЕМЯ СО СВОЕЙ СЕМЬЕЙ»ВВЕДЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ ПО ТЕМЕ « СЕМЬЯ»КРАТКИЕ ОТРИЦАНИЯ.ВВЕДЕНИЕ ФРАЗ ПО ТЕМЕ « МОИ ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ». СТИХОТВОРЕНИЕ «ONE BUSY HOUSEWIFE»ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ.

11

( 0,5+0,5)

ВРЕМЯ И РАСПОРЯДОК ДНЯ. ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ.КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 5

12

( 0,5+0,5)

ТЕМА 6 «ПОКУПАЕМ ВСЕ».ВВЕДЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ ПО ТЕМЕ « ОДЕЖДА.В МАГАЗИНЕ» ПРАКТИКА ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.СОВЕТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДАЛЬНОГО ГЛАГОЛА MAY.

13

( 0,5+0,5)

КАК СЛОНЕНОК ПОМОГАЛ МАМЕ ГОТОВИТЬСЯ К ВСТРЕЧЕ ГОСТЕЙ.МЕСТОИМЕНИЯ SOME, ANY.ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

14

( 0,5+0,5)

КОНТРОЛЬНО- ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 6. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА « ЖУРНАЛ МОД»

15

( 0,5+0,5)

ТЕМА 7 «ШКОЛА- ЭТО ВЕСЕЛО!» ВВЕДЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКИ ПО ТЕМАМ»ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ.ШКОЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ И РАСПИСАНИЕ УРОКОВ» ЗАКРЕПЛЕНИЕ В УПРАЖНЕНИЯХ. УКАЗАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ. ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ.

16

( 0,5+0,5)

ЧТЕНИЕ СКАЗКИ « КОРОЛЬ И СЫР».ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ. КОНТРОЛЬНО- ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ 7.

17

( 0,5+0,5)

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ .ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ.