Рабочая программа по немецкому языку 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 90»

Рассмотрено на: Согласовано: Утверждаю:

Заседании МО: Замдиректора по МР Директор МБОУ «СОШ №90»

Протокол № 1 А.В. Глушенкова И.Э. Харламова

от 26.08.16. Протокол №1

от 29.08.16. от 30.08.16.

Рабочая программа

по предмету немецкий язык

для 3 А,В классов

начального общего образования

Класс: 3А,В

Кол-во часов в году: 68

УМК Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Немецкий язык для 3 класса.

Издательство Москва «Дрофа»

Год издания 2013

Составил: Ускова Г.В., учитель немецкого языка, высшей категории

Северск 2016 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для учащихся 3 класса.

Планирование составлено на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Программа для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Гальскова Н.Д., Гез Н.И.: Немецкий язык. 2-4 классы. Дрофа, 2014.

Программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

Процесс обучения немецкому языку с первых шагов должен быть направлен на личностное развитие учащихся, их языковых, познавательных, эмоциональных и творческих способностей. Содержание обучения предмету и технологии, используемые в целях его усвоения учащихся, призваны способствовать формированию у них образного мышления, эмоций, образно-художественной памяти. Учащиеся должны научиться самостоятельно решать простейшие коммуникативные задачи. В условиях парной, групповой и коллективной работы формируются также умения взаимодействовать со своими партнёрами по общению, чувство ответственности за результат выполнения задания. Большую роль в этом призваны сыграть задания проектного характера.

Важным является становление у обучающихся страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстников за рубежом, культуре другой страны.

Одной из существенных задач обучения немецкому языку в 3 классе является развитие у обучающихся творческого отношения к языку и к процессу его усвоения. Для этого в учебнике предлагаются специальные задания творческого характера: составление собственного текста, инсценировка диалогов и т.д.

Обучение языковым средствам общения происходит не раздельно, а взаимосвязано. Это значит, что учащиеся овладевают новыми звуками, словами или грамматическими формами в процессе выполнения различных речевых действий с языковым материалом и решении разнообразных коммуникативных задач. Важно, чтобы дети осознавали смысл того, что они должны делать с языковым материалом. Работа над языковыми явлениями подчинена основной цели – развитию коммуникативной компетенции.

Для выполнения данной программы необходима реализация следующих целей:

1) в области чтения:

- быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия;

- читать в естественном темпе текст;

- читать с извлечением информации разного характера и объёма;

2) в области аудирования:

- понимать основное содержание или необходимую информацию в простых аутентичных текстах, соответствующих возрасту и интересам второклассников;

3) в области письма:

- развивать графически правильное письмо;

- писать с опорой на образец простую открытку или простое личное письмо;

4) в области говорения:

- устанавливать и поддерживать контакт с партнёром по общению;

- делать простые описания и элементарные сообщения о прочитанном или увиденном;

- высказывать оценочные суждения.

Обучение немецкому языку строится на следующих принципах:

- личностно-ориентированная направленность;

- коммуникативная направленность;

- ориентация на овладение межкультурной компетенцией;

- направленность на формирование у учащихся самостоятельности и ответственности в учебной деятельности и в общении на изучаемом языке.

Основными формами контроля являются контроль навыков чтения, письма, лексико-грамматическая контрольная работа.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарата, даёт распределение учебных часов по темам курса, а также поурочное распределение учебного времени, определяет последовательность изучения тем языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

В содержание обучения немецкому языку в 3 классе входят:

Сферы общения, тематика, ситуации общения, тексты;
Языковой материал: фонетический, лексический и грамматический;
Коммуникативные умения;
Сведения о некоторых национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных средств для реализации наиболее частотных коммуникативных намерений в типичных ситуациях повседневного общения;
Общие учебные умения, обеспечивающие эффективность учебной деятельности.

Содержание обучения немецкому языку соответствует коммуникативно-познавательным интересам младшего школьного возраста, стимулирует их интерес и положительное отношение к изучаемому языку, воздействует на мотивационно-побудительную сферу личности школьника, развивает его фантазию, любознательность и творческие способности. Основными сферами общения детей для первого этапа обучения являются игровая, социально-бытовая и социокультурная. В рамках этих сфер рекомендуются следующие ситуации общения и их лексическое наполнение.

Я иду в школу.

Времена года.

3. Праздники.

4. Животные

Названия: школьных предметов, школьных принадлежностей; описание класса.
Названия месяцев, времен года, описание погоды.
Названия праздников, праздничные традиции.
Домашние животные, дикие животные, описание животных.

Грамматический материал

Глагол: Спряжение слабых глаголов в настоящем времени.

Спряжение сильных глаголов helfen,lesen,sehen,fahren,laufen,schlafen в

настоящем времени.

Модальные глаголы в настоящем времени.

Спряжение глаголов haben, sein в настоящем времени.

Порядок слов в вопросительных и повествовательных предложениях.

Склонение имен существительных в единственном числе в Akkusativ.

Множественное число существительных.

Отрицание kein.

Cловосложение.

Безличные предложения.

Повелительное наклонение.

Лексический материал

Я иду в школу

in die Schule gehen, die Grundschule, lernen, lesen, schreiben, rechnen, zählen, sprechen, Spaβ machen, mein Lieblingsfach, die Stunde, das Lehrbuch, die Aufgabe, Werken, Kunst, Mathematik, Russisch, Tatarisch, Lesen, Sachkunde, Sport, der Kuli, der Bleistift, der Filzstift, das Lineal, das Heft

Времена года

Der April, der August, der Dezember, der Februar, der Fluss, im Fluss schwimmen, die Flocke, Flocken fallen, der Frühling, die Frühlingsmonate, der Herbst, die Herbstmonate, das Jahr, die Jahreszeit, der Januar, der Juli, der Juni, der Sommer, der Klee, die Luft, der Mai, der März, der Monat, der November, der Oktober, der Schnee, der September, die Sommermonate, der Wind, der Wind weht kalt, der Winter, im Winter, die Wintermonate, bauen, einen Schneemann bauen, bitten, können, laufen, Schi laufen, Schlittschuh laufen, liegen, rodeln, werfen, Schneebälle werfen, da, froh, nie, rein, überall, wie viel. Es ist Winter. Es ist kalt. Es schneit. Überall liegt Schnee.

Праздники

Feste und Feiern, Frohe Weihnachten, Advent, Ostern, der Geburtstag, Torte mit Kerzen, sich freuen, sich wünschen, schenken, die Puppe, der Teddy, das Spielzeugauto, der Ball, der Kuchen, Bonbons, Obst und Gemüse, spielen, tanzen, hören Musik, am Computer arbeiten, fahren, fernsehen, gehen, spazieren gehen, lange schlafen, schwimmen, sehen, spielen, Fußball spielen, Klavier spielen, wollen, danke, sehr.

Животные

die Haustiere, die Katze, der Hund, der Hamster, der Papagei, Elefanten, Zebras, Tiger, Antilopen, Affen, Giraffen, Löwen, Bären, Krokodile, Schildkröten, Schlangen, Pinguine, fliegen, schwimmen, laufen, kriechen, sprechen, klein, groβ, schwarz, grau, bunt, lang, der Schwanz, die Nase, der Tierarzt,

krank sein, Zahnschmerzen, Bauchschmerzen, weh tun, die Medizin.

Планируемые результаты

и лингвистического Настоящий курс «Немецкий язык» обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты, которые выражаются в сформированности:

· основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности;

· уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

· мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

· самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;

· эстетических потребностей, ценностей и чувств, этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

· умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

· общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе немецком, как средстве общения между людьми;

· осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной жизни;

· первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.

Метапредметные результаты, связанные с:

· овладением начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умений планировать, контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

· развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;

· овладением навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на немецком языке в доступных типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых возможностей учащегося;

· умений осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· формированием общего кругозора младших школьников;

, то есть развитием общеучебных и специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иноязычным общением.

Предметные результаты: · развитием речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленным приобщением учащихся к различным учебным техникам

А. В сфере коммуникативной компетенции:

говорение:

· в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалог-побуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

· делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой).

аудирование:

· понимать содержание учебных, а также небольших аудиотекстов, содержащих изученный языковой материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам;

· при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них.

чтение:

· выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на знакомом языковом материале;

· читать про себя с пониманием основного содержания короткие, простые тексты, имеющие ясную логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;

· читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале.

письмо:

· владеть техникой письма;

· писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на образец.

Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки):

· адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка,

· соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

· соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

· распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная компетентность – знание:

· названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

· знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в немецкоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

· умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков;

· умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;

· умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;

· умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в пределах тематики начальной школы;

· умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарём учебника, компьютерным словарём;

· умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;

· умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке (прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

· представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

· приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.

Г. В эстетической сфере:

· владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;

· знакомство с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и народного литературного творчества.

Д. В трудовой сфере:

· умение следовать задачам познавательной деятельности;

· умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.

Регулятивные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения;

Программа формирования универсальных учебных действий

«В школе»

Личностные УУД:

Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;

Ученик умеет делать нравственный выбор;

Ученик способен к волевому усилию

У ребенка сформирована учебная мотивация;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку Ученик может пост

авить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что еще неизвестно;

У ученика развита рефлексия;

Ученик владеет навыками результирующего самоконтроля;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий

Познавательные УУД:

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме;

Может создавать устные и письменные высказывания;

Ребенок владеет операциями: сериация, классификация;

Ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию

Коммуникативные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ребенок может сотрудничать с другими людьми;

Ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы;

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ребенок может интегрироваться в группу сверстников

Учащиеся:

Читают короткие тексты выразительно вслух, понимают их полностью, догадываются о значении новых слов по картинкам и контексту.

Считают до 30.

Понимают новые слова в разных контекстах, понимают описание рисунков и микро-высказывания.

Расспрашивают друг друга о любимых уроках.

Читают текст расписания уроков и составляют свое расписание.

Кратко сообщают с опорой на образец, какой предмет нравится, какой нет, и что нравится делать на уроках.

Читают стихи с целью понимания их содержания полностью.

Описывают свою классную комнату с опорой на текст-образец.

Делают сообщение об уроке немецкого языка с опорой на схему высказывания.

Описывают внешность своего друга и свою внешность.

Выполняют лексические и грамматические упражнения с опорой на образец.

Читают разрозненные части текста и устанавливают их последовательность.

Составляют короткие сообщения о том, что учащиеся делают на переменах с опорой на рисунки.

Читают предложения и несложные тексты, построенные на знакомом материале.

Составляют и воспроизводят микро-диалоги по образцу.

Играют в лексическую игру.

Выразительно читают короткие тексты и стихи, воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Оперируют активной лексикой в процессе общения

Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений, соблюдая порядок слов.

Систематизируют склонение определенного артикля, единственное и множественное число существительных.

«Времена года»

Личностные УУД

Ученик умеет делать нравственный выбор;

Ученик способен к волевому усилию;

У ребенка развита рефлексия;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку

Регулятивные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

У ученика развита рефлексия;

Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий

Познавательные УУД:

Ребенок умеет слушать и слышать;

Может создавать устные и письменные высказывания;

Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации;

Ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию

Коммуникативные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ребенок может сотрудничать с другими людьми;

Ученик может отслеживать действия партнера;

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Учащиеся:

Воспроизводят наизусть тексты стихов.

Ведут краткие диалоги-расспросы о любимом времени года, о свободном времени.

Догадываются о значении новых слов по картинкам.

Составляют и записывают слова и предложения с заданными вербальными средствами.

Понимают основное содержание стихов, песен, читают выразительно стихи и тексты песни.

Делают краткие сообщения о о своем свободном времени

Читают тексты с поиском необходимой информации, читают текст-диалог по ролям.

Оформляют надписи в часах года, заполняют дневник погоды, делая соответствующие записи.

Описывают картинку с заданием в виде загадки.

Понимают на слух короткие сообщения, тексты, стихи, обращения учителя и учащихся.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Повторяют и запоминают речевые цепочки разной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).

Различают интонационный и ритмический рисунок фразы, её эмоциональную окраску.

Употребляют речевые образцы с модальными глаголами mцgen, dьrfen, sollen в утвердительных и вопросительных предложениях, отрицанием kein и местоимением man, возвратным местоимением в 1-ом и 3-ем лице.

Систематизируют случаи спряжения глаголов в настоящем времени, употребления существительных мужского, женского и среднего рода с неопределенным артиклем в винительном падеже, употребления местоимений er, es, sie.

Узнают в письменном и устном тексте, воспроизводят устно и письменно лексические единицы по теме.

Образуют новые слова из заданных структурных элементов.

Списывают слова и предложения, соблюдая прописную графику.

Орфографически правильно пишут новые слова.

«Праздники»

поиск и выделять необходимую информацию. Личностные УУД:

Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;

Ученик умеет делать нравственный выбор;

У ребенка развита рефлексия;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку

Регулятивные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению;

Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что еще неизвестно;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий

Познавательные УУД:

Ребенок умеет слушать и слышать;

Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме;

Может создавать устные и письменные высказывания;

Ребенок может проанализировать ход и способ действий;

Ребенок умеет вести информацию

Коммуникативные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет договариваться несиловыми методами;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми;

Ребенок может интегрироваться в группу сверстников

Учащиеся:

Воспроизводят наизусть тексты стихов.

Ведут краткие диалоги-расспросы о своих пожеланиях к празднику, о дне рождения, выражая поздравление друга/подруги с днем рождения.

Догадываются о значении новых слов по картинкам.

Составляют и записывают слова и предложения с заданными вербальными средствами.

Понимают основное содержание стихов, песен, читают выразительно стихи и тексты песни.

Делают краткие сообщения о дне своего рождения.

Читают тексты с поиском необходимой информации, читают текст-диалог по ролям.

Пишут открытку с новогодними поздравлениями/днем рождения и пожеланиями с опорой на заданный образец.

Описывают картинку с заданием в виде загадки.

Понимают на слух короткие сообщения, тексты, стихи, обращения учителя и учащихся.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Повторяют и запоминают речевые цепочки разной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).

Различают интонационный и ритмический рисунок фразы, её эмоциональную окраску.

Узнают в письменном и устном тексте, воспроизводят устно и письменно лексические единицы по теме.

Образуют новые слова из заданных структурных элементов.

Списывают слова и предложения, соблюдая прописную графику.

«Животные»

Личностные УУД:

Ученик понимает личную ответственность за будущий результат;

Ученик умеет делать нравственный выбор;

У ребенка развита рефлексия;

У ребенка сформирована учебная мотивация;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку

Регулятивные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения;

Ученик способен к волевому усилию;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий

Познавательные УУД:

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Может создавать устные и письменные высказывания;

Ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию

Коммуникативные УУД:

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет договариваться несиловыми методами;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ученик может отслеживать действия партнера;

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми;

Учащиеся:

Понимают на слухи при чтении содержание предложений, коротких текстов, стихов, текстов песен, догадываются о значении новых слов по картинкам и контексту.

Выразительно читают вслух короткие тексты и стихи, воспроизводят стихи, соблюдая правильное ударение в словах и интонацию.

Составляют микро-диалоги по образцу.

Читают текст про себя с целью понимания основного содержания и выбирают заголовок к тексту из предложенных.

Выполняют лексические и грамматические упражнения с опорой на образец.

Делают краткое сообщение о домашнем животном, используя в качестве опоры вопросы.

Рисуют домашнее и фантастическое животное и рассказывают о нем, опираясь на схему высказывания в виде неполных предложений.

Догадываются о значении новых слов по картинкам, по словообразовательным элементам.

Составляют загадки о животном, отгадывают загадки товарищей.

Составляют лото по теме «Животные» и играют в него.

Пересказывают прочитанный текст с опорой на языковые средства.

Инсценируют диалоги с опорой по образцу.

Соотносят части читаемого текста с рисунками.

Составляют микро-диалоги по теме с опорой на схему высказывания и заданные языковые средства.

Образуют простые предложения с заданными словами.

Используют в своей устной и письменной речи лексику в соответствии с коммуникативной задачей и адекватно ситуации.

Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений, соблюдая порядок слов.

Употребляют отрицание kein, существительные в ед. и мн. числе.

Содержание учебного предмета

Требования данной программы направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для адаптации личности, её приобщения к ценностям мировой культуры.

По окончании второго года обучения немецкому языку учащиеся должны уметь:

1) в области говорения:

В диалогической речи:

- устанавливать и поддерживать контакт с партнёром по общению, приветствуя его, называя своё имя, прощаясь с ним, поздравляя его с праздником, задавая вопросы по поводу того, как зовут партнёра по общению, сколько ему лет, чем он интересуется, и, отвечая на подобные вопросы в свой адрес;

- вежливо переспрашивать собеседника, выражать согласие или отказ;

- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)

- строить простые монологические (5-7 предложений) и диалогические (5 реплик) высказывания.

В монологической речи:

- высказывать на элементарном уровне оценочные суждения (охотно-неохотно);

- делать элементарные сообщения с опорой на образец о прочитанном или увиденном;

- декламировать стихи, рифмовки, небольшие самостоятельно подготовленные тексты.

2) в области письма:

- графически правильно писать буквы и буквосочетания немецкого языка;

- делать выписки из текста;

- писать простую открытку или простое личное письмо зарубежному другу (количество лексических единиц – 30);

3) в области чтения:

- читать с выражением рифмовки, краткие диалоги и истории, самостоятельно подготовленные тексты;

- читать в естественном темпе текст, содержащий знакомые учащимся языковые явления;

- определять тему, содержание текста по заголовку, иллюстрациям;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- понимать (с разным уровнем проникновения в содержание) небольшие аутентичные тексты, соответствующие возрасту учащихся и их уровню языковой подготовки;

4) в области аудирования:

- полностью понимать установки учителя по ведению урока, а также просьбы и указания партнёров по выполнению проекта или другого задания;

- понимать основное содержание или необходимую (заданную) информацию в простом аутентичном аудиотексте и вербально (на элементарном уровне) или невербально реагировать на неё.

5) в области овладения разными стратегиями извлечения информации:

- обращение к построчному переводу слов;

- игнорирование неизвестных слов, не являющихся в данном тексте ключевыми;

- догадка о значении слова по контексту;

- опора на иллюстрации к тексту и др.

6) в области грамматики:

- спрягать слабые глаголы и ряд сильных глаголов, а также глаголы haben и sein в настоящем времени;

- строить повествовательные и вопросительные предложения, как с вопросительным, так и без вопросительного слова;

- строить утвердительные и отрицательные предложения;

- спрягать отдельные модальные глаголы.

Данная программа предусматривает формирование у учащихся также общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование двуязычных словарей и специальных учебных пособий, нахождение ключевых слов при работе с тестом и их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.

1 четверть

Лексико-грамматическая контрольная работа

Was passt zusammen?

ich
wir
du
Hans und Marion
der Vater
ihr
die Kinder
wer
Kevin
es

(lesen, schreibst, macht, male, singen, rechnen, arbeitet, spielt, malt, springt)

Ergänze das Verb haben in der richtigen Form.
- Ich ….. keine Geschwister.
- Stefan ….. drei Schwestern.
- Welche Fächer ….. du gern?
- Wie viele Stunden ….. ihr am Montag?
- Wir ….. am Montag vier Stunden.
- Die Schüler ….. Mathematik gern.

2 четверть

Беспереводное чтение («Немецкий язык» О.В. Каплина, А.А. Королёва)

3 четверть

Аудирование («Немецкий язык» О.В. Каплина, А.А. Королёва)

4 четверть

Лексико-грамматическая контрольная работа

Ich …… viele Freunde.

…… er eine groβe Familie?

Wir ….. heute Deutsch und Mathematik.

Welche Fächer ….. ihr am Montag?

Du ….. viele Hausaufgaben.

Du (schlafen) am Samstag lange.

Thomas (helfen) oft zu Hause.

Ich (sehen) gern fern.

Die Eltern (schwimmen) am Samstag.

Ihr (fahren) gern Fahrrad.

III

Beate, Klavier, spielen, nicht gern.

zu Hause, ich, helfen, am Wochenende.

spielen, wir, Fuβball.

du, gern, fahren, Fahrrad.

am Sonntag, lange, schlafen, die Kinder.

Календарно – тематическое планирование по немецкому языку в 3 классе.

Тема

Подтема

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся и виды учебной деятельности

Чтение

Аудирование

Устная речь

Письмо

факт

1 четверть

Повторение

1.Алфавит.

2. Буквосочетания.

3. Числительные.

4. Спряжение глаголов.

5. Спряжение глагола sein.

«В школе»

6. Я иду в школу. Лексика.

7. В школе. Я считаю до 100.

8. Определенный и неопределенный артикли.

9. Времена глаголов.

10. Лексико-грамматическая контрольная работа. Стартовый контроль.

11. Что в портфеле у Софии и Олли?

12. Что у меня в портфеле? Каких принадлежностей не хватает?

13. Учеба доставляет удовольствие.

14. Расписание уроков.

15. Моё расписание.

16.Мой любимый урок.

Развитие умения читать вслух простые и небольшие по объему тексты, читать про себя с извлечением информации

Развитие умения понимать содержание учебных, а также небольших аудиотекстов, содержащих изученный языковой материал, понимать просьбы и указания учителя и одноклассн., связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/

невербально реагировать на них

Диалог этикетного характера, диалог-расспрос, монолог по теме (не менее 6 предложений)

Развитие умения владеть техникой письма, писать короткое личное письмо с опорой на образец.

2 четверть

«Времена года»

1. Введение в тему.

2. Развитие лексических навыков.

3. Монологическое высказывание.

4. Погода осенью.

5. Погода осенью. Составление вопросов.

6. Описание осенней погоды.

7. Погода зимой. Новая лексика.

8. Погода зимой.

9. Спряжение модальных глаголов.

10. Модальные глаголы. Лексико-грамматические упражнения.

11. Спряжение сильных глаголов.

12. Чем можно заниматься зимой?

13. Занятия в зимнее время.

14. Порядок слов в повествовательных предложениях.

15. Порядок слов в вопросительных предложениях.

16. Порядок слов в немецком предложении.

Развитие умения читать вслух простые и небольшие по объему тексты, читать про себя с извлечением информации

невербально реагировать на них

Диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение,

монолог по тем (не менее 6 предложений)

Развитие умения владеть техникой письма, писать короткое личное письмо, описание любимого времени года

3 четверть

Праздники

1. Введение в тему.

2. День рождения. Введение лексики.

3. Мой день рождения. Монологическое высказывание.

4. Подарки на день рождения.

5. Подарки на день рождения. Лексические упражнения.

6. Приглашение на день рождения. Диалогическая речь.

7. Празднование дня рождения. Аудирование.

8. Подарки на день рождения. Именительный и винительный падежи.

9. Подарки на день рождения. Дательный падеж.

10. День рождения. Склонение существительных.

11. День рождения. Склонение существительных.

12. День рождения. Работа с текстом.

13. День рождения. Неопределенный артикль.

14. День рождения. Повелительное наклонение. Слабые глаголы.

15. День рождения. Повелительное наклонение. Сильные глаголы.

16. Подарки для девочек и мальчиков. Самостоятельная работа.

17. праздники. Оформление поздравительной открытки.

18. Праздники. Еда к праздничному столу.

19. Праздники. Еда и напитки.

20. Праздники. Составление текста.

21. Праздники. Оформление приглашения.

22. Поздравления с 8 марта.

Развитие умения читать вслух простые и небольшие по объему тексты, читать про себя с извлечением информации

невербально реагировать на них

Диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение, монолог по теме (не менее 6 предложений)

Развитие умения владеть техникой письма, писать короткое личное письмо, поздравление с праздником с опорой на образец

4 четверть

Животные.

1. Животные. Введение в тему.

2. Домашние животные. Какие они?

3. Что могут делать животные?

4. Дикие животные. Описание.

5. Модальные глаголы. Мое любимое животное. Описание.

6. В зоопарке. Множественное число существительных.

7. Посещение зоопарка. Монолог.

8. Моя собака болеет. Введение лексики.

9. Моя собака болеет. Характеристика больного животного.

10. У ветеринара. Симптомы заболеваний.

11. Животные. Падежи . Повторение.

12. Животные. Отрицательное местоимение.

13. В мире животных. Спряжение слабых глаголов. Повторение.

14. В мире животных. Спряжение сильных глаголов. Обобщающее повторение.

Развитие умения читать вслух простые и небольшие по объему тексты, читать про себя с извлечением информации

невербально реагировать на них

Диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение, монолог по теме (не менее 6 предложений)

Развитие умения владеть техникой письма, писать короткое личное письмо, с опорой на образец.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Перечень оснащения и оборудования кабинета иностранного языка:

1.книги для чтения на немецком языке;

2.магнитная доска;

3.компьютер, электронно-звуковые пособия;

4.УМК: Гальскова Н.Д., Гез Н.И.: “Немецкий язык»: учебник, рабочая тетрадь, аудио курс, книга для учителя.

Литература для учителя

Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 287 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углублённым изучением немецкого языка / сост. Н.Д. Гальскова, О.Л. Захарова, Г.А. Корникова, Л.Н. Яковлева, Г.В. Яцковская. – М.: Просвещение, 2003. – 64 с.
УМК «Немецкий язык». Авторы: Гальскова Н.Д., Гез Н.И. 111 с.
Двуязычные словари
Журнал «Шрумдирум»
«Немецкий язык. Тренировочные задания» О.В. Каплина, А.А. Королёва

Литература для учащихся

1. Учебник « Немецкий язык» для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Москва, « Дрофа», 2014 г.

2. Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса, авторы: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Москва « Дрофа», 2014г.

3. Немецко-русские словари.

Контрольно-измерительные материалы

A1. Was passt zusammen? Trage die Nummer des Textes in die Tabelle ein.

A. Alles ist weiB. Uberall liegt Schnee. Es schneit. Schneeflocken fallen auf die Erde. Es ist kalt.

B. Die Sonne scheint hell. Es ist warm. Alles ist grun. Das Wetter ist sehr schon und alle Menschen , alte und junge, gehen gern spazieren.

C. Das Wetter ist schlecht. Der Wind weht stark. Der Himmel ist grau. Es regnet. Alles ist nass.

Der Sommer , der Herbst, der Winter

Es ist ………… .

Es ….. ………. .

…….. ……. ……… .

A2. Wie viel Wochentage sind in einer Woche?

Tag ……………………
Tag …………………….
Tag …………………….
Tag …………………….
Tag …………………….
Tag ……………………
Tag ……………………
Tag …………………….

Der Montag, der Freitag, der Donnerstag, der Mittwoch, der Dienstag, der Sonntag, der Samstag( der Sonnabend)

B1. Konnt ihr Tierratsel raten ?

WER IST DAS?

Er lebt im Wald. Im Sommer ist grau und im Winter ist weiB. Er kann sehr schnell laufen.

Das ist ………………… .

WER IST DAS?

Er ist sehr fleiBig. Im Herbst sammelt er Obst und Pilze. Und im Winter schlaft er.

Das ist …………………. .

WER IST DAS?

Es lebt im Wald oder in einem Park. Es ist im Sommer rot und im Winter grau. Es kann auch gut von Baum zu Baum springen. Im Herbst sammelt es Nusse und im Winter schlaft es auch viel.

Das ist …………………….. .

Der Bar, das Eichhornchen, der Hase, der Igel, der Fuchs, der Wolf

C1.

KONNT IHR DAS LESEN?

(Вставьте пропущенные буквы)

DER SOMMER IST DIE SCHONSTE ZEIT.

Das We- - er ist s- - on im So- - er. Die S- nne s- -eint h- -l. Es i- t war- . A- - es ist gr- n. Viel- Bl- - en bl- hen auf der Wiese. Sie sind r- t , weiB, bl- -, g- - b. Die Schmetterlinge fli- gen von einer Bl- - t zur anderen. Die Bl- tter an den B- umen sind auch gr- n und gl- nzen in der S- nne. Viele V- gele s- tzen hier und s- - gen ihre Somm- rlieder. Im Wa- d gibt es viele Tiere : Ig- l, H- sen, Ei- - horchen. Gi-t es hi- r a-ch F-chse -n- Wol- .

Wie ist also das Wetter im Sommer?

Es ist ………….. . Die Sonnt …………… . Alles ist ………… . Es gibt viele Bl- - -.

Es gibt auch viel Obst und Gemuse : Kart-p- e, T- m- - e, Ap- -,

G- r – e-, B- r-en.