Рабочая программа по французскому языку 3 класс по учебнику Кулигиной

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей г.Электрогорска

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании учителей

иностранных языков зам. директора по УВР директор МОУ лицей

Протокол № _____ /Панфёрова Т.В./ / Евдокимова Н.Н./

«___» _________________2015 г. «__» _______________2015 г. «__»___________________2015 г

Руководитель МО

_______________

Рабочая программа

по французскому языку

для учащихся 3 (а,в,г) классов

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель программы:

Гуляева О.В.,

учитель иностранного языка

Электрогорск

2015 год.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ лицей и авторской программы «Французский язык.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой «Твой друг французский язык! – 3», который продолжает курс обучения французскому языку в начальной школе.

В состав УМК входят:

- учебник / livre de l'élève (А.С.Кулигина М. Г. Кирьянова. Твой друг французский язык! - 3: Учебник  для 3 класса общеобразовательных учреждений» - М.: Просвещение, 2013),

- рабочая тетрадь / cahier d'activités,

- книга для учителя / guide pédagogique,

- аудиокассета / cassette audio.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные общеучебные умения и навыки. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.

Цели обучения французскому языку в 3 классе

      При обучении французскому языку младших школьников реализуются следующие цели обучения:
      — способствовать более раннему приобщению к новому языковому миру в возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
      — формировать готовность к общению на французском языке и положительный настрой на его дальнейшее изучение;
      — формировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей младшего школьного возраста;
      — знакомить детей с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными младшим школьникам образцами детской художественной литературы на французском языке;
      — приобщать детей к новому социальному опыту с использованием французского языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
      — формировать представление о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и французском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях Франции и других стран, говорящих на французском языке;
      — формировать некоторые универсальные понятия, свойственные родному и французскому языкам, развивая таким образом интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Программа нацелена на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению французскому языку. Личностный смысл содержания образования выражается:
      — в учете возрастных особенностей школьников на данной ступени образования, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания;
      — в многоуровневости (с одной стороны, необходимо овладеть языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
      — в полифункциональности (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений из других областей знаний).
      Деятельностный подход выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся в ходе овладения ими знаниями, навыками и умениями.
      Обучение иностранному языку предполагает формирование у учащихся умений соотносить языковые средства с ситуацией, условиями и задачами общения.
      Обучение иностранному языку предполагает одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие, взаимосвязанное обучение языку и культуре, способствует развитию у учащегося способности к реальному аутентичному общению с носителями языка.
      Программа учитывает основную цель образования детей младшего школьного возраста  — формирование личности ребенка, его образование и развитие.
      Программа создана в соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования. Учебный курс, реализующий данную программу, построен на коммуникативно-когнитивном деятельностном подходе к обучению французскому языку младших школьников. Для достижении основной цели — формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, т. е. способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, — особый акцент при отборе учебного материала сделан на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечит культуроведческую направленность обучения, привлечёт внимание школьника к культуре Франции, позволит лучше осознать культуру своей собственной страны, сформирует умение её представлять средствами французского языка, включит младшего школьника в диалог культур. В учебно-методические комплекты курса «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной включён обширный материал, демонстрирующий культуру французского и русского народов, что способствует формированию у школьников целостной картины мира. При отборе учебного содержания курса учитывались происходящие сегодня изменения в обществе, средствах массовой коммуникации.

Использование новых информационных технологий и формирование мультимедийной компетенции становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Способность к поиску необходимой информации и обмену ею через глобальную сеть Интернет расширяет общую информационную картину мира, обогащает познавательную компетенцию и социальный опыт учащихся, требует повышения коммуникативной компетенции младших школьников, совершенствования их филологической подготовки

Планируемые результаты изучения французского языка

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Накопленная оценка (или портфель достижений) обучающегося по французскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих ими планируемые результаты.

Выпускник научится

Коммуникативные умения

Говорение :составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа.

Аудирование: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.

Чтение: читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо: писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: списывать текст; применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова французского языка.

Фонетическая сторона речи: соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации.

Лексическая сторона речи: восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Грамматическая сторона речи: распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку être; глаголы в Présent, Passé, Futur Immédiat; личные, притяжательные и указательные местоимения;

Выпускник получит возможность научиться

Коммуникативные умения

Говорение: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.

Аудирование:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию.

Чтение: догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Письмо: составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи: соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая сторона речи: опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи: использовать в речи безличные предложения (on fait), предложения с конструкцией il y a; распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы).

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет «Французский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школь­ника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникатив­ную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмо­ций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых раз­личных областях знания);

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, напри­мер окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

• многоуровневостью (необходимо овладение, с одной сто­роны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Место учебного предмета «Французский язык» в учебном плане

 Данная программа предусматривает изучение французского языка в 3 классе из расчета 2 учебных часа в неделю, т.е. 68 часов в год. Продолжительность урока- 45 ми­нут. Продолжительность учебного года в 3 клас­се —34 учебных недель.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Французский язык» основываются на концепциях фундаментального ядра содержания образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей. Данные ценностные ориентиры будут реализованы через эту рабочую программу.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, чувство гордости за свою страну, умение достойно представлять её на международном уровне, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, знание традиций, межкультурное общение).

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, для которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

В учебном процессе школьникам представлены ситуации, которые позволяют на доступном уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, дружба, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на французском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Французский язык» направлено на решение следующих задач:

• • • способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности обучающихся, а именно: развитию основных речевых умений обучающихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

    • способствовать овладению новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 3 класса;

• способствовать приобретению обучающимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения учебного предмета «Французский язык»

В соответствии с ФГОС ООО данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осу­ществляется за счёт освоения отдельных предметов, в част­ности предмета «Французский язык». Предметные результаты в области изучения французского языка по курсу данной пред­метной линии далее представлены более подробно.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного пред­мета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

1)   формирование основ гражданской идентичности личности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного мнения к чужому мнению, истории и культуре других народов;

2)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

4)   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)   формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур;

6)   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающи­мися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учеб­ных действий (познавательных, регулятивных, коммуника­тивных), обеспечивающих овладение ключевыми компетен­циями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного (французского) языка в начальной школе являются:

1)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

2)  использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

3)   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

4)   овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей;

5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения;

6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектом и процессом.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предме­та «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1)   приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на ос­нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)   освоение начальных лингвистических представлений, не­обходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на французском языке, расширение лингви­стического кругозора;
3)   сформированность дружелюбного отношения и толерант­ности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз­нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникатив­ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети­ческой и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении французским языком как средством общения).

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опо­знавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиро­вать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представлен­ным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до­ступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о французском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное уча­стие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об­разцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

• умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной програм­мы начального общего образования учащиеся достигают лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основные содержательные линии

Основными содержательными линиями являются:

 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

 языковые средства и навыки оперирования ими;

 социокультурная осведомлённость;

 общеучебные и специальные учебные умения.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям младших школьников и включает:

 Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание с использованием типичных фраз речевого этикета.

 Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Подарки.

 Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

 Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размеры, характер, что умеет делать.

 Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

 Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода. Дикие и домашние животные.

 Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и в выходные дни.

 Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В русле говорения

1. Диалогическая форма.

Уметь вести:

 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения: знакомство, представление, приветствие, прощание, благодарность, поздравление и т. п. с использованием речевых клише;

 диалог– расспрос (запрос информации, ответ на него);

 диалог–побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/ несогласие, желание/нежелание, отрицательное/положительное реагирование).

2. Монологическая форма.

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами монологической речи: описание (друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т. п.), сообщение, характеристика персонажей, рассказ (с опорой и без опоры на рисунки и т. п.).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной структуры, ответы, указания, небольшие связные высказывания учителя и учеников из 3—6 предложений в монологической речи и 1—3 в диалогической);

 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

 про себя и понимать тексты, содержащие, кроме изученного материала, отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место действия и т. п.).

В русле письма

Владеть:

 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

 основами письменной речи: писать по образцу поздравительную открытку, письмо, приглашение.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

Графика, каллиграфия, орфография

 Все буквы французского алфавита.

 Звуко-буквенные соответствия.

 Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma).

 Буквосочетания.

 Апостроф.

 Основные правила чтения и орфографии.

 Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи

 Все звуки французского языка.

 Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).

 Дифтонги.

 Членение предложения на смысловые ритмические группы.

 Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.

 Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп.

 Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого

этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mère, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, où, combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas.

Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).

Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.

Нераспространённые и распространённые предложения.

Сложносочинённые предложения с союзом et.

Глагол. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé composé, le futur immédiat, le futur simple. Особенности спряжения в présent глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif).

Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).

Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.

Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными.

Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Предлог. Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, près de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre.

Социокультурная осведомлённость

Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены.

Учебно-познавательные умения

Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.

Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.

Тематическое планирование

часов

В том числе на:

Проверочные работы

В деревне

7

1

В школе

9

1

Привет, друзья

5

У нас и у вас

9

1

Скоро Рождество

5

Каникулы

9

1

В магазине

5

Я и мои друзья

7

1

После уроков

4

Да здравствует лето

8

1

Итого

68

6

Календарно-тематическое планирование

Летние каникулы

Изучение нового материала

01.09

Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения:

— поздравлять с началом учебного года, с праздниками, с днём рождения;

— благодарить за поздравление с днём рождения, с праздниками.

 Вести диалог-расспрос и вести диалог побуждение к действию:

— задавать вопросы по теме «A la campagne» и отвечать на вопросы собеседника;

— употреблять в речи лексические единицы по темам «A la campagne

», «J’aime l’automne», «J’ai vu beaucoup d’animaux domestiques»;

 Воспроизводить наизусть детские французские песни, рифмовки,стихи.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— извиняться и объяснять причину невыполнения чего-л. (Je ne peux pas…);

— выражать своё желание, мнение, согласие (Je veux un chiot (un chaton)…; Je veux savoir);

— выражать эмоциональную оценку (рубрика «J’aime… Je n’aime pas…»);

— описывать иллюстрации по темам (рубрика «Je décris les images»,

«Où est le chien?», «Lucien travaille» и др.);

— составлять собственный рассказ (рубрики «J’aime les vacances d’été», «Je décris les images»);

-пересказывать прочитанный текст по опорам (текст « En été», упр. Je lis et je réponds).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать приветствие учителя и отвечать на вопросы по теме

«La rentrée»;

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, адекватно выполнять его задания (Préparez-vous а la leçon, Ouvrez vos manuels,etc.);

— вербально и невербально реагировать на вопросы и задания учителя во время вводной беседы;

— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним по темам:

«Летние каникулы», «Природа», «Погода», «Домашние животные;

— использовать языковую догадку (упр. Je devine);

— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в текстах по темам: «En vacances», «Nous sommes dans le bois», «On est attentif, n’est-ce pas?»;

— воспринимать на слух и понимать в деталях данные тексты при вторичном прослушивании (упр. Je lis les questions et j’y réponds).

 Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

 Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

 Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.

 Догадываться о значении незнакомых слов balançoire и nageur/nageuse (упр. Je lis et je devine).

 Писать предложения с опорой на образец (упр. J’écris de quel animal j’ai peur et je n’ai pas peur). Дописывать предложения, используя знакомую лексику с опорой на картинку (упр. Je complète…).

 Писать записку с опорой на образец (упр. J’écris des mots а mes copains).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Группировать слова по их тематической принадлежности.

 Различать существительные единственного и множественного числа.

 Различать существительные на -al.

 Употреблять в речи глаголы, использующиеся в ситуации общения в présent I группы.

 Употреблять в речи прилагательные женского рода.

Личностные

Вести себя в соответствии с основными моральными нормами поведения.

Проявлять интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Познавательные

Ориентироваться в учебнике: различать типы заданий, знать, где найти правило, лексику, упражнение

Коммуникативные

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения.

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз-нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения

Вести диалог-расспрос и вести диалог побуждение к действию

Воспроизводить наизусть детские французские песни, рифмовки,стихи

Пользоваться основными коммуникативными типами речи

- Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

- Соотносить графический образ слова с его звуковым образом

- Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом

- Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

- Догадываться о значении незнакомых слов balançoire и nageur/nageuse

- Писать предложения с опорой на образец

- Писать записку с опорой на образец

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

- Группировать слова по их тематической принадлежности.

-Различать существитель-ные единственного и множественного числа.

- Различать существительные на -al.

-Употреблять в речи глаголы, использующиеся в ситуации общения в présent I группы.

-Употреблять в речи прилагательные женского рода

Где живут животные.

Комбиниро-ванный

02.09

Индивидуаль-ный опрос

Прилагательные мужского и женского рода

Комбиниро-ванный

08.09

Фронтальный опрос по лексике

В деревне

Комбиниро-ванный

09.09

Индивидуаль-ный опрос

Летние развлечения

Комбиниро-ванный

15.09

Выполнение упражнений по тексту

Овощи, фрукты

Комбиниро-ванный

16.09

Инсценирова-ние диалогов

Проверочная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

22.09

Грамматический тест

В школе

Школьные принадлежности

Изучение нового материала

23.09

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— задавать вопросы по темам «Tu aimes aller а l’école?» и «Que fais-tu à la leçon de…?» и отвечать на вопросы собеседника;

— отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации (упр. Je regarde les images et je réponds aux questions);

— просить о чём-либо и реагиро-вать на просьбу собеседника (рубрика «Je parle а mes copains»);

— начинать, поддерживать и завершать разговор, составлять небольшие сценки, работая в парах (рубрика «Tous en scène»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать иллюстрации (рубрики «On est attentif, n’est-ce pas?»,«Ils font des jeux» и др.);

-рассказывать о своём любимом предмете ( упр. Je parle de ma leçon préférée);

- рассказывать о своих занятиях на перемене, после школы;

-составить рассказ по аналогии с опорой на картинку (упр. Je

regarde l’image et je fais un récit);

— пересказывать прочитанный текст по опорам (упр. Je lis et je réponds);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «C’est la rentrée: je revois mes copains et mes instituteurs», «Je mets dans mon cartable beaucoup de choses».

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, адекватно выполнять его задания (Préparez-vous а la leçon, Ouvrez vos manuels, etc.);

— распознавать на слух и полностью понимать связное высказывание одноклассников;

— использовать языковую догадку (упр. Je devine);

— воспринимать на слух и понимать основную информацию при первичном прослушивании с опорой на иллюстрации;

— воспринимать на слух, пони-мать как основную информацию, так и детали при вторичном прослушивании с опорой на иллюстрации;

— использовать языковую догадку для полного понимания предложения с новой лексикой (упр. J’observe, j’écoute, je lis et je dis en russe).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать неболь-шие тексты после прослушивания;

— соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— догадываться о значении незнакомых слов (упр. Je lis et je devine);

— читать про себя небольшие тексты, отвечать на вопросы по их содержанию;

— выразительно читать вслух аутентичный текст после прослушивания и отвечать на вопросы по его содержанию;

— прогнозировать содержание текста «Vive la récré!» с опорой на рисунок.

 Правильно писать названия школьных принадлежностей и других предметов (упр. J’écris les noms de ces objets).

 Группировать слова по их тематической принадлежности (упр. Je lis et j’écris les mots en deux colonnes).

 Дописывать предложения, используя знакомую лексику (упр. Je lis et je complète le dialogue…).

 Описывать, чем занимаются учащиеся на уроках пения, рисо-вания, математики, французского языка с опорой на картинку (упр. J’écris ce que font mes copains).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Различать существительные единственного и множественного числа.

 Употреблять в речи наиболее частотные глаголы III группы aller, apprendre, être, обслуживающие ситуации общения в présent

Личностные

Эмоциональное осознание себя и окружающего мира Осознание себя членом общества.

Регулятивные

Оценивать свои достижения.

Познавательные

Делать обобщение по теме.

Коммуникативные

Слушать и понимать речь одноклассников.

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

- Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

- Пользоваться основными коммуникативными типами речи

- Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

- Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Правильно писать назва-ния школьных принадлеж-ностей и других предметов

- Группировать слова по их тематической принадлежности

- Дописывать предложения, используя знакомую лексику

- Описывать, чем занимаются учащиеся на уроках пения, рисования, математики, французского языка с опорой на картинку

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Различать существитель-ные единственного и множественного числа.

-Употреблять в речи наиболее частотные глаголы III группы aller, apprendre, être, обслуживающие ситуации общения в présent

Выполнение упражнений

Глагол être в настоящем времени

Комбиниро-ванный

29.09

Контроль техники чтения

Наша школа

Комбиниро-ванный

30.10

Лексический диктант

На уроке математики

Комбиниро-ванный

06.10

Фронтальный опрос

Обучение в школе

Комбиниро-ванный

07.10

Ответы на вопросы по тексту

Мои уроки француз-ского, музыки, изо

Комбиниро-ванный

13.10

Фронтальный опрос

Мой школьный день

Комбиниро-ванный

14.10

На перемене

Комбиниро-ванный

20.10

Выполнение заданий по ролям

Обобщение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

21.10

Проверочная работа

Привет, друзья

Знакомство, приветствие друзей

Изучение нового материала

27.10

Вести этикетные диалоги в

ситуации бытового общения:

— приветствовать собеседника (учителя, одноклассников) и отвечать на приветствие;

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «A la porte de l’école»).

 Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы по теме «Je veux savoir» и отвечать на вопросы собеседника, используя «oui» или «non»;

— употреблять в речи лексичес-кие единицы по теме «A la porte de l’école»;

— предложить собеседнику ответить на вопросы анкеты (упр. Je me prépare à interroger mes copains, je complète les questions).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описать картинку «Une classe de français».

 Воспроизводить наизусть стихотворения (упр. J’écoute, je lis et j’apprends la poésie).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, адекватно выполнять его задания (Terminez les phrases, Apprenez la poésie, etc.);

— распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале;

— воспринимать на слух и понимать информацию, содержащуюся в тексте (рубрика «A la porte de l’école»);

— воспроизводить услышанный текст/диалог (упр. J’écoute, je fais

des scènes). Вести этикетные диалоги.

 Выразительно читать неболь-шие тексты с новой лексикой (рубрика «A la porte de l’école»).

 Выразительно читать вслух стихотворение «Il est minuit» после прослушивания, соблюдая правильное ударение в словах и фразах. (упр. J’écoute, je lis et j’apprends la poésie).

 Заканчивать предложения, правильно выбирая слова (упр. Je termine les phrases).

 Дописывать предложения (вопросы анкеты), используя знакомую лексику (упр. Je me prépare а interroger mes copains et je complète les questions).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Оперировать в речи притяжа-тельными прилагательными ma, ta, sa.

 Употреблять в речи наиболее частотный глагол III группы avoir, обслуживающий ситуации общения в présent.

Личностные

Правильно оценивать действия героев.

Регулятивные

Вносить коррективы по результатам деятельности.

Познавательные

Использовать рисунки для решения коммуникативных задач.

Коммуникативные

Описывать рисунки одноклассников

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

Вести этикетные диалоги в

ситуации бытового общения:

-Вести диалог-расспрос:

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

-Воспроизводить наизусть стихотворения

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

- Выразительно читать небольшие тексты с новой лексикой

-Выразительно читать вслух -Заканчивать предложения, правильно выбирая слова

-Дописывать предложения (вопросы анкеты), исполь-зуя знакомую лексику

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Оперировать в речи притяжательными прилагательными ma, ta, sa.

-Употреблять в речи наиболее частотный глагол III группы avoir, обслуживающий ситуации общения в présent

Устный опрос

Школьные друзья

Комбиниро-ванный

28.10

Контрольное чтение

Школьные принадлежности

Комбиниро-ванный

10.11

Устный опрос по лексике

Школьные принадлежности

Комбиниро-ванный

11.11

Письменный опрос по лексике и грамматике

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

17.11

Проверочная работа

У нас и у вас

Отдых с семьёй

Изучение нового материала

18.11

Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы по теме «Qu’est-ce que tu manges?» и отвечать на вопросы собеседника, употребляя артикли;

— использовать слова адекватно ситуации общения (упр. Je com-plète les phrases);

— пригласить друга/подругу поиграть во что-либо, вежливо отказаться от приглашения, объяснив причину (рубрика «Sous la pluie»);

— просить о чём-либо и реаги-ровать на просьбу собеседника (рубрика «Qu’est-ce qu’il y a à manger?»);

-начинать, поддерживать и

завершать разговор по телефону;

— составлять небольшие сценки, работая в парах (рубрика «Tous en

scène»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— рассказывать, выражая своё отношение (рассказ по аналогии) (рубрика «Parlons des apparte-ments», упр. Je parle de mon appartement…);

— составлять собственный текст по аналогии (упр. Je fais un récit

«Une soirée chez nous»);

— характеризовать, называя качества предмета (упр. Je lis et je décris les objets);

— выражать эмоциональную оценку (рубрика «J’aime… Je n’aime pas…»);

— рассказывать о своей квартире, выражая своё отношение;

— пересказывать прочитанный текст с помощью опоры (текст «Les enfants regardent la télé»);

— пересказывать услышанный текст с помощью опоры (текст «Entre les copains»);

— употреблять в речи лекси-ческие единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «Dans ma chambre. Il y a des meubles», «Le matin, je mange…».

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, адекватно выполнять его задания (Connaissez-vous ces objets?, Observez… , etc.);

— полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— распознавать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников по темам «Le goùter», «Ton appartement», «Ta chambre»;

— использовать языковую догадку;

— воспринимать на слух и понимать основную информацию текста «Chez les Poirier le soir» с опорой на рисунок (упр. J’écoute et j’observe l’image);

— воспринимать на слух и пони-мать как основную информацию, так и детали текста «Chez les Poirier le soir» с опорой на рисунок (упр.J’écoute une seconde fois et je réponds).

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать неболь-шие тексты после прослушивания (упр.J’observe, j’écoute, je lis et je dis en russe);

— соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонации в целом.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— догадываться о значении незна-комых слов (упр. Je lis et je devine);

— читать про себя небольшие тексты, отвечать на вопросы по его содержанию;

— читать про себя тексты «Les enfants regardent la télé», «As-tu de bonnes manières?», «Elle est chez-elle», «Bon anniversaire», не обращая внимания на новые слова и отвечать на вопросы;

— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, пони-мать его основное содержание (текст «On mange en France»);

— пересказывать прочитанный текст по опорам (текст «Les enfants regardent la télé).

Правильно писать выбранные слова для заполнения пропусков в репликах диалогов (упр. Je complète les dialogues…).

 Группировать слова по их тематической принадлежности (упр. J’écris en deux colonnes).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Употреблять артикли/опускать артикли в словосочетаниях типа une tasse de thé.

 Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопросительными

словами типа Combien de…? Qu’est-ce que…? Qu’est-ce qui...?

 Употреблять в речи глаголы, обслуживающие ситуации общения в présent I группы.

Личностные

Ценить и принимать ценность домашнего очага

Осознание себя и окружающего мира

Регулятивные

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Овладеть способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия

Познавательные

Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Коммуникативные

Слушать и понимать речь одноклассников. Формирование умения работать в парах и малых группах.

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

- Вести диалог-расспрос

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Правильно писать выбран-ные слова для заполнения пропусков в репликах

-Группировать слова по их тематической принадлежности

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Употреблять артикли/ опускать артикли в словосочетаниях типа une tasse de thé.

-Оперировать в речи вопро-сительными оборотами и вопросительными

словами типа Combien de…? Qu’est-ce que…? Qu’est-ce qui...?

-Употреблять в речи глаголы, обслуживающие ситуации общения в présent I группы.

Фронтальный опрос

Еда. Притяжательные прилагательные

Комбиниро-ванный

24.11

Индивидуаль-ное чтение

Я люблю…я не люблю

Комбиниро-ванный

25.11

Устный опрос по лексике

Оборот il y a

Комбиниро-ванный

01.12

Индивидуаль-ный опрос

Мои предпочтения в еде

Комбиниро-ванный

02.12

Фронтальный опрос

Особенности спряже-ния и употребления глагола manger

Комбиниро-ванный

08.12

Контроль в парах

Мой дом. Моя квартира

Комбиниро-ванный

09.12

Выполнение упражнений по тексту

Моя комната

Комбиниро-ванный

15.12

Тест по ауди-рованному тексту

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

16.12

Тест

Скоро Рождество

22.09

Мои новогодние каникулы

Изучение нового материала

22.12

Вести этикетные диалоги в ситу-ации бытового и межкультурного общения (поздравлять, благодарить за поздравление).

 Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы по теме «Le 25 décembre, c’est la fête de Noёl en

France» и отвечать на вопросы собеседника;

— начинать, поддерживать и завершать разговор на тему «Le 25 décembre, c’est la fête de Noёl en France»;

— участвовать в ролевой игре «Tous en scène».

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «A la veille de Noёl en France», «Dans un magasin de jouets…», «Je décore le sapin»;

— воспроизводить тексты сценки «Le sapin de Noёl, c’est super!»;

— выражать своё восхищение, употребляя речевые клише;

— рассказывать, выражая своё отношение.

 Воспроизводить наизусть тек-сты стихотворений (упр. J’écoute, je lis et j’apprends pour le Noёl).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, адекватно выполнять его задания (Préparez-vous а la leçon, Ouvrez vos manuels, etc.);

— полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— распознавать на слух и пол-ностью понимать речь учителя и одноклассников по темам: «Le 25 décembre, c’est la fête de Noёl en France»,

«Entre les petits français» и др.;

— воспринимать на слух диалоги французских сверстников, пони-мать информацию, читать по ролям диалоги.

 Зрительно воспринимать текст «Au magasin de jouets», узнавать знакомые слова, грамматические явления.

 Выразительно читать стихотворение после вторичного прослушивания.

 Писать поздравительную открытку по образцу.

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Выражать субъективное отно-шение при помощи модального глагола vouloir.

 Употреблять в речи наиболее частотные глаголы III группы avoir, être, обслуживающие ситуации общения в présent.

 Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения: глаголы monter, donner, faire

Личностные

Ценить и принимать базовую ценность «семья».

Регулятивные

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Познавательные

Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Коммуникативные

-Слушать и понимать речь одноклассников..

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения (поздравлять, благодарить за поздравление).

-Вести диалог-расспрос

по теме «Le 25 décembre, c’est la fête de Noёl en

France»

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наизусть тексты стихотворений

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-узнавать знакомые слова, грамматические явления.

-Выразительно читать стихотворение после вторичного прослушивания.

- Писать поздравительную открытку по образцу.

- Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Выражать субъективное отношение при помощи модального глагола vouloir.

-Употреблять в речи наиболее частотные глаголы III группы avoir, être, обслуживающие ситуации общения в présent.

- Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения: глаголы monter, donner, faire

Устный опрос

Новогодние праздники

Комбиниро-ванный

23.12

Лексический диктант

Повелительное наклонение

Комбиниро-ванный

12.01

Упражнения по грамматике

Новый год в России и во Франции

Комбиниро-ванный

13.01

Индивидуальный опрос

Выполнение лексико-грамматических упражнений

Совершенство-вание ЗУН

19.01

Каникулы

Моё хобби

Изучение нового материала

20.01

Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы и отвечать на вопросы по теме «Tu connais la

capitale de la Russie?» (упр. Je me prépare à être guide. Je réponds aux

questions);

— задавать вопросы по модели;

— задавать вопросы и отвечать на вопросы по теме «Les personnages

des contes» с помощью опоры;

— начинать, поддерживать и завершать разговор (рубрика «Je parle»);

— составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (рубрика «Tous en scène»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать иллюстрации (рубрика «Il est grand. Elle est grande»);

— рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je dis ce que nous

avons fait pendant les vacances d’hiver);

— пересказывать прочитанный текст по опорам (упр. Je dis à mes copains pourquoi Gisèle a aimé ses vacances d’hiver);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы по темам «Les activi-tés d’hiver», «Ce que j’ai fait hier»;

— переводить с русского языка на французский (рубрика «Je traduis»).

 Воспроизводить наизусть текст стихотворения (упр. J’apprends la

poésie).

 Воспринимать на слух и пони-мать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, его беседу на тему о зимних каникулах;

— распознавать и полностью понимать речь одноклассников, их вопросы и рассказы о зимних каникулах, погоде и т. д.;

— выразительно читать стихо-творения после прослушивания (упр. J’écoute et je répète);

— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте;

— воспринимать на слух и пони-мать как основную информацию, так и детали.

 Соотносить графический образ слова с буквосочетанием «ou» с его звуковым образом.

 Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (рубрика «Je devine», упр. Je lis et je dis en russe).

 Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления (времена глаголов).

 Выбирать заголовок к рассказу (рубрика «Il n’a pas de skis», упр. Je choisis le titre).

 Читать и пересказывать текст, построенный на знакомом лекси-ко-грамматическом материале (текст «Ça, c’est une piscine», упр. Je lis et je raconte).

 Выразительно читать стихо-творения после прослушивания (упр.J’écoute et je répète).

 Писать письмо друзьям по образцу.

 Писать ответы на вопросы (упр. J’écris les réponses а ces questions).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Личностные

Ценить красоту зимней природы

Регулятивные

Планировать свою работу с помощью учителя.

Познавательные

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные

Вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носите-лям другого языка на основе знакомства с жиз-нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

- Вести диалог-расспрос

по теме «Tu connais la

capitale de la Russie?»

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наизусть текст стихотворения

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соотносить графический образ слова с буквосоче-танием «ou» с его звуковым образом.

-Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком

-Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления (времена глаголов).

-Выбирать заголовок к рассказу

-Читать и пересказывать текст, построенный на зна-комом лексико-грамма-тическом материале

-Выразительно читать сти-хотворения после прослушивания

-Писать письмо друзьям по образцу.

-Писать ответы на вопросы -Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Устный опрос

Причастие прошедшего времени

Комбиниро-ванный

26.01

Прошедшее время

Комбиниро-ванный

27.01

Фронтальный опрос

Прошедшее время

Комбиниро-ванный

02.02

Устный опрос по грамматике

Зимние забавы

Комбиниро-ванный

03.02

Индивидуаль-ный опрос

Зима. Упражнения по грамматике

Комбиниро-ванный

09.02

Индивидуаль-ный опрос

В бассейне

Комбиниро-ванный

10.02

Лексический диктант

Транспорт. Выполнение упражнений

Совершенство-вание ЗУН

16.02

Индивидуаль-ный опрос

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

17.02

Проверочная работа

В магазине

Названия магазинов. Частичный артикль

Изучение нового материала

24.02

Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы по теме «Où vas-tu?» (упр. Je demande а mes copains où il faut aller pour acheter);

— начинать, поддерживать и завершать разговор;

— составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (рубрика «Tous en scène»);

— участвовать в ролевых играх (рубрика «Jeu»);

— обмениваться мнениями.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Je vais au magasin de…», «J’y achète…»;

— пересказывать услышанный текст по опорам (рубрика «Entre les copains»);

— составлять собственный текст по аналогии (упр. Je lis le texte et

je fais un dialogue avec mon ami/amie)

— описывать фрукты и овощи (упр. Je décris les fruits et les légumes);

— составлять собственный рассказ (упр. J’achète des fruits et des légumes au marché);

— выражать эмоциональную оценку (J’aime… Je n’aime pas…);

— характеризовать, называя качество предмета.

 Воспроизводить наизусть текст стихотворений (упр. J’apprends la

poésie).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— распознавать на слух и пол-ностью понимать речь одноклас-сников в ходе беседы по темам «Les magasins», «Les aliments»;

— использовать переспрос для уточнения отдельных деталей (рубрика « Comment va-t-on à la boulangerie-patisserie?»)

— выразительно читать стихотво-рения после прослушивания (упр. J’écoute et je répète);

— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (рубрика «Regarde et écoute bien»).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонации в целом.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— находить в тексте необходи-мую информацию (имена персо-нажей, где происходит действие, о чём говорят персонажи сценки (текст «D’où viennent-ils?»);

— не обращать внимания на незнакомые названия цветов, понимать основное содержание текста, отвечать на вопросы (текст «Chez une fleuriste»).

 Уметь писать небольшой рассказ (упр. J’écris mon récit).

 Писать слова по образцу (упр. Je lis et j’écris les noms des magasins).

 Составлять список по образцу (упр. Je fais la liste des provisions).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Различать существительные с определённым/неопределённым/

частичным артиклем.

 Узнавать в тексте и на слух известные глаголы aimer, adorer, acheter, aller, venir, apporter в présent

Личностные

формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру. Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Регулятивные

выбирать действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности;

Познавательные

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации; сбор, обработка и анализ информации; передача информации; синтез. Коммуникативные

строить понятные для партнера высказывания; строить монологическое высказывание; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль.

Предметные

-Сформированность дру-желюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести диалог-расспрос

по теме «Où vas-tu?»

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

- Воспроизводить наизусть текст стихотворений

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Уметь писать небольшой рассказ

-Писать слова по образцу

-Составлять список по образцу

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Различать существитель-ные с определённым/ нео-пределённым/

частичным артиклем.

-Узнавать в тексте и на слух известные глаголы aimer, adorer, acheter, aller, venir, apporter в présent

Устный опрос

Род имён существи-тельных. Упражнения

Комбиниро-ванный

01.03

Опрос по правилам грамматики

Продукты питания

Комбиниро-ванный

02.03

Словарный диктант

Мои покупки в магазине

Комбиниро-ванный

09.03

Устный опрос по грамматике

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

15.03

Проверочная работа

Я и мои друзья

Мои друзья

Изучение нового материала

16.03

Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы и отвечать на вопросы по теме «Voici une famille»;

— просить о чём-либо и реагиро-вать на просьбу собеседника (упр.Mon ami/ amie me téléphone et me demande la recette du gâteau au yaourt);

— начинать, поддерживать и завершать разговор (рубрика «Tous en scène»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения по теме «C’est une photo de ma famille…»;

— составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах;

— рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle de ma

famille, Je parle de mon ami(e));

— пересказывать прочитанный текст (текст «Les amis», упр. Je lis et je récite le texte);

— рассказывать прочитанный текст с помощью опоры (упр. Je relis le texte… Je réponds aux questions);

— ставить театральные постанов-ки (упр. Je lis, je choisis un rôle et

je fais du théàtre avec mes copains).

 Воспроизводить наизусть текст стихотворений.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя по ведению урока;

— полностью понимать высказывания одноклассников о друзьях, о семье, о занятиях в школе и дома;

— использовать контекстуальную догадку при восприятии на слух

текста.

 Воспроизводить услышанный текст (упр. J’écoute et je dessine les jouets).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать текст по ролям после прослушивания (упр.

Je lis, je choisis un rôle et je fais du théàtre avec mes copains);

— выразительно читать текст (упр. Je lis le récit).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— находить в тексте необходимую информацию — имена персонажей и т. д. (текст «Voici une famille»);

— догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (упр. Je lis et je devine où est Anne).

 Писать открытку по образцу (упр. J’écris une carte (ou une lettre) à mes parents ou à mes copains).

 Заканчивать предложения (упр. Je termine les phrases…).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопроси-тельными словами типа De quelle couleur est/ sont…? Où est/sont…? Comment est/sont…?