Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Икейская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Руководитель МО учителей предметов гуманитарного цикла
__________ Бучма И.О.
Протокол заседания МО
№ ____
от «____»__________20__г.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
________ / Е.В.Буякова/
Протокол заседания МС
№ ____
от «____»________20__г.
Утверждаю
Директор МОУ «Икейская СОШ»
_______ /М.М.Леонченко/
Приказ №____
от «____»_______20__г.
Рабочая программа
по немецкому языку
Класс 6
Образовательная область: филология
Разработала: Баранкова Евгения Леонтьевна,
учитель немецкого языка
высшей квалификационной категории
с. Икей
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по немецкому языку, утверждённого приказом Минобразования России от 5.03.2004г. № 1089;
Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
образовательной программы федерального компонента ООО МОУ «Икейская СОШ» на 2014-2018 гг.;
примерной программе и авторской концепции И. Л. Бим;
федерального перечня учебников на 2015-2016 уч.г.
Цели основного общего образования
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (6-7 и 8-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Изучение иностранного языка решает следующие задачи:
- формирование у школьников целостной картины мира;
- повышение уровня гуманитарного образования;
- формирование личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира;
- расширение лингвистического кругозора учащихся;
- формирование культуры общения, речевое развитие учащихся;
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на немецком языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и немецком языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения немецкому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык»
Описание места учебного предмета
Иностранный язык (немецкий язык) относится к предметной области «филология».
.Рабочая программа линии УМК «Немецкий язык» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. По учебному плану школы для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» на этапе основного (общего) образования отводится 408 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 6 классе —102 ч. (34 учебных недели).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире;
уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,
• давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него
• выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать , используя повелительные предложения, с опорой на образец и без него;
• делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведённых каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны);
• кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;
• выражать свое отношение к прочитанному: понравилось - не понравилось, что уже было известно – что ново;
• описывать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
аудирование
• понимать небольшие тексты построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомы слова, о значении которых можно догадаться;
• понимать основное содержание небольших текстов, содержащих незначительное число незнакомых слов;
• использовать переспрос, просьбу повторить.
чтение
• членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
• понимать основное содержание тексов на основе контекста, знании правил словообразования или сходства с родным языком;
• полностью понять текст, используя слова, сноски, комментарии.
письменная речь
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию пол, возраст, гражданство, адрес);
• заполнять анкеты, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
• выписывать из текста нужную информацию.
Система оценки достижений учащихся
Критериями оценки практического владения учащимися устной речью и письмом являются:
• степень соответствия устного/письменного высказывания речевому намерению, теме и ситуации общения;
• уровень речевого творчества, т. е. умение самостоятельно использовать языковые средства в новых ситуациях общения;
• объем и характер использованных языковых средств, их соответствие ситуации общения;
• сложность высказывания с точки зрения содержания, тематики, передаваемых понятий, уровня языковой трудности;
• степень уверенности/независимости, свободы и коррективности (создание собственных стратегий) в отношении используемых языковых средств и скорость выполнения коммуникативной задачи;
• характер правильности использования языкового материала, т. е. соответствия/несоответствия грамматическим, лексическим и фонетическим нормам немецкого языка.
В качестве критериев, позволяющих определить уровень сформированности навыков понимания письменного или звучащего текста, выступают:
характер понимания содержания (общее представление, полное понимание основных мыслей/основной информации, точное понимание содержания текста, извлечение необходимой информации);
характер структурно-языковых особенностей текста (наличие знакомого/незнакомого языкового материала, наличие/отсутствие незнакомой лексики и др.);
скорость чтения/аудирования; объем воспринимаемого зрительно или на слух текста.
Аудирование
Оценка «5»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Письмо - умение заполнять официальный бланк (анкету)
- умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью обучающихся
Оценка «5»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических, грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспеченность связанности текста за счет фразовых и межфразовых связей.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная задача решена полно и точно.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические, грамматические и синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.
Содержание учебного предмета
1.Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2.Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3.Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
4.Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения: - начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
- аффиксации:
1) существительных с суффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
4) глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke)
2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c zu; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu; сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными – с союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Учебно-тематическое планирование
п/п
Разделы, темы
Количество часов
1
Здравствуй, школа! Повторение пройденного в 5 классе.
4
2
Начало учебного года.
16
3
За окнами листопад.
13
4
Немецкие школы. Какие они?
12
5
Что наши друзья делают в школе?
14
6
Свободное время.
12
7
Классная поездка по Германии.
16
8
В конце учебного года – весёлый карнавал.
15
Всего
102
Учебно-методический комплект
1. «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим», И. Л. Бим, Л. В. Садомова, «Просвещение», 2008 г.
2. «Немецкий язык для 6 класса». Учебник, авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, «Просвещение». 2008г.
3. «Немецкий язык 6 класс». Книга для учителя И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. Х. Жарова, «Просвещение», 2008 г.
4. Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы», И. Л. Бим, О. В. Каплина, «Просвещение», 2008 г.
5. «55 устных тем по немецкому языку», Л. А. Иващенко, «АСТ», 2010 г.
Календарно-тематическое планирование
по немецкому языку для 6 класса
План. дата
Факт.
дата
ПОВТОРЕНИЕ. (4 ч.)
1
Здравствуй, школа! Повторение пройденного в 5классе.
1
02.09-07.09
2
В городе. Повторение лексики по теме «Город».
1
3
После каникул. Чтение. Аудирование.
1
4
Германия. Систематизация лексического материала.
1
09.09-
НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА (16 ч.)
1
5
Поздравление с началом учебного года. Новая лексика.
1
-14.09
6
Тебе нравится в школе? Употребление новой лексики.
1
7
Чтение текста с полным пониманием содержания.
1
16.09-21.09
8
Работа с текстом. Обучение выразительному чтению.
1
9
Повторение образования Perfekt.
1
10
Чем мы занимались летом? Partizip 2 глаголов.
1
23.09-28.09
11
Диалоги о начале учебного года.
1
12
Обучение диалогической речи. Аудирование.
1
13
Начало учебного года в разных странах.
1
30.09-05.10
14
Чему радуются школьники? Контроль усвоения лексики.
1
15
Юмор в школьной жизни. Чтение.
1
16
Чтение, перевод, письмо.
1
07.10-12.10
17
«Школа зверей». Чтение, перевод.
1
18
Контроль чтения. Извлечение информации из текста.
1
19
Чтение с пониманием основного содержания.
1
14.10-
20
Поиск информации в тексте. Работа со словарём.
1
ЗА ОКНАМИ ЛИСТОПАД (13 ч.)
21
За окнами листопад. Введение новой лексики.
1
-19.10
22
Четыре времени года. Описание времён года.
1
21.10-26.10
23
Погода осенью. Твоё любимое время года.
1
24
Овощи и фрукты. Введение новой лекики.
1
25
Что мы делали на уроке? Образование Perfekt.
1
28.10-02.11
26
Perfekt сильных глаголов.
1
27
Контрольная работа №1
1
28
Диалог в магазине. Чтение по ролям.
1
11.11-16.11
29
Повторение лексики и грамматики.
1
30
Степени сравнения прилагательных.
1
31
Чтение текста с полным пониманием содержания.
1
18.11-23.11
32
Работа с текстом.
1
33
Контроль усвоения лексики по теме.
1
НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ. КАКИЕ ОНИ? (12 ч.)
34
Немецкие школы. Введение лексики по теме.
1
25.11-30.11
35
Обучение описанию. Моя школа.
1
36
Разные типы школ. Чтение с полным пониманием содержания.
1
37
Чтение текста с предварительно снятыми трудностями.
1
02.12-07.12
38
Повторение грамматики. Спряжение возвратных глаголов.
1
39
Повторение грамматики. Partizip 2 глаголов с отделяемой и неотделяемой приставкой.
1
40
Моя школа. Развитие навыков разговорной речи.
1
09.12-14.12
41
Классная комната. Активизация лексики по теме.
1
42
Контроль чтения с полным пониманием содержания.
1
43
Написание письма о своей школе.
1
16.12-21.12
44
Восприятие текстов на слух с опорой на иллюстрации.
1
45
Чтение. Поиск главной информации в тексте.
1
ЧТО НАШИ ДРУЗЬЯ ДЕЛАЮТ В ШКОЛЕ? (14 ч.)
46
Что наши друзья делают в школе? Введение новой лексики.
1
23.12-28.12
47
Расширение словарного запаса по теме «Который час?»
1
48
Описание классной комнаты. Активизация лексики по теме.
1
49
Грамматика. Präteritum слабых и сильных глаголов.
1
13.01-18.01
50
Грамматика. Основные формы глаголов.
1
51
Составление расписания.
1
52
Аудирование, чтение, письмо.
1
20.01-25.01
53
Чтение текстов поэтического характера.
1
54
Контрольная работа №2
1
55
Наше расписание. Рассказ о своём расписании уроков.
1
27.01-01.02
56
Чтение. Работа с текстами.
1
57
Контроль восприятия на слух текста.
1
58
Проверка усвоения лексики и грамматического материала.
1
03.02-
59
Урок домашнего чтения.
1
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ (12 ч.)
60
Свободное время. Введение новой лексики.
1
-08.03
61
Активизация лексики по теме.
1
10.02-15.02
62
Работа со словарём.
1
63
Ознакомление со склонением существительных.
1
64
Повторение временных форм глагола.
1
17.02-22.02
65
Чтение текста с полным пониманием содержания.
1
66
Аудирование. Обсуждение прослушанного.
1
67
Распорядок дня. Диалоги.
1
24.02-01.03
68
Хобби. Чтение, перевод, письмо.
1
69
Повторение лексического материала.
1
70
Увлечения школьников Германии.
1
03.03-
71
Контрольная работа №3
1
КЛАССНАЯ ПОЕЗДКА ПО ГЕРМАНИИ (16 ч.)
1
72
Чтение с полным пониманием содержания.
1
-08.03
73
Берлин. Ознакомление с достопримечательностями города.
1
10.03-15.03
74
Берлин. Описание с опорой на иллюстрации.
1
75
Немецкие города. Чтение с полным пониманием содержания.
1
76
Куда мы можем ехать? Активизация лексики по теме.
1
17.03-22.03
77
Чтение, аудирование, письмо.
1
78
Грамматика. Образование Perfekt c глаголом sein.
1
79
Употребление предлогов с Akkusativ.
1
31.03-05.04
80
Немецкие города. Аудирование.
1
81
Как ориентироваться в городе.
1
82
Обучение диалогической речи.
1
07.04-12.04
83
Систематизация и повторение лексики.
1
84
Контроль чтения. Страноведение.
1
85
Страноведение. Города Германии.
1
14.04-19.04
86
Домашнее чтение.
1
87
Домашнее чтение
1
В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ (10 ч.)
88
Чтение с полным пониманием содержания.
1
21.04-
89
Литературный карнавал. Новая лексика.
1
90
Обучение диалогической речи.
1
-26.04
91
Чтение сказки с полным пониманием содержания.
1
28.04-03.05
92
Чтение сказки с полным пониманием содержания.
1
93
Контрольная работа №4
1
94
Чтение. Извлечение основной информации.
1
05.05-10.05
95
Работа с текстом.
1
96
Чтение с полным пониманием содержания.
1
97
Чтение, перевод.
1
12.05-17.05
98
Повторение грамматического материала.
1
99
Повторение лексического материала.
1
100
Итоговый тест.
1
19.05-24.05
101
Обобщающий урок.
1
102
Итоговый урок.
1
