Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе использования различных видов творческой деятельности на уроках иностранного языка.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». (А.Г. Асмолов).
Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательных мотивов, низкую любознательность и активность учащихся, трудности произвольной регуляции учебной деятельности и школьной адаптации, рост девиантного поведения.
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные УУД - это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее эффективно развивается именно в рамках данного предмета.
Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речью сводятся к следующим действиям:
1.Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется нами таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи: «А какие сигналы используют англичане, чтобы показать, где один предмет, а где много? Как различить, где рассказ и где вопрос в английском языке ».
2. Действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности, связанной с освоением нового языка и поиска информации с помощью компьютера;
3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на ИЯ;
4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;
5. Действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности;
6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Работа с аутентичным устным и письменным текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Здесь важно создавать условия, когда дети поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения; учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь ученику, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.
В рамках изучения иностранного языка я трактую коммуникативные учебные действия как
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; •разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
С целью повышения формирования более высокого уровня коммуникативных универсальных учебных действий провожу уроки английского языка с использованием различных языковых и речевых игр. Это могут быть языковые игры (фонетические, игры с буквами, грамматические, лексические) и речевые (игры для обучения чтению, игры для обучения аудированию, игры для обучения говорению, игры для обучения письму). Игры подбираются с учетом программного материала учебника 5 класса.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения. Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения. На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет: учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся; повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.
3. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Метод проектов. Я часто предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме и представить их в виде презентаций. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.
Я считаю, что с помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения, за счет использования интерактивных компьютерных сред можно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС, я предлагаю учащимся такие задания:
- упражнение на логическое заполнение пропусков;
- составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок;
- поиск ошибок в письмах и текстах;
- составление текстов из предложенного набора предложений;
- выстраивание логических смысловых цепочек;
- подготовка творческих мини-проектов;
- заполнение анкет.
Опираясь на зрительное восприятие детей, подобные задания я представляю детям в Power Point для более детального, совместного изучения лексико-грамматического материала, который является основой для развития коммуникативных УУД на уроках английского языка.
На примере технологической карты урока «Экскурсия по Лондону» хочу показать, как можно реализовать поставленные цели развития коммуникативных навыков учащихся. В процессе занятия создаётся реальная ситуация англоязычного общения, в которой участники имеют возможность использовать приобретённые в процессе урока языковые знания и коммуникативные умения.
Технологическая карта урока “А tour of London” в 5 классе по английскому языку
Деятельностная: формирование у обучающихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации знаний о Лондоне Содержательная: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов
Формируемые компетенции
Личностные: воспитывать культуру общения, формировать нормы этикета, развивать толерантность, интерес к стране изучаемого языка
Метапредметные: формировать у обучающихся способности к систематизации ранее приобретенных знаний
Предметные: систематизировать, обобщить знания по теме «Лондон – столица Соединенного Королевства»
Межпредметные связи
История, литература, искусство
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Учебник «Английский язык 5», 5 класс
Компьютер, 4 листа ватмана с фотографиями достопримечательностей Лондона, аудиозапись звонка в туристическое агентство
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в мини-группах
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
I этап.
Этап мотивирования к учебной деятельности
Учитель приветствует обучающихся и предлагает им представить, что на время урока в классе открылось туристическое агентство, а все учащиеся – служащие этого агентства. Учитель информирует, что в агентство поступил звонок клиента с просьбой подсказать, о каком городе Европы идет речь в рекламном буклете.
(Звучит аудиозапись звонка с описанием Лондона)
Обучающиеся приветствуют учителя, отгадывают, о каком городе говорится в аудиозаписи, формулируют тему урока.
Индивидуальная работа.
Аудирование, формулирование темы урока.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
II этап.
Этап актуализации изученного материала
Учитель предлагает учащимся (служащим турагентства) убедить клиента в том, что посетить Лондон стоит. Для этого он просит сказать, чем знаменит Лондон, и назвать наиболее известные достопримечательности Лондона.
Учитель фиксирует ответы обучающихся на доске.
Обучающиеся называют известные им (ранее изученные) достопримечательности Лондона.
Фронтальная работа.
«Мозговой штурм»
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
III этап.
Этап тотального включения в систему знаний и повторения
1. Учитель предлагает обучающимся задание: закончить предложения, в которых содержится информация обо всех изученных достопримечательностях Лондона.
2. Учитель предлагает обучающимся перевод (с русского на английский) предложений, содержащих информацию о Лондоне.
Обучающиеся заканчивают предложения, начатые учителем.
Обучающиеся выполняют перевод предложений.
Индивидуальная работа.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
Познавательные, действия постановки и решения проблем, моделирование
IV этап.
Этап построения учебного мини-проекта
Учитель раздает группам обучающихся листы ватмана с фотографиями одной из достопримечательностей Лондона.
(Класс до начала урока разделен на четыре равноценных группы).
Учитель просит создать мини-проект (используя заранее изученную лексику).
Каждая группа разрабатывает свой проект (4 проекта – по количеству групп).
Групповая работа.
Самостоятельная работа над проектом.
Систематизация знаний по теме «Лондон – столица Соединенного Королевства».
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
Познавательные, действия постановки и решения проблем, моделирование
V этап.
Этап реализации построенного мини-проекта
Учитель предлагает обучающимся защитить проекты.
Учащиеся (всей группой) защищают проекты. Делают вывод, что Лондон интересен для туристов.
Групповая работа.
Защита проекта.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
Познавательные, действия постановки и решения проблем, моделирование
VI этап.
Этап объяснения домашнего задания
Учитель задает учащимся домашнее задание: составить кроссворд о Лондоне и его достопримечательностях. Объясняет, прорабатывает все сложные моменты.
Обучающиеся записывают домашнее задание.
VII этап.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Учитель предлагает обучающимся сделать вывод, опираясь на вопросы: Что они узнали на уроке? Чему научились? Понравился ли урок? Учитель характеризует деятельность каждого обучающегося, выставляет оценки.
Обучающиеся активно участвуют в рефлексии.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД
3
