1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий:
„Reise“,
„Stadt“,
„Freie Zeit“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, высказывания предположения, оценки, аргументации и
высказывания собственного мнения
Чтение
Тексты:
„Die Ankunft“,
„Eine Stadtrundfahrt in Berlin“,
„Eine Zeitreise durch Berlin“
Аудирование
„Begrüßung am Flugplatz“,
„Sich begrüssen oder sich verabschieden“,
„In Marias Zimmer“,
„Eine Stadtrundfahrt in Berlin“
Говорение
Вести диалог-расспрос по теме.
Рассказать о достопримечательностях городов Германии (Берлин).
Рассказать/расспросить об интересных местах/ городах мира с опорой на иллюстрации.
Расспросить о местоположении предметов и
вещей. Описать расположение предметов в комнате.
Рассказать о своём городе. Провести
экскурсию по своему городу.
Высказать предположения о содержании текста
с опорой на заголовок и иллюстрации.
Описать иллюстрации
Письмо
Составить план — экскурсия по городу.
Составить викторину о городе.
Оформить рекламный плакат об интересных местах и объектах культурного наследия в своём городе
Проект
(возможный)
вариант
„Geschichte von Berlin“,
„Geschichte von meiner Stadt“,
„Geschichte des Zweiten Weltkrieges“,
„Geschichte des GroЯen Vaterländischen Krieges“,
„Deutschland nach dem Krieg“,
„Meine Stadt während des Großen Vaterländischen
Krieges“
Фонетика/
орфография
Краткость и долгота звуков [ɔ] — [o].
Графема r и фонемы [r], [ɐ].
Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух
Придаточные условные и придаточные времени
с союзом wenn. Придаточные причины с союзами weil и da.
Придаточные дополнительные с союзом dass.
Придаточные причины с союзным словом deshalb.
Глаголы с предложным управлением.
Придаточные цели с союзом damit.
Предложения с инфинитивной группой um … zu.
Косвенные вопросы.
Типы склонения прилагательных.
Неопределённое местоимение irgend
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Umweltschutz“,
„Hilfeleistung für allein wohnende Alte und Behinderte“,
„Die Natur“,
„Karitative Organisationen“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания
собственного мнения.
Словообразование — конверсия:
Субстантивация прилагательного. Субстантивация неопределённой формы глаголов
Фонетика/
орфография
Краткость и долгота звуков [e:], [e], [ə:], [ə], [ε:], [ε].
Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух.
Ударение в слове
Проектная/
поисковая
работа
„Naturschutzzonen und Bioreservate“,
„Karitative Organisationen“
Придаточные причины с союзом weil.
Придаточные дополнительные с союзом dass.
Сложносочинённые предложения с союзным словом deshalb.
Глаголы с предложным управлением.
Косвенные вопросы.
Типы склонения прилагательных.
Формы Päteritum, Perfekt сильных и слабых глаголов.
Повелительное наклонение глагола
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Stadt“, „Sehenswürdigkeiten“, „Kultur“, „Reise“,
„Österreich“, „Wien“, „Familie“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения
Фонетика/
орфография
Краткость и долгота звуков.
Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов.
Вычленение лексических единиц на слух.
Ударение в составных словах
Проектная/
поисковая
работа
„Österreich“,
„Falco und andere bekannte Sänger“,
„Moderne Musik“,
„Österreichische Komponisten“,
„Mozart“,
„Geschichte von Wien“,
„Puschkin und Mozart“
Придаточные причины с союзом weil.
Придаточные дополнительные с союзом dass.
Сложносочинённые предложения с союзным словом deshalb.
Типы склонения прилагательных Формы Perfekt и Präteritum сильных и слабых глаголов.
Склонение существительных.
Новые темы:
Придаточные относительные предложения и
относительные местоимения.
Формы глаголов haben, sein, werden и модальных глаголов в Konjunktiv II Gegenwart.
Лексика
„Musik“,
„Kultur“,
„Berufswahl“,
„Mode“,
„Das Дussere“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения
Фонетика/
орфография
Особенности произнесения дифтонгов [au], [ɔy], [ai].
Сочетания графем eu, дu, ei, ay, au с фонемами [ɔy] [ai], [au].
Краткость и долгота звуков.
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов.
Вычленение лексических единиц на слух
Проектная/
поисковая
работа
„Mein Lieblingsinterpret“,
„Moderne Musikszene“,
„Moderne Berufe“,
„Bekannte deutsche Sänger“,
„Gegenwartsmusik der deutschsprachigen Länder“,
„Moderne Musik“
Образование и употребление форм Futur I.
Распространённые предложения.
Порядок слов в предложении с дополнением в дательном и винительном падежах.
Придаточные условные с союзом wenn.
Предложения с инфинитивной группой um … zu.
Глаголы с предложным управлением.
Придаточные причины с союзом weil.
Образование и склонение личных местоимений.
Типы склонения прилагательных.
Предлоги места
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Fernsehen“, „Kultur“, „Schüleraustausch“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения.
Словообразование:
Cловосложение.
Суффиксация
Фонетика/
орфография
Особенности произнесения звука [z] в разныx позициях в слове.
Краткость и долгота звуков.
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов.
Вычленение лексических единиц на слух.
Ударение в составных словах
Проектная/
поисковая
работа
„Fernsehen in den deutschsprachigen Ländern“,
„Fernsehen in Russland“
kamen“,
„Taschengeld“, „Ferienjobs“ (ГИА (ОГЭ)
Аудирование
„Ein Gespräch zwischen Daniel und Alexander“,
„Franz Hohler: Wie die Berge in die Schweiz kamen“
Устная речь
Рассказать о достопримечательностях Швейцарии.
Рассказать/расспросить об интересных местах/городах мира с опорой на иллюстрации.
Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации.
Описать иллюстрации.
Вести диалог-расспрос на основе прочитанного текста.
Высказать собственное мнение о прочитанном.
Высказывать оценочное суждение в ходе дискуссии.
Представить туристическое предложение.
Представить свой реферат по теме
Письменная
речь
Составить план посещения города.
Составить викторину о городе.
Оформить рекламное туристическое предложение о путешествии.
Написать реферат о Швейцарии (достопримечательности и история)
Грамматика
Повторение:
Предлоги места с двойным управлением.
Двойные союзы zwar …, aber …; nicht nur …, sondern auch.
Употребление предлогов и артиклей с географическими названиями.
Придаточные предложения причины с союзами weil, denn.
Придаточные дополнительные предложения с союзом dass.
Множественное число существительных.
Формы и употребление Konjunktiv II Gegenwart в функции предположения
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Die Schweiz“, „Reise“, „Stadt“, „Sehenswürdigkeiten“,
„Das Wetter“, „Taschengeld“, „Ferienjobs“.
Существительные и прилагательные, обозначающие национальности.
Словообразование:
Субстантивация глагола.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения
Фонетика/
орфография
Сочетания звуков [tʃ], [tʃy:], [ʃt], [ʃ].
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух.
Ударение в слове и предложении
Проектная/
поисковая
работа
„Die Schweiz — Geschichte, Kultur, Wirtschaft,
Sport“,
„Literatur und die Schriftsteller der Schweiz“,
„Franz Hohler“,
„Russen in der Geschichte der Schweiz
(A. W. Suworow, A. M. Rimskij-Korsakow)“,
„Wilhelm-Tell-Legenden“,
„Franz Lefort und Peter I.“,
„Schweizerische Bildungspensionate [paŋz o-] in
Sankt Petersburg Anfang des 19. Jhs.“
Придаточные уступительные предложения с союзом obwohl.
Формы Perfekt сильных и слабых глаголов. Типы склонения прилагательных.
Придаточные предложения причины с союзом weil.
Придаточные дополнительные предложения с союзом dass.
Придаточные предложения времени с союзами bis, bevor.
Значение и формы модальных глаголов в Präsens и Präteritum.
Новая тема:
Значение и формы модального глагола sollen в Konjunktiv II Gegenwart
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Gesundheit“, „Sport“, „Parasport“, „Hilfeleistung
für Behinderte“, „Beruf“, „Fremdsprachen“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения.
Субстантивация неопределённой формы глагола
Фонетика/
орфография
Краткость и долгота звуков.
Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух.
Особенности произнесения графемы -ig в конце слова
Проектная/
поисковая
работа
„Paralympische Spiele“,
„Behindertensport“,
„Sport in meiner Stadt/Region“, „Verkehrsregeln
Lektion 8
Die Theater AG
10 уроков
7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение +
1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности
Виды речевой деятельности
Чтение
Тексты:
„Das lasse ich mir nicht bieten!“,
„Das darf nicht wahr sein“,
„Ein kleiner Krach macht wach“,
„Extremsport“,
„Ein Buch geht auf die Reisen“ (ГИА (ОГЭ)
Аудирование
„Freundlich sein“,
„Diskussionen“,
„Das ist ja ein Chaos hier!“,
„Worüber gibt es in euren Familien Streit?“
Устная речь
Рассказать об отношениях в семье.
Рассказать о проблемах в межличностных отношениях.
Дать совет по решению проблем в межличностных отношениях.
Высказать оценочное суждение относительно личностной ситуации.
Рассказать что-либо/расспросить о чём-либо с опорой на иллюстрации.
Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации.
Кратко передать основное содержание текста.
Описать иллюстрации
Письменная
речь
Описать предметы.
Написать личное письмо.
Высказать своё мнение по теме
Грамматика
Повторение:
Спряжение глагола lassen.
Предлоги, управляющие Dativ.
Предлоги, управляющие Akkusativ.
Предлоги, управляющие Dativ и Akkusativ.
Придаточные определительные предложения с
относительными местоимениями.
Возвратные глаголы.
Глаголы с отделяемыми приставками.
Типы склонения прилагательных.
Придаточные предложения причины с союзом weil.
Придаточные дополнительные предложения с союзом dass.
Придаточные предложения следствия с союзным словом deshalb.
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu.
Образование и склонение личных местоимений.
Новая тема:
Модальные частицы
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Familie“, „Verhaltenskultur“, „Sport“, „Gegenseitiges
Verständnis in der Familie“, „Beziehungen
zu Gleichaltrigen“, „Beziehungen zur Umgebung“,
„Kultur“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения
Фонетика/
орфография
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух
Проектная/
поисковая
работа
„Eine glückliche Familie. Wie sieht sie aus?“,
„Verhaltenskultur. Was ist das?“
„Zukunftsprognosen von früher“,
„Als im Jahre 5000“ (Wolfgang Borchert),
„Modellprojekt in Gütersloher Gymnasium: ein
Laptop für jeden Schüler“
Аудирование
„Ein Tag im Jahre 2020“,
„Wie sehen sie die Zukunft?“,
„Gespräche über die Bilder“,
„Als im Jahre 5000“ (Wolfgang Borchert)
Устная речь
Рассказать о перспективах своего города/региона в будущем.
Рассказать о своём представлении будущего.
Рассказать о своём отношении к проблемам современности.
Высказать свою нравственную позицию по проблемам современности.
Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации
Письменная
речь
Рассказать о своём представлении будущего.
Рассказать о событиях дня. Написать письмо по теме
Грамматика
Повторение:
Формы глаголов Passiv в Präsens и Passiv
Präteritum. Формы Passiv с модальными глаголами.
Функции глагола werden. Предложения с инфинитивной группой um … zu
Лексика
Лексические единицы по темам:
„Die Zukunft“, „Technik“, „Die Umwelt“,
„Zivilisation“, „Familie“.
Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения.
Субстантивация неопределённой формы глагола
Фонетика/
орфография
Краткость и долгота звуков.
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух
2. Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности обучающихся
п\п Вид, форма контроля
Тема
Дата
Система оценки
1.
Входная диагностика
Работа тестового характера
5-балльная
2.
Задания тестового характера
Тест № 1 по теме «Добро пожаловать в Берлин»
5-балльная
3
Задания тестового характера
Тест № 2 по теме «Это того стоит?»
5-балльная
4
Контроль техники чтения
Чтение
5-балльная
5
Задания тестового характера
Тест № 3 по теме «Путешествие по Вене»
5-балльная
6
Задания тестового характера
Тест № 4 по теме «Звезды и их фанаты»
5-балльная
7
Контроль устной речи
Досуг и увлечения
5-балльная
8
Задания тестового характера
Тест № 5 по теме «Мир телевидения»
5-балльная
9
Задания тестового характера
Тест № 6 по теме «Швейцария»
5-балльная
10
Задания тестового характера
Тест № 7 по теме «Как твои дела?»
5-балльная
11
Контроль аудирования
Диалогический текст
5-балльная
12
Задания тестового характера
Тест № 8 по теме «Театральный кружок»
5-балльная
13
Контроль работы с текстом
Театр и кино
5-балльная
14
Задания тестового характера
Тест № 9 по теме «Будущее»
5-балльная
15
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
5-балльная
2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В процессе обучения на уроках используются следующие основные виды учебной деятельности обучающихся: 1. наблюдение; 2. эксперимент; 3. работа с книгой и другим источником информации; 4. систематизация знаний; 5. решение познавательных задач (проблем); 6. анализ, отбор и сравнение материала; 7. редактирование; объяснение; 8. изучение по определенным источникам; 9. построение гипотезы; 10. моделирование и конструирование; 11. составление вопросов; 12. формулировка (цели, выводов и пр.); 13. фиксирование результатов; 14. составление плана; 15. оформление полученных результатов; 16. изложение (устное/письменное) и 17. другие.
3. Планируемые результаты на базовом уровне
на конец учебного года:
1. Важные для данной стадии изучения немецкого языка личностные результаты:
— формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур (на примере культур народов немецкоязычных стран), оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах немецкоязычного региона, с образцами немецкой, австрийской и швейцарской литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности в области немецкого языка;
— формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о немецком языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, в том числе в условиях немецко-русского языкового и культурного контраста;
— достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
— создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения немецким языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию немецкого языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Метапредметные результаты:
— умение самостоятельно определять цели изучения немецкого языка, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач для достижения наибольшей эффективности
в освоении немецкого языка;
— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и вариативностью требований и задач в процессе изучения немецкого языка и культуры;
— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения с использованием учебного портфолио;
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности в рамках предмета «Немецкий язык»;
— умение определять лингвистические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии между родным и немецким языком, классифицировать языковые категории и единицы, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы;
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач коммуникативного и иного характера в процессе изучения немецкого языка;
— смысловое чтение с использованием текстов на немецком языке, отражающих актуальные реалии жизни народов немецкоязычных стран;
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками на уроке немецкого языка и за его пределами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
— умение осознанно использовать средства немецкого языка в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение немецкой устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
— формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, важных для лингводидактики;
— формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, опираясь на информацию, полученную как из учебника, так и в процессе самостоятельного целенаправленного поиска в информационных средах.
3. Предметные результаты призваны отразить процесс совершенствования и систематизации ранее приобретённых коммуникативных умений для достижения
более высокого уровня владения коммуникативной и межкультурной компетенциями. В частности:
В коммуникативной сфере:
1. Речевая компетенция в четырёх видах речевой деятельности:
говорении:
• в условиях диалогического общения в стандартных речевых ситуациях начинать, поддерживать, вести, заканчивать различные виды диалогов, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивать, уточнять, расспрашивать партнёра по общению и отвечать на его вопросы, выражать согласие/отказ, высказывать своё мнение, просьбу, используя эмоционально-оценочные суждения;
• строить монологические высказывания, рассказывая о себе, своей семье, школе, своих интересах и планах на будущее, сообщая краткие сведения о себе, своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка, описывая события/явления, передавая основную мысль прочитанного или прослушанного, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному, давая краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников;
• воспринимать на слух несложные аутентичные аудио- и видеотексты и, опираясь на языковую догадку и контекст, понимать основное содержание (сообщение, рассказ,
интервью) и выделять необходимую/нужную/значимую информацию (прагматические аудио- и видеотексты);
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, используя различные стратегии извлечения информации (с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, с выборочным пониманием значимой/нужной/необходимой информации) ;
• использовать различные приёмы смысловой переработки текста (языковая догадка, контекстуальная догадка, выборочный перевод), а также справочные материалы;
• творчески перерабатывать содержание прочитанного, оценивать его и выражать своё мнение к прочитанному;
письме:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами общения):
• применение правил написания слов, усвоенных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и использование в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка, знание признаков изученных грамматических явлений;
• знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков.
3. Социокультурная компетенция:
• знания о национально-культурных особенностях различных регионов России и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка, в процессе изучения других предметов, а также в процессе поиска дополнительной информации, в том числе и в Интернете;
• знание наиболее употребительной фоновой лексики, реалий немецкоязычных стран, некоторых образцов фольклора;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка;
• понимание роли владения немецким языком в современном мире.
4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений:
• сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова, словосочетания, предложения;
• использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи;
• действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе;
• осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу;
• пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-ресурсами;
• пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого языка.
В ценностно-ориентационной сфере :
• представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах;
• осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире;
• приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.
В эстетической сфере :
• знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать;
• знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке;
• осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе и искусстве.
В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни.
