Рабочая программа по французскому языку 2 класс по учебнику Кулигиной

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей г.Электрогорска

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании учителей

иностранных языков зам. директора по УВР директор МОУ лицей

Протокол № _____ /Панфёрова Т.В./ / Евдокимова Н.Н./

«___» _________________2015 г. «__» _______________2015 г. «__»___________________2015 г

Руководитель МО

_______________

Рабочая программа

по французскому языку

для учащихся 2 (а,в,г) классов

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель программы:

Гуляева О.В.,

учитель иностранного языка

Электрогорск

2015 год.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ лицей. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Кулигина А.С. Французский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова. – М.: Просвещение, 2012. – 80 с.: ил. – (Твой друг французский язык).

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные общеучебные умения и навыки. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.

Цели обучения французскому языку во 2 классе

      При обучении французскому языку младших школьников реализуются следующие цели обучения:
      — способствовать более раннему приобщению к новому языковому миру в возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
      — формировать готовность к общению на французском языке и положительный настрой на его дальнейшее изучение;
      — формировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей младшего школьного возраста;
      — знакомить детей с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными младшим школьникам образцами детской художественной литературы на французском языке;
      — приобщать детей к новому социальному опыту с использованием французского языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
      — формировать представление о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и французском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях Франции и других стран, говорящих на французском языке;
      — формировать некоторые универсальные понятия, свойственные родному и французскому языкам, развивая таким образом интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся

Программа нацелена на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению французскому языку. Личностный смысл содержания образования выражается:
      — в учете возрастных особенностей школьников на данной ступени образования, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания;
      — в многоуровневости (с одной стороны, необходимо овладеть языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
      — в полифункциональности (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений из других областей знаний).
      Деятельностный подход выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся в ходе овладения ими знаниями, навыками и умениями.
      Обучение иностранному языку предполагает формирование у учащихся умений соотносить языковые средства с ситуацией, условиями и задачами общения.
      Обучение иностранному языку предполагает одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие, взаимосвязанное обучение языку и культуре, способствует развитию у учащегося способности к реальному аутентичному общению с носителями языка.
      Программа учитывает основную цель образования детей младшего школьного возраста — формирование личности ребенка, его образование и развитие.
      Программа создана в соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования. Для достижения основной цели — формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, т. е. способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, — особый акцент при отборе учебного материала сделан на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечит культуроведческую направленность обучения, привлечёт внимание школьника к культуре Франции, позволит лучше осознать культуру своей собственной страны, сформирует умение её представлять средствами французского языка, включит младшего школьника в диалог культур. В учебно-методические комплекты курса «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной включён обширный материал, демонстрирующий культуру французского и русского народов, что способствует формированию у школьников целостной картины мира. При отборе учебного содержания курса «Французский язык. 2—4 классы» учитывались происходящие сегодня изменения в обществе, средствах массовой коммуникации.

Использование новых информационных технологий и формирование мультимедийной компетенции становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Способность к поиску необходимой информации и обмену ею через глобальную сеть Интернет расширяет общую информационную картину мира, обогащает познавательную компетенцию и социальный опыт учащихся, требует повышения коммуникативной компетенции младших школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Планируемые результаты изучения французского языка

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Накопленная оценка (или портфель достижений) обучающегося по французскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих ими планируемые результаты.

В результате освоения данной программы ученики научатся

Коммуникативные умения

Говорение: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе, диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые во франкоязычных странах;

Аудирование: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении.

Чтение: соотносить графический образ французского слова с его звуковым образом.

Письмо: выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы французского алфавита (письменное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться французским алфавитом, знать последовательность букв в нём; отличать буквы от знаков транскрипции

Фонетическая сторона речи: различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы произношения звуков.

Лексическая сторона речи: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений.

Ученики получат возможность научиться

Коммуникативные умения

Говорение: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы.

Аудирование:

воспринимать на слух аудиотекст и частично понимать содержащуюся в нём информацию.

Чтение:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Письмо: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию; уточнять написание слова по словарю.

Фонетическая сторона речи: распознавать связующее в речи и уметь его использовать;

Лексическая сторона речи: узнавать простые словообразовательные элементы.

Грамматическая сторона речи: узнавать сложносочинённые предложения с союзами et и mais.

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет «Французский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Место учебного предмета «Французский язык» в учебном плане

Данная программа предусматривает изучение французского языка во 2 классе из расчета 2 учебных часа в неделю, т.е. 68 часов в год. Продолжительность урока- 45 минут. Продолжительность учебного года во 2 классе —34 учебных недель.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Французский язык» основываются на концепциях фундаментального ядра содержания образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей. Данные ценностные ориентиры будут реализованы через эту рабочую программу.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, чувство гордости за свою страну, умение достойно представлять её на международном уровне, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, знание традиций, межкультурное общение).

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, для которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

В учебном процессе школьникам представлены ситуации, которые позволяют на доступном уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, дружба, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

формирование умений общаться на французском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Французский язык» направлено на решение следующих задач:

- - способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности обучающихся, а именно: развитию основных речевых умений обучающихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
  - способствовать овладению новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 2 класса;
способствовать приобретению обучающимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения учебного предмета «Французский язык»

В соответствии с ФГОС ООО данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Французский язык». Предметные результаты в области изучения французского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

1) формирование основ гражданской идентичности личности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного мнения к чужому мнению, истории и культуре других народов;

2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного (французского) языка в начальной школе являются:

1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

2) использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

3) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

4) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей:

5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения;

6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектом и процессом.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на французском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении французским языком как средством общения).

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о французском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Содержание курса

Основные содержательные линии

Основными содержательными линиями являются:

 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

 языковые средства и навыки оперирования ими;

 социокультурная осведомлённость;

 общеучебные и специальные учебные умения.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все указанные основные содер-

жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям

младших школьников и включает:

 Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание с использованием типичных фраз речевого этикета.

 Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Подарки.

 Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

 Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размеры, характер, что умеет делать.

 Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

 Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода. Дикие и домашние животные.

 Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и в выходные дни.

 Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В русле говорения

1. Диалогическая форма.

Уметь вести:

 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения: знакомство, представление, приветствие, прощание, благодарность, поздравление и т. п. с использованием речевых клише;

 диалог– расспрос (запрос информации, ответ на него);

 диалог–побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/ несогласие, желание/нежелание, отрицательное/положительное реагирование).

2. Монологическая форма.

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами монологической речи: описание (друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т. п.), сообщение, характеристика персонажей, рассказ (с опорой и без опоры на рисунки и т. п.).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной структуры, ответы, указания, небольшие связные высказывания учителя и учеников из 3—6 предложений в монологической речи и 1—3 в диалогической);

 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

 про себя и понимать тексты, содержащие, кроме изученного материала, отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место действия и т. п.).

В русле письма

Владеть:

 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

 основами письменной речи: писать по образцу поздравительную открытку, письмо, приглашение.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

Графика, каллиграфия, орфография

 Все буквы французского алфавита.

 Звуко-буквенные соответствия.

 Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma).

 Буквосочетания.

 Апостроф.

 Основные правила чтения и орфографии.

 Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи

 Все звуки французского языка.

 Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).

 Дифтонги.

 Членение предложения на смысловые ритмические группы.

 Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.

 Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп.

 Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого

этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mère, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, où, combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas.

Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).

Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.

Нераспространённые и распространённые предложения.

Сложносочинённые предложения с союзом et.

Глагол. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé composé, le futur immédiat, le futur simple. Особенности спряжения в présent глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif).

Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).

Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.

Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными.

Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные , порядковые числительные (до 10).

Предлог. Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, près de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre.

Социокультурная осведомлённость

Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены.

Учебно-познавательные умения

Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.

Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.

Контроль в обучении французскому языку в начальной школе

Система контроля и оценка не может ограничиваться утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному предмету. Она ставит более важную социальную проблему: развить у школьников

умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Текущий контроль как наиболее оперативная и гибкая проверка проводится на всех этапах начального обучения французскому языку. Текущий контроль проводится на каждом уроке (контроль выполнения домашнего задания, умения

учащегося выполнять различные упражнения в соответствии с заданием / инструкцией), а также систематический контроль после серии занятий.

Во 2 классе после работы с учащимися в рамках 4 разделов (unités) предлагаются задания для контроля и самоконтроля («Je fais tout seul»). Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. К особенностям этого вида контроля следует отнести право ученика на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий (её устранение

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток времени – четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные работы составляются учителем и включают усвоенные учащимися учебные материалы по всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.

Тематическое планирование

Всего

часов

В том числе на:

Проверочные работы

Вводный курс

Познакомимся

Осень

Идёт дождь

Да здравствует школа

Основной курс

Да здравствует музыка

Что у них есть?

Забавные животные

Ты любишь играть?

У нас и у них

10.

В городе

11.

Алло, доктор!

12.

Давайте повеселимся

13.

Ты и я, мы – друзья

14.

Я люблю…я не люблю

15.

Наступило Рождество

16.

Новый год

17.

Эй, друзья!

18.

Я боюсь…я не боюсь

19.

Они работают

20.

Семейный альбом

21.

С днём рождения

22.

У каждого времени года свои чудеса

Заключительный этап

23.

Быть другом природы

24.

Я люблю праздники

25.

Знаешь ли ты животных?

26.

Дети играют во дворе

27.

Кто носит униформу?

Итого

Тематическое планирование

Вводный курс

план

факт

Познакомимся с французским мальчиком

Изучение нового материала

02.09

Вести этикетные диалоги в ситуа-ции бытового и межкультурного общения:

— приветствовать собеседника и отвечать на приветствие;

— представлять себя по-фран-цузски;

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета.

 Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— задавать вопросы «Qui est-ce?», «Qu’est_ce que c’est?» и отвечать на них, используя опору в виде рисунков и подписей.

 Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей (Çа va? Merci, ça va!; C’est super!; Je suis content; J’adore; Je déteste! и др.).

 Воспроизводить наизусть детские французские песни и стихи.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— выражать эмоциональную оценку «J’aime… Moi aussi,

j’aime…»;

— описывать предметы на тему «Дары природы»;

— составлять небольшое описание предмета, используя опору в виде рисунка (упр. Je regarde et je parle).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников: понимать в

целом речи учителя по ведению урока (Ecoutez etparlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scéne);

— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— понимать содержание аудио-текста с опорой на иллюстрацию.

 Различать на слух и произно-сить звуки французского алфавита.

 Соблюдать нормы произноше-ния звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи: уметь правильно произносить утвердительные, вопросительные предложения; повторять за учителем вопрос «Qui est-ce?» и отвечать на него: «C’est…».

 Воспроизводить буквы французского алфавита с опорой на иллюстрации.

 Читать слова, входящие в продуктивный лексический минимум.

 Писать гласные и согласные буквы французского алфавита.

 Различать существительное единственного и множественного числа; с определённым/ неопределённым артиклем.

 Воспроизводить основные ком-муникативные типы предложений на основе речевых образцов: C’est Pierre. On joue? On fait de la gymnastique..и т. д.

 Употреблять в речи в един-ственном числе наиболее частот-ные глаголы III группы être, aller, avoir в présent, использовать наи-более употребительные предлоги sur, sous, употреблять количест-венные числительные до 20

Личностные:
-Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и исто-рию России, осознание своей этнической и национальной принад-лежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

-Принятие и освоение социальной роли обуча-ющегося, развитие мотивов учебной деятельности и форми-рование личностного смысла учения.

-Формирование целост-ного, социально-ориен-тированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур.

Метапредметные

Формирование умения планировать, контроли-ровать и оценивать учеб-ные действия в соответ-ствии с поставленной

задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также фор-мирование умения пони-мать причины успеха/ не-успеха учебной деятель-ности и способности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

-Готовность слушать со-беседника и вести диалог; готовность признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргумен-тировать свою точку зре-ния; с уважением вос-

принимать другую точку зрения.

-Овладение базовыми предметными и межпред-метными понятиями, от-ражающими существен-ные связи и отношения

между объектами и процессом

Предметные

-представление о французском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

-умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

-умение вести словарь (словарную тетрадь)

-умение пользоваться языковой догадкой

-Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения

-Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и рече-вые клише в соответ-ствии с коммуникативной задачей

-Пользоваться основны-ми коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Различать на слух и произносить звуки французского алфавита.

-Соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи

-Воспроизводить буквы французского алфавита с опорой на иллюстрации.

-Читать слова, входящие в продуктивный лексический минимум.

-Писать гласные и согласные буквы французского алфавита.

-Различать существи-тельное единственного и множественного числа; с определённым/ неопреде-лённым артиклем.

-Воспроизводить основ-ные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов -Употреблять в речи в единственном числе наи-более частотные глаголы III группы être, aller, avoir в présent, использо-вать наиболее употреби-тельные предлоги sur, sous, употреблять количественные числительные до 20

Здравствуйте, как вас зовут?

Комбиниро-ванный

04.09

Устный опрос

Кто это?

Комбиниро-ванный

09.09

Контроль умения писать гласные буквы

Что это?

Комбиниро-ванный

11.09

Контроль умения писать согласные

Привет, Пьер!

Комбиниро-ванный

16.09

Контроль умения писать согласные

Давайте познакомимся

Комбиниро-ванный

18.09

Контроль умения писать согласные

Давайте познакомимся

Комбиниро-ванный

23.09

Контроль умения писать согласные

За окном осень

Комбиниро-ванный

25.09

Контроль знания ЛЕ по теме «Осень»

За окном осень

Комбиниро-ванный

30.09

Контроль знания ЛЕ по теме «Осень»

Идёт дождь

Комбиниро-ванный

02.10

Контроль знания ЛЕ по теме «Осень»

Да здравствует школа

Комбиниро-ванный

07.10

Контроль умения описать картинки

Да здравствует школа

Комбиниро-ванный

09.10

Контроль умения описать картинки

Счёт 1-10. Где мы живём?

Комбиниро-ванный

14.10

Контроль знания алфавита

Счёт 11-15. Описание погоды

Комбиниро-ванный

16.10

Контроль знания алфавита

Счёт 16-20. Артикли

Комбиниро-ванный

21.10

Контроль счёта до 10

Повторение. Погода осенью

Совершенство-вание ЗУН

23.10

Контроль счёта до 20

Повторение. Кто это? Что это?

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

28.10

Контроль сформирован-ности ЗУН по вводному курсу

Основной курс

Да здравствует музыка! Мы поём

Изучение нового материала

30.10

Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкуль-турного общения:

— приветствовать собеседника и отвечать на приветствие;

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета.

 Вести диалог-расспрос: задавать вопросы «Que fait-il?», «Qu’est-ce que tu vois?», «Il est drôle, pourquoi?», «Qu’est-ce qu’ils ont?» и отвечать на них, используя опору в виде рисунков и подписей.

 Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей (Moi, j’aime ça!).

 Воспроизводить наизусть тексты песен.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать иллюстрации по теме «C’est le carnaval»;

— составлять собственный текст по аналогии (упр. J’écoute et je fais une scéne).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scéne);

— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— понимать содержание аудио-текста с опорой на иллюстрацию;

— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une premiиre fois...);

—воспринимать на слух и пони-мать как основную информацию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois...);

— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиоза-писи(упр. J’écoute et je fais la scéne).

 Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.

 Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— читать небольшие тексты и уметь передавать прочитанное с помощью учителя (упр. Je lis et je raconte).

 Воспроизводить графически буквы французского алфавита, слова с различными буквосо-четаниями.

 Писать слова, предложения по образцу (упр. J’écris bien).

 Дописывать недостающие слова в предложении (упр. Je compléte les mots).

 Вставлять правильные буквы (упр. Quelle lettre manque?).

 Воспроизводить основные коммуникативные типы пред-ложений с глаголами répondre, regarder, aller в единственном числе в présent; прилагательные в женском роде множественного числа.

 Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем, единственного и множеcтвенного числа

Личностные:
-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчи-вости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

-Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органич-ном единстве и разнообразии природы, народов, культур.

-Развитие навыков сотрудни-чества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные

-Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реалии-зации; определять наиболее эффективные способы дости-жения результата, а также фор-мирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

-Готовность слушать собесед-ника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважении-ем воспринимать другую точку зрения.

-Овладение базовыми предмет-ными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессом

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной форме

Предметные

-Освоение начальных линг-вистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной

и письменной речью на иностранном языке, расшире-ние лингвистического кругозора.

-Сформированность друже-любного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

-умение вести словарь (словарную тетрадь)

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и меж-

культурного общения

-Вести диалог-расспрос

-Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочета-ния и речевые клише в соответ-ствии с коммуникативной задачей

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соблюдать правильное ударе-ние в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопроси-тельном предложениях.

-Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

-Читать вслух небольшие

тексты, построенные на изученном материале.

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Воспроизводить графически буквы французского алфавита, слова с различными буквосо-четаниями.

-Писать слова, предложения

по образцу

-Воспроизводить основные коммуникативные типы

предложений с глаголами répondre, regarder, aller в единственном числе в présent; прилагательные в женском роде множественного числа.

-Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем, единственного и множеcтвенного числа

Правильное написание слов и предложений

Да здравствует музыка! Музыкальные инструменты

Комбиниро-ванный

11.11

Правильное написание слов и предложений

Что у него(неё) есть?

Комбиниро-ванный

13.11

Фронтальный опрос правил чтения

Что у них есть?

Комбиниро-ванный

18.11

Аудирование речи учителя и одноклассников

Забавные животные

Комбиниро-ванный

20.11

Правильное чтение слов и предложений

Забавные животные. Какие они?

Комбиниро-ванный

25.11

Правильное написание слов и предложений

Ты любишь играть?

Комбиниро-ванный

27.11

Фронтальный опрос правил чтения

Поиграем вместе?

Совершенство-вание ЗУН

02.12

Правильное чтение слов и предложений

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

04.12

Словарный диктант

Россия и Франция. Что общего?

Изучение нового материала

09.12

 Вести диалог-расспрос:

— задавать вопросы «Quel temps fait-il…?», «Qu’est-ce que c’est?», «Où vas tu?», «Vrai ou faux?», «Pourquoi?», используя опору в виде рисунков и подписей.

 Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать иллюстрации по теме «Simon et Manon dessinent»;

— рассказывать историю с опорой на иллюстрацию;

— правильно разместить реплики партнёров по общению;

— воспроизвести историю по картинкам в правильной последовательности;

— составить собственный текст по аналогии (упр. J’écoute et je fais une scéne).

 Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scéne);

— понимать речь одноклас-сника в ходе общения с ним;

— понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию;

— воспринимать на слух и по-нимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une premiиre fois );

—воспринимать на слух и

понимать как основную информацию,так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde

fois …)

— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиозаписи (упр. J’écoute et je fais la scéne);

— использовать языковую догадку (Ecouter et trouver une bonne réponse).

 Соблюдать нормы произно-шения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

 Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен-ном материале.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— читать и понимать содержание микротекстов с опорой на иллюстрации;

— прогнозировать содержание текста (упр. Je lis et je continue).

 Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

 Писать короткие предложения со знакомой лексикой.

 Группировать слова в две колонки по их тематической принадлежности.

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся для ситуации общения в présent jouer, dessiner, soigner; наиболее частотные глаголы III группы: être, avoir, aller.

 Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем.

 Использовать в речи прилагательные rond, noir, rouge, drôle; наречия comment, où; междометие oh.

Личностные:

-Формирование основ россий-ской гражданской идентич-ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь-ной принадлежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
-Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

-Развитие навыков сотрудни-чества со взрослыми и сверст-никами в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные

задачей и условиями её реалии-зации; определять наиболее эффективные способы достиже-ния результата, а также фор-мирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

-Готовность слушать собесед-ника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уваже-нием воспринимать другую точку зрения.

-Овладение базовыми пред-метными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессом

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Предметные

-Освоение начальных лингвис-тических представлений, необ-ходимых для овладения на элементарном уровне устной

и письменной речью на иностранном языке, расшире-ние лингвистического кругозора.

-Сформированность друже-любного отношения и толе-рантности к носителям другого языка

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести диалог-расспрос

- Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соблюдать нормы произноше-ния звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

-Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.

-Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен-ном материале.

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

-Писать короткие предложения со знакомой лексикой..

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся для ситуации общения в présent jouer, dessiner, soigner; наиболее частотные глаголы III группы: être, avoir, aller.

-Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем.

-Использовать в речи прилагательные rond, noir, rouge, drôle; наречия comment, où; междометие oh.

Правильное чтение слов и предложений

Россия и Франция. В чём различия?

Комбиниро-ванный

11.12

Правильное написание слов и предложений

Где ты живёшь?

Комбиниро-ванный

16.12

Фронтальный опрос правил чтения

Мой любимый город

Комбиниро-ванный

18.12

Списывание текста

Визит к врачу

Комбиниро-ванный

23.12

Правильное чтение слов и предложений

Что у вас болит?

Комбиниро-ванный

25.12

Фронтальный опрос правил чтения

Мы отдыхаем и развлекаемся

Комбиниро-ванный

13.01

Правильное чтение слов и предложений

Симон и Манон рисуют

Совершенство-вание ЗУН

15.01

Правильное написание слов и предложений

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

20.01

Словарный диктант

Ты и я - мы друзья

Изучение нового материала

22.01

 Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения:

— поздравлять c праздниками, с днём рождения;

— благодарить за поздравление.

 Вести диалог-расспрос — задавать вопросы и отвечать на них.

 Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— представлять своего друга/ своих друзей;

— составлять рассказ по аналогии;

— передавать содержание прочитанного текста;

— рассказывать, выражая своё отношение;

— описывать любимый праздник.

 Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотво-рений, песен.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речи учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scéne);

—понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— понимать содержание аудио-текста с опорой на иллюстрацию;

— воспринимать на слух и пони-мать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une premiиre fois…);

— воспринимать на слух и по-нимать как основную инфор-мацию, так и детали, содержа-щиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois …);

— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиоза-писи(упр. J’écoute et je fais la scéne).

 Соблюдать нормы произноше-ния звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

 Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— читать и переводить небольшие тексты;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

— находить в тексте необходи-мую информацию (имена пер-сонажей, где происходит действие).

 Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

 Писать короткие записки по образцу. Заполнять анкеты по образцу (упр. Je remplis ma fiche);

 Оперировать активной лексикой в процессе общения;

 Группировать слова по их тематической принадлежности

 Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем; существительное единственного и множественного числа

 Воспроизводить основные коммуникативные типы пред-ложений с глаголами regarder, arriver, se réveiller, endormir в 3-м лице единственного и множественного числа;

 Употреблять в речи глаголы III группы dire, faire, lire в présent,

использующиеся в ситуации общения.

 Использовать в речи конст-рукции il y a, je voudrais;

 Употреблять модальный глагол vouloir; предлоги dernière, devant;

 Оперировать в речи личными местоимениями me, te, le, la

Личностные:

-Принятие и освоение социаль-ной роли обучающегося, разви-тие мотивов учебной деятель-ности и формирование личностного смысла учения.

-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные

-Формирование умения плани-ровать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

в ситуациях неуспеха.

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Овладение навыками смысло-вого чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Предметные

-Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носите-лями иностранного языка на основе своих речевых возмож-ностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения.

-Освоение начальных лингвис-тических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной

и письменной речью на ино-странном языке, расширение лингвистического кругозора.

-Сформированность друже-любного отношения и толе-рантности к носителям другого языка

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения

-Вести диалог-расспрос

-Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотво-рений, песен.

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соблюдать нормы произноше-ния звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

-Соблюдать правильное уда-рение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.

-Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

-Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале.

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

- Писать короткие записки по образцу. Заполнять анкеты по образцу;

-Оперировать активной лексикой в процессе общения;

-Группировать слова по их тематической принадлежности

-Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем; существительное единственного и множественного числа

-Воспроизводить основные коммуникативные типы пред-ложений с глаголами regarder, arriver, se réveiller, endormir в 3-м лице единственного и множественного числа;

-Употреблять в речи глаголы III группы dire, faire, lire в présent,

использующиеся в ситуации общения.

-Использовать в речи конст-рукции il y a, je voudrais;

-Употреблять модальный гла-гол vouloir; предлоги dernière, devant;

-Оперировать в речи личными местоимениями me, te, le, la

Фронтальный опрос

Я пишу записку маме

Комбиниро-ванный

27.01

Правильное написание слов и предложений

Я люблю …Я не люблю

Комбиниро-ванный

29.01

Правильное чтение слов и предложений

Что я люблю в школе

Комбиниро-ванный

03.02

Контроль моно-логического высказывания

Наступает Рождество

Комбиниро-ванный

05.02

Правильное чтение слов и предложений

А вот и Новый год

Комбиниро-ванный

10.02

Списывание текста

У детей хорошие подарки

Совершенство-вание ЗУН

12.02

Правильное чтение слов и предложений

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

17.02

Словарный диктант

Друзья готовят праздник в школе

Изучение нового материала

19.02

 Вести диалог-расспрос (о праздниках, традициях и обычаях своей страны и страны изучаемого языка, о профессиях, о французских играх).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать любимый праздник, отвечая на вопросы;

— начинать, поддерживать и завершать разговор;

— описывать портрет своего друга;

— составлять собственный текст по аналогии;

— пересказывать прочитанный текст (по опорам).

 Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен(упр. J’écoute et j’apprends).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учи-теля по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scéne);

— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— воспринимать на слух и по-нимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une première fois…);

— воспринимать на слух и по-нимать как основную информа-цию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois…);

— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудио-записи(упр. J’écoute et je fais la scéne);

— использовать языковую догадку (упр. J’entends les mots et je remplis la grille);

— выбирать правильный ответ.

 Соблюдать нормы произно-шения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

 Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— читать и переводить небольшие тексты;

— находить в тексте необходи-мую информацию (имена персонажей, где происходит действие);

— читать небольшие тексты и уметь передавать прочитанное с помощью учителя.

 Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

 Писать с опорой на образец слова, предложения (упр. Je lis et j’écris; упр. J’écris bien).

 Дописывать недостающие слова в предложении (упр. Je complète les mots).

 Заполнять анкеты по образцу (упр. Je remplis ma fiche).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Использовать в речи имя су-ществительное множественного числа: oiseaux, patins, roses; имя прилагательное: grand, rond, méchant.

 Употреблять в речи в единст-венном числе глагол travailler, использующийся в ситуации общения в présent; наиболее частотные глаголы III группы être, avoir в présent.

 Выражать желание при помощи модального глагола vouloir.

 Употреблять в речи предлоги dans, en, а, sur, sous.

Оперировать в речи притяжа-тельными прилагательными ma, mon, mes, sa, son, ses.

 Использовать в речи конструкции il y a, il faut

Личностные:

-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные

задачей и условиями её реа-лизации; определять наиболее эффективные способы достиже-ния результата, а также форми-рование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

-Готовность слушать собесед-ника и вести диалог; готовность признавать возможность сущес-твования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

-выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением вос-

принимать другую точку зрения.

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной форме

Предметные

и письменной речью на иност-ранном языке, расширение лингвистического кругозора.

-Сформированность друже-любного отношения и толе-рантности к носителям другого языка

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-Вести диалог-расспрос

- Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочета-ния и речевые клише в соот-ветствии с коммуникативной задачей.

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотво-рений, песен

- Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соблюдать нормы произно-шения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.

-Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.

-Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

-Писать с опорой на образец слова, предложения

-Дописывать недостающие слова в

-Заполнять анкеты по образцу

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Использовать в речи имя су-ществительное множественного числа: oiseaux, patins, roses; имя прилагательное: grand, rond, méchant.

-Употреблять в речи в единст-венном числе глагол travailler, использующийся в ситуации общения в présent; наиболее частотные глаголы III группы être, avoir в présent.

- Выражать желание при помощи модального глагола vouloir.

-Употреблять в речи предлоги dans, en, а, sur, sous.

-Оперировать в речи притяжа-тельными прилагательными ma, mon, mes, sa, son, ses.

-Использовать в речи конструкции il y a, il faut

Фронтальный опрос

Кого ты боишься?

Комбиниро-ванный

24.02

Кто где работает?

Комбиниро-ванный

26.02

Аудирование речи учителя и одноклассников

Мы рисуем портрет

Комбиниро-ванный

02.03

Правильное написание слов и предложений

Семейный альбом

Комбиниро-ванный

04.03

Контроль моно-логического высказывания

Дом семьи Пуарье

Комбиниро-ванный

09.03

Правильное чтение слов и предложений

С днём рождения!

Комбиниро-ванный

11.03

Аудирование речи учителя и одноклассников

А какие праздники есть в нашем календаре?

Комбиниро-ванный

16.03

Правильное чтение слов и предложений

Какое время года ты любишь?

Комбиниро-ванный

18.03

Правильное написание слов и предложений

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

01.04

Списывание текста

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

06.04

Словарный диктант

Заключительный этап

Что значит, быть другом природы?

Изучение нового материала

08.04

Вести диалог-расспрос в ситуа-ции бытового общения:

— задавать вопросы «Où va…?»; «Où est…?»; «Que peut on fabriquer dans une usine?» и отвечать на них.

 Вести диалог-побуждение к действию:

— начинать, поддерживать и завершать разговор;

— участвовать в игровых занятиях (упр. Jouez la scène).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— составлять небольшой рассказ о домашнем животном c опорой на иллюстрации;

— кратко излагать содержание прочитанного текста (c опорой на иллюстрации);

— выражать эмоциональную оценку (упр. Exprimer son admiration «C’est super!»);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «La nature», «Connais-tu les animaux?», «Les jeux des enfants, leurs jouets».

 Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворе-ний, песен(упр. J’écoute et j’apprends).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать в целом речь учи-теля по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);

— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

— воспринимать на слух и по-нимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une premiиre fois et je choisis une bonne réponse);

— воспринимать на слух и по-нимать как основную информа-цию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois, je regarde l’image et…);

— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиоза-писи(упр. J’écoute et je fais la scène);

— использовать языковую догадку (упр. J’entends les mots et je remplis la grille);

— воспринимать на слух песни, догадываться о содержании песни (упр. J’écoute et je chante).

 Соблюдать нормы произно-шения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи:

— соблюдать правильное ударе-ние в изолированном слове, рит-мической группе, фразе, в утвер-дительном, вопросительном предложениях;

— различать коммуникативный тип предложений по интонации.

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале:

— читать слова, входящие в продуктивный лексический минимум;

— соблюдать правильное уда-рение в словах и фразах, интонацию в целом;

—выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал (упр. Je lis bien).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— читать и переводить небольшие тексты;

— находить в тексте необходи-мую информацию (имена персонажей, где происходит действие);

— читать небольшие тексты и уметь передавать прочитанное с помощью учителя.

 Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

 Писать с опорой на образец:

— дописывать недостающие слова в предложении (упр. Je complète les phrases);

— писать ответы на вопросы к учебным текстам/рисункам;

— воспроизводить слова после прослушивания (упр. J’écris tous les mots où j’entends [je]);

— находить в тексте главную фразу;

— написать письмо с опорой на образец (упр. Ecrire une lettre sur le modиle).

 Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в си-туации общения в начальной школе: aimer, planter, travailler.

 Употреблять в речи в единст-венном числе возвратные глаголы, использующиеся в ситуации общения (se déguiser); наиболее частотные глаголы III группы être, avoir, faire в présent.

 Выражать субъективное от-ношение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir.

 Употреблять в речи предлоги près de, derrière, sur, sous

Личностные:
-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоции-онально-нравственной отзывчи-вости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные

задачей и условиями её реа-лизации; определять наиболее эффективные способы дости-жения результата, а также фор-мирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и спо-собности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

-Готовность слушать собесед-ника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уваже-нием воспринимать другую точку зрения.

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Предметные

-Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носите-лями иностранного языка

и письменной речью на ино-странном языке, расширение лингвистического кругозора.

-Сформированность дру-желюбного отношения и толе-рантности к носителям другого языка.

-умение вести словарь

-умение пользоваться языковой догадкой

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

-приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора

-Вести диалог-расспрос в си-туации бытового общения

-Вести диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворе-ний, песен

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Соблюдать нормы произно-шения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи

-Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале

-Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Воспроизводить графически буквы французского алфавита.

-Писать с опорой на образец

-Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в си-туации общения в начальной школе: aimer, planter, travailler.

-Употреблять в речи в единст-венном числе возвратные гла-голы, использующиеся в ситу-ации общения (se déguiser); наиболее частотные глаголы III группы être, avoir, faire в présent.

-Выражать субъективное от-ношение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir.

-Употреблять в речи предлоги près de, derrière, sur, sous

Фронтальный опрос

Как мы защищаем природу?

Комбиниро-ванный

13.04

Правильное написание слов и предложений

Мы любим праздники

Комбиниро-ванный

15.04

Фронтальный опрос

Праздник в школе

Комбиниро-ванный

20.04

Правильное чтение слов и предложений

Я знакомлюсь с животными

Комбиниро-ванный

22.04

Контроль моно-логического высказывания

Мы идём в зоопарк

Комбиниро-ванный

27.04

Правильное чтение слов и предложений

Дети играют во дворе

Комбиниро-ванный

29.04

Аудирование речи учителя и одноклассников

Что надо делать, чтобы быть вежливым?

Комбиниро-ванный

04.05

Списывание текста

Я хочу, я могу…

Комбиниро-ванный

06.05

Правильное чтение слов и предложений

Кто одет в униформу?

Комбиниро-ванный

11.05

Контроль моно-логического высказывания

Скоро каникулы!

Совершенство-вание ЗУН

13.05

Правильное написание слов и предложений

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

18.05

Аудирование речи учителя и одноклассников

Резервный урок

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

20.05

Резервный урок

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

25.05

ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основу данных рекомендаций положены требования федерального государственного образовательного стандарта к оснащению кабинета иностранного языка. В кабинете иностранного языка целесообразно иметь следующую нормативную и методическую литературу:— федеральный государственный стандарт начального общего образования;

— примерные программы начального общего образования по иностранному языку;

— рабочие программы «Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык». 2—4 классы, автор А. С. Кулигина

Рекомендации ориентированы на обеспечение наглядности процесса обучения, но прежде всего на реализацию требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.

В соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта кабинет французского языка должен быть оснащен такими техническими средствами обучения, как:

— телевизор;

— видеомагнитофон/видеоплеер;

— интерактивная доска;

— магнитофон;

— компьютер;

— классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок;

— стенд для размещения творческих работ учащихся;

— стол учительский с тумбой;

— ученические двухместные столы с комплектом стульев;

— шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Предлагаемое оснащение образовательного процесса соответствует содержательному наполнению учебного предмета «Французский язык. 2—4 классы».

Учёт межпредметных связей в обучении может быть осуществлён с помощью использования включённых в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт) и экранных пособий (слайдов, диапозитивов) как на уроках французского языка, так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов (география, биология).

В кабинете французского языка в соответствии с тематикой во 2—4 классах для развития кругозора учащихся, формирования их познавательной и социокультурной компетенций необходимы:

— географические карты России и Франции;

— символика двух стран: флаги, гербы, денежные знаки;

— иллюстративные материалы с изображением культурных и исторических памятников России и Франции (Кремля, Третьяковской галереи, театра кукол, Большого театра, Эрмитажа, знаменитых храмов Москвы, Петербурга и других городов; Эйфелевой башни, Собора Парижской Богоматери, Лувра, средневековых замков и замков Луары);

— открытки с видами Москвы, Петербурга, Парижа и других городов России и Франции;

— русские и французские игрушки_сувениры (матрёшка, самовар, сувениры из Гжели; Эйфелева башня, Астерикс, Обеликс);

— изображения героев русских и французских сказок и волшебных;

— образцы поздравительных открыток и писем;

— французский алфавит.

Для эмоционального развития младших школьников, создания комплексной мотивации к овладению французским языком учителю необходимы:

— репродукции картин с изображением времён года, игры для внешкольных занятий;

— фотографии и иллюстрации из жизни российской и французской семьи;

— диски с записанными музыкальными произведениями, детскими песенками, стихами, считалками, рифмовками;

— волшебная шкатулка (la boite magique), волшебная палочка (la baguette magique).

Для формирования и развития у учащихся широкого комплекса общеучебных и предметных умений, для овладения способами деятельности рекомендуются:

— игрушки (куклы, машинки, игрушечная посуда, ракета, самолётик и т. д.), ёлочные украшения (бусы, блестящие шарики, звезда, Дед Мороз, Снегурочка);

— муляжи или изображения фруктов, овощей, цветов, деревьев;

— мячи (большой и маленький), скакалки;

— игрушечные телефончики;

— альбомы для рисования;

— цветные карандаши, акварельные краски

Дополнительная литература:

1) Кострикина, М. А. Школьный французско-русский и русско-французский словарь с грамматическим приложением /М. А. Кострикина, Н. М. Подъяпольская. - М.: Дрофа,2006

2) Кулигина, А. С. Твой друг французский язык. Тестовые и контрольные задания к учебникам для 2-4 классов / А. С. Кулигина. - М.: Просвещение, 2006;

3) Чернова, Г. М. Урок французского языка. Секреты успеха / Г. М. Чернова. - М.: Просвещение,2007.