ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Торопова Н.В., преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории

Федеральное государственное казённое образовательное учреждение «Омский кадетский военный корпус» МО РФ, г. Омск

Кто не думает, куда направляется, очень удивится, попав не туда.

( М. Твен)

В рамках системно-деятельностного подхода, который реализует требования ФГОС, основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения» (2, с.46).

В связи с этим, важным является формирование регулятивных универсальных действий, которые направлены на управление познавательной и преобразовательной деятельностью и обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. В педагогической и психологической литературе под регулятивными действиями понимают:

- целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекцию – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценку – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

В связи с данной характеристикой регулятивных УУД актуальным становится использование таких педагогических приёмов, которые формируют у учащихся умения самостоятельно ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность, прогнозировать возможные ситуации, добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы.

Учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» для 7 класса под редакцией Ю.Е. Ваулиной и др. предполагает формирование регулятивных УУД. Каждый модуль данного учебника начинается с вводной страницы, цель которой заключается в том, чтобы мотивировать учащихся на работу по теме, привести к постановке личных целей в овладении материалом модуля.

Для активного освоения материалом каждого модуля и овладения видами речевой деятельности я придерживаюсь работы по определённому алгоритму. Например, на уроках развития навыков устной(диалогической) речи использую следующие приёмы:

- на стадии целеполагания: демонстрация диалога с пропусками, формулировка предположений о сфере применения (покупка билета, заказ в кафе, ориентировка в городе и т.д.);

- на стадии планирования и осуществления учебных действий: составление плана работы с диалогом (прочитать и догадаться о значении речевых клише, которые встречаются в диалоге, в случае необходимости – обратиться к словарю, определить главных героев и систематизировать их реплики, прослушать диалог(и) образцы, ответить на вопросы по содержанию, составить диалог на основе диалога образца);

- на стадии прогнозирования и осуществления: предвосхищение результата своей деятельности; определение возможного варианта ответа, уровня усвоения знаний;

- на стадии контроля и коррекции: прослушивание диалогов одноклассников, внесение изменений и дополнений в диалоги, исправление ошибок;

- на стадии оценки: оценка диалогов одноклассников, оценка собственного диалога, заполнение листа рефлексии: «Я знаю – Я понимаю – Я могу»;

- на стадии саморегуляции: заполнение пропусков в диалоге, который был продемонстрирован в начале урока, осознание того, как «Я» справился с данным заданием, установление степени достижения цели «Достиг – Частично достиг – Не достиг».

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий при обучении аудированию и чтению будут эффективны следующие упражнения:

- целеполагание: демонстрация зрительного ряда, формулировка «толстых и тонких» вопросов, заполнение таблицы: «Знаю – Хочу знать – Узнал», составление кластеров или «Списка известной информации»;

- планирования и осуществления учебных действий: чтение или прослушивание учебных текстов, выполнение упражнений: «Найди соответствия между количеством абзацев и предложенными заглавиями», «Установи логическую последовательность», «Заполни пропуски в предложениях», «Соотнеси картинку с предложенными словами или словосочетаниями», «Заполни таблицу «Знаю – Хочу знать – Узнал», «Найди ответы на «Толстые и тонкие вопросы», «Заполни таблицу: Верное утверждение – неверное утверждение – нет информации»;

- прогнозирование: выбор эффективных способов достижения цели в зависимости от конкретных условий (анализ возможных затруднений, определение вида помощи);

- контроль и коррекция: проверка по ключу, взаимопроверка, выполнение теста, написание диктанта;

- оценка и саморегуляция: заполнение таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал»; ответы на ключевые вопросы, подбор «Ключа к замку» (выбор ключевой фразы из предложенного списка или её формулировка), восстановление «Ассоциограммы», заполнение листа рефлексии «Я знаю – Я понимаю – Я могу».

Представленные приёмы и практика их использования в процессе обучения иностранному языку способствуют формированию регулятивных учебных действий, т.к. они позволяют вовлечь кадетов в процесс «умения учиться».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /(А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.) под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. – М.: 2001