Рабочая программа по английскому языку (4 класс)

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:

Директор МАОУ зам.директора МАОУ

«СОШ №152г.Челябинска» «СОШ №152г.Челябинска» на заседании МО

____________Л.В.Баранова _________Н.А.Евстифеева ______________

Рабочая программа

на 2016 – 2017 учебный год

По предмету: Иностранный язык

Программа «Школа России»

Класс: 4

Учитель: Гузаирова Светлана Минеевна

Предмету: Иностранный язык

Предметная область: Иностранный язык

Уровень: Начальное общее образование

Учитель: Гузаирова Светлана Минеевна

Количество часов в неделю по учебному плану: 2 часа

часов

Количество по учебному плану на 2016 -2017 учебный год 68 ч.

(32ч. – 1 полугодие, 36ч. – 2 полугодие).

Рабочая программа курса английского языка к УМК английский язык «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России» (М.З.Биболетова,Н.Н.Трубанева, ).Обнинск.Титул,2014 г.

Обоснование выбора

По какому учебнику ведётся

Обучение английскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

БиболетоваМ.З.,Денисенко О.А.,Тубанева Н.Н. «Enjoy English» 4 класс;
Биболетова М.З.,Денисенко О.А.Трубанева Н.Н» Рабочая тетрадь.» 4 класс

Распределение материала (тема, количество часов)

1.Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года. Сказка о лягушке -путешественнице “Two Ducks and the Frog”. Сказка о временах года “The Donkey’s Favourite Season”. Выходной день — пикник.

2.Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. Сказка о приключениях английского мальчика “The Big Secret”.

3.Проект “We’ll Visit Fairy Land Next Holidays!”.

9 часов

8 часов

1 час

четверть-14 часов

1.Жизнь в городе и селе. Сказка о превращении серого города в цветущий сад “The Green Garden”. Дикие и домашние животные. Как люди и животные помогают друг другу.

2.Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английские сказки:

7часов

7 часов

3 четверть -20 часов

1.Проект “Let’s write a fairy tale!”.

2.Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому. Английские сказки:“I Don’t Want to”, “Why Do Cats Wash after Dinner?”. Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и гостях.

3.В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия. Английская сказка “Baby Elephant and His New Clothes”. Покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак.

4. Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.

1 час

10 часов

8 часов

1 час

4 четверть-16 часов

1.Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы. Школьные истории “Jason and Becky at School”, “The Best Time for Apples”. Английская сказка об умении находить общий язык с соседями “The King and the Cheese”.

2.Проект “Diploma”.

3.Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи. Инсценирование сказок и рассказов.

10 часов

1 час

5 часов

Тема

Количество часов

1 четверть -18часов

1.Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года. Сказка о лягуш- ке-путешественнице “Two Ducks and the Frog”. Сказка о временах года “The Donkey’s Favourite Season”. Выходной день — пикник.

2.Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. Сказка о приключениях английского мальчика “The Big Secret”.

3.Проект “We’ll Visit Fairy Land Next Holidays!”.

9 часов

8 часов

1 час

четверть-14 часов

2.Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английские сказки:

7часов

7 часов

3 четверть -20 часов

1.Проект “Let’s write a fairy tale!”.

4. Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.

1 час

10 часов

8 часов

1 час

4 четверть-16 часов

2.Проект “Diploma”.

10 часов

1 час

5 часов

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результат изучения программного материала по предмету « Иностранный язык» в начальной школе установлены Федеральным государственным образовательным стандартом и рассматриваются на трех уровнях- личностном, метапредметном и предметном.

Формы диагностики результатов освоения различны:

-лексические диктанты

-лексико-грамматические тесты

-контроль навыков чтения

-контроль монологического высказывания

-проекты

-контрольные работы

Личностные результаты:

-формирование основ российской гражданской индентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

-формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций ;

-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловые взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;

-формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.

Личностные результаты:

4 класс

-продолжать поддерживать интерес к изучению английского языка;

-правильно идентифицировать себя с позицией учащегося;

-поддержать заинтересованность в здоровом образе жизни;

-формировать элементарные представления об эстетических и художественных ценностях культуры англоязычных стран;

-обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.

Метапредметные результаты:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

-готовность слушать собеседника и вести диалог;

-готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

-излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-определение общей цели и путей ее достижения;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения, как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребенка и его языковых способностей;

-формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;

-усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относиться извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;

-сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Метапредметные результаты:

4 класс

Личностные УУД

- способность осмысления себя как личности;

-способность оценки своих способностей;

-осознание способов поддержания своей самооценки.

Регулятивные УУД

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные УУД

-пользоваться разными видами чтения: изучающим. просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, поставленную в разных формах;

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно- следственные связи;

-строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-учиться работать в паре, группе.

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

Языковые представления и навыки ( фонетические, орфографические,лексические и грамматические);

говорение:

 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос -ответ) и диалог - побуждение к действию;

 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семьей друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж; аудировании:

 понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших, доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтение:

 читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

 читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

письмо:

 владеть техникой письма;

 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

социокультурная осведомленность:

англоговорящие страны;
литературные персонажи;
сказки народов мира;
детский фольклор;
песни;
правила вежливости и речевой этике.

Б. В познавательной сфере:

формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке

( звукобуквенный состав слова, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические

словоформы);

умение выполнять задания по усвоенному образцу. Включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержание текста по заголовку и изображениям выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебно-спавочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных заданий и подводить итоги усвоенным заданиям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических, поездках.

Г. В эстетической сфере:

 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

 умение следовать намеченному плану в своем учебном труде;

готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями. Включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Предметные результаты

Речевая компетенция

Аудирование:

- речь учителя;

- связанные высказывания учителя, построенные на знакомом языковом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;

-высказывания одноклассников;

-небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

-содержание текста на уровне значения;

-понимать основную информацию услышанного;

-извлекать конкретную информацию из услышанного;

-понимать детали текста;

-вербально или невербально реагировать на услышанное;

Чтение:

-чтение по транскрипции;

- с помощью правил чтения и с правильным словесным ударением;

- читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста.

Говорение:

-вести и поддержать элементарный диалог;

-кратко описывать и характеризовать предмет, картину, персонаж;

- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе.

Письмо:

-правильно списывать;

-выполнять лексико-грамматические упражнения;

-делать записи;

-делать подписи к рисункам;

- отвечать письменно на вопросы.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография:

-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита;

-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-отличать буквы от знаков транскрипции;

-применять основные правила чтения и орфографии.

Фонетика:

-произносить все звуки английского алфавита;

-различать на слух звуки английского и русского алфавита.

-соблюдать правила ударения.

Лексика:

-понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

-использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматика:

-употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;

-употреблять правильный порядок слов в предложении;

-употреблять единственное и множественное число.

-понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, побудительные предложения.

Речевая компетенция

Аудирование:

- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся;

-использовать контекстуальную или языковую догадку;

-не обращать внимания на незнакомые слова не мешающие понимать основное содержание текста.

Чтение:

-читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

-читать с соответствующим ритмико-интонационном оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;

-понимать внутреннюю организацию текста и определять:

главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
хронологический\логический порядок предложений;
причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла.

Говорение:

-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

-кратко передавать содержание прочитанного\услышанного текста;

-выражать отношение к прочитанному\услышанному.

Письмо:

-писать русские имена и фамилии

по –английски;

-писать записки друзьям;

- писать краткие сообщения.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография:

-писать транскрипционные значки;

-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетика:

-правильно произносить предложения с однородными членами;

-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лесика:

-распознавать собственные и нарицательные;

-распознавать части речи по определенным признакам;

-понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам.

Грамматика:

-использовать и понимать в наиболее распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли;

-понимать и использовать в речи указательные местоимения;

- понимать и использовать в речи множественное число существительных.

Содержание учебного предмета

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются, коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета « Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами. Овладение письменными формами общения( чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более мелено. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности сравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Содержательными линиями курса иностранного языка являются:

-основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;

-языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;

-социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;

-универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.

Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основную содержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируется с коммуникативными умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представителей. Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы обеспечивает единство этого учебного предмета. Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в начальной школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники чтения и орфографических навыков происходит более медленно. По сравнению с элементарным говорением и пониманием несложной речи на слух. К концу курса иностранного языка в начальной школе овладение разными видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.

В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во всех разделах(предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно.

Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание речи учащихся в ее устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиями ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в ее продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем: имя, возраст. Приветствие, прощание. Природа. Любимое время года. Погода. Увлечения/ члены семьи, их имена, возраст. Любимая еда.

Я и моя семья. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мой дом\квартира\комната. Любимое домашнее животное.

Семейные праздники. День рождения, Новый год, Рождество. Письмо зарубежному другу.)

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт. Школьные каникулы. Выходной день.

Я и мои друзья. Семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроке.

Мир вокруг меня. Мой дом. Моя квартира. Мой город\село. Любимое время года. Погода. Занятия в разное врем я года. Дикие животные и места их обитания.

Страна\страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название. Столица, крупные города. Литературные персонажи. Произведения детского фольклора на английском языке.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В говорении:

-участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера

-уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос

- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;

-диалог-побуждение к действию;

- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны;

-соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

-составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;

-описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

В Аудировании:

-восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке;

-небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

В чтении:

-чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.

-чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;

-нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).

-использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

В письме:

-списывание текста;

-вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.

-написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

2.Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

- знание название стран, говорящих на английском языке.

-знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами;

-знакомятся с некоторыми праздниками;

-знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;

-учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора на английском языке;

-знакомятся с некоторыми форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

3.Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладеют следующими умениями и навыками:

- сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения;

-произносить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;

-соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

-опираться на языковую догадку в процессе чтения \ восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

- списывать слова \ предложения \ небольшие тексты на английском языке;

-действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;

-пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

-комплексно использовать разные компоненты УМК.

4. Языковая компетенция

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и 24 вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with

Характеристика оценочных материалов

В УМК "Enjoy English" для 4 кл. материал поделен на 7 разделов, каждый из которых рассчитан на 7 – 14 занятий. В конце каждого раздела предусмотрено выполнение учащимися самостоятельных заданий, которые позволяют учителю и самим школьникам оценить, в какой степени усвоен пройденный языковой и речевой материал. Самостоятельные задания даны в рабочих тетрадях после каждого раздела. Предлагаемый формат самостоятельных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны детям. Принимая во внимание возраст учащихся и ограниченный запас лексики на английском языке, формулировки заданий даны на русском языке и каждое задание содержит образец (пример) выполнения.

Для самопроверки языковых умений и навыков учащихся в "Test yourself" используются задания с выбором ответа, на завершение/окончание, на трансформацию, на восстановление пропущенных слов в связном тексте. После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно (Score ___/ 6). В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка (Very good! Good! OK! Try again!).

Оценивание работы может проходить двумя способами:

Учитель проверяет работу, отмечая ошибки. Затем учащийся подсчитывает количество баллов за каждое задание, суммарное количество баллов за выполненную работу и выставляет себе оценку, пользуясь таблицей.
Учащийся проверяет свою работу с помощью образца правильно выполненной работы. Образец дан в приложении книги для учителя и может быть ксерокопирован учителем для работы в классе. Закончив выполнение работы, ученик получает образец, с помощью которого проверяет свою работу, сам выставляет баллы за каждое задание, подсчитывает суммарный результат и выставляет себе оценку. Если у учителя нет возможности ксерокопировать страницы образца выполнения, он может выписать на доске ключи и предложить учащимся проверить свои работы.

Предлагаемый второй вариант оценивания позволяет формировать у младших школьников умения самоконтроля и самооценки. В конце каждой четверти предусмотрена проверка коммуникативных умений младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи ("Progress Check").

Эти проверочные задания даны в конце рабочих тетрадей. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Предлагаемые проверочные задания и технология их выполнения знакомы учащимся. Они неоднократно выполняли их в течение учебной четверти.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы. Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается: написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе; заполнить анкету для занятий в кружке любителей английского языка. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.

Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Четвероклассники дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного. Затем пишут личное письмо с опорой на образец (отвечают на письмо друга по переписке) или поздравительную открытку, заполняют анкету для занятий в кружке любителей английского языка.

После того как учащиеся выполнили первую (письменную) часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе, своих друзьях, России и городе (селе), в котором они живут, своей школе; разыгрывают диалоги с одноклассниками.

Развернутые письменные ответы (написание письма с опорой на образец, заполнение анкеты) оцениваются по пятибалльной шкале. Если учащийся в письме или открытке дописал предложения без ошибок или допустил отдельные ошибки (например, в орфографии слов, в сочетании слов и др.), которые не затрудняют понимание написанного, правильно дописал обращение и заключительную фразу, он получает отличную оценку. При наличии ошибок, препятствующих понимание, отсутствии обращения или заключительной фразы оценка за письмо или открытку снижается.

При заполнении анкеты учитывается правильность сведений и наличие или отсутствие ошибок, затрудняющих понимание написанного.

Общая отметка за выполнение проверочной работы складывается из четырех отметок за выполнение отдельных заданий (заданий на аудирование, чтение, письмо и говорение) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.

Контроль осуществляется по четырём направлениям:

чтение (20 мин.)
говорение (45 минут)
аудирование (20 мин.)
письмо(20 мин.)

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

устные сообщения: монологическое высказывание должно содержать 5-6 фраз; диалогическое высказывание 3-5 реплики с каждой стороны.

письменные работы: выпускники начальной школы должны уметь узнавать и использовать Present Simple, Past Simple, Future Simple; писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

исследовательская работа: проекты, презентации.

Виды

контроля

В году

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

Администр.

контроль

вводный(1),

итоговый(1)