Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего общего образования
«Свердловская общеобразовательная школа №8»
Утверждено
Директор ГБОУ СОО
«Свердловская общеобразовательная школа №8»
________________ А.З. Исаева
« » ______________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
8-А, 8-Б классы
Составитель рабочей программы:
Дроздова А.А.
2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус рабочей программы
Рабочая программа для учебного курса «Английский язык для 8 класса» на 2015-2016 учебный год составлена на основе Временного Государственного Стандарта Образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по английскому языку.
Программа реализует следующие основные функции:
информационно-методическую, которая позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
организационно-планирующую, которая предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
контролирующую, которая заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5 ‐ 9 классы./В. Апальков – М.,Просвещение, 2011 г.
В виду праздничных дней на протяжении года число часов рабочей программы рассчитано на 99 часов в 8-А классе и 97 часов в 8-Б классе (3 часа в неделю)
Цели рабочей программы:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
речевая компетенция (говорение, аудирование, чтение, письмо);
языковая компетенция (фонетические, орфографические, лексические, грамматические средства);
социокультурная/межкультурная компетенция (культура, традиции, реалии стран/страны изучаемого языка, умение представлять свою страну);
компенсаторная компетенция (умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств);
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные умения, универсальные способы деятельности);
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
УМК «Английский в фокусе» состоит из:
• учебника;
• рабочей тетради;
• книги для учителя;
• книги для чтения;
• языкового портфеля;
• CD для работы в классе;
• CD для самостоятельной работы;
• веббсайт курса (companion website);
• сборник контрольных заданий.
II. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Чтение
Чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений, а также выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование ознакомительного (чтение на общее понимание), поискового и изучающего (чтение на детальное или полное понимание прочитанного) чтения, а также таких технологий чтения как языковой догадки, выделение существенного и второстепенного, работа со словарем.
Чтение текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 8 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка
Объем текстов с пониманием основного содержания – 150 – 200 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста – до 150 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникативных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
Формы письменных заданий,
Подстановка пропущенных слов и словосочетаний
Составление краткого текста описательного характера по заданной теме
Заполнение / составление анкеты
Написание и оформление личного письма
Написание и оформление сочинения – выражения собственного мнения
Аудирование
Аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков. Также, владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
Выбирать главные факты, опуская второстепенные;
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Говорение
Диалогическая речь. В 8 классе продолжается работа над формированием таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог – побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
Начать, поддержать, закончить разговор
Поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность
Вежливо переспросить, выразить согласие / несогласие, отказ.
Объем диалогов – до 6 – 7 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему? Как долго? Насколько?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8 классе предусматривает овладение следующими умениями:
Кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
Делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 – 12 фраз.
6. Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Досуг» и др. Использование английского языка как средства социокультурного развития на данном этапе включает знакомство с:
Фамилиями и менами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
Оригинальными и адаптированными материалами поэзии и прозы;
Иноязычными сказками и легендами, рассказами;
С государственной символикой;
С традициями проведения праздников;
С реалиями современного мира (географические объекты, памятники культуры);
Словами английского языка, вошедшими во многие языки мира и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку. Также в данной рабочей программе реализуется концепция «диалога культур».
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный метод обучения английскому языку основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для реальной коммуникации.
Лингвосоциокультурный метод объединяет языковые структуры с внеязыковыми факторами, что способствует облегчению понимания собеседника и формированию восприятия на интуитивном уровне.
Целостный метод согласуется с интегративным обучением, что позволяет пользоваться языком как целостной системой.
Использование наглядности позволяет облегчить понимание, запоминание и применение материала.
Стратегопедия направлена на овладение учащимися стратегией выполнения различных типов заданий.
Метод полного функционального реагирования реализует функциональный подход к обучению ИЯ.
Контекстуализм направлен на овладение значением (то есть определенным содержанием по конкретной теме, отвечающей потребностям и интересам обучающихся и обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции на ИЯ).
Принцип рекурентности обеспечивает лучшее запоминание программного материала.
При обучении английскому языку в 8 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникативных технологий, технологии сотрудничества, способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/-ise (revise);
существительных -sion/-tion (impression/information), -ance/-ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных -im/-in (impolite/informal), -able/-ible (sociable/ possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное (deaf-mute), прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями;
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something;
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел;
навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Учебно-тематический план
8 класс № п/п
Тема
Общее количество часов на тему
1.
Общение
12
2.
Еда и покупки
12
3.
Выдающиеся люди
11
4.
Будь собой
12
5.
Проблемы человечества
12
6.
Культура
13
7.
Образование
13
8.
Свободное время
9
Всего часов
99(97)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения иностранного языка в 8 классе ученик научится знать и понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Ученик сможет научиться:
Говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Факт (8-А)
Факт (8-Б)
48
11.01
12.01
11.01
Эко-одежда.
Чтение текста с полным пониманием, заполнение пропусков, высказывание в связи с прочитанным.*Выполнение тренировочных упражнений, тестов
Комбинированный
Упр 3,4, стр.41
49-50
12.01
15.01
12.01,
15.01
14.01,
14.01
Молодежная мода
Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. Написание короткой статьи в журнал (проект).
Комбинированный
Упр 2,3, стр.42
51
18.01
19.01
18.01
Проверь себя
Выполнение заданий по сборнику упражнений, подготовка к тестовой работе
Урок-обобщение
Подготовка к тестовой работе
52
19.01
19.01
21.01
Тестовая работа по модулю 4
Контроль ЗУН
Повторение лексики модуля 4
Модуль 5. Проблемы человечества
53-54
22.01,
25.01
22.01,
26.01
21.01,
25.01
Цунами
Изучение лексики – природные катаклизмы, стихийные бедствия. Пассивный залог
Урок развития навыков чтения и речи
Упр 8, стр 75, пересказ текста
55
26.01
26.01
28.01
Глобальные проблемы
Ознак. Чтение, поиск чтение, аудиров-е с выборочным извлечением информации
Урок развития навыков аудирования
Составление диалогов по образцу
56-57
29.01,
01.02
29.01,
02.02
28.01,
01.02
Грамматика. Инфинитив или герундий?
Сравнительный анализ употребления инфинитива и герундия. Выполнение грамматических упражнений, употребление в речи неличных форм глагола
Комбинированный
Сборник упражнений
58
02.02
02.02
04.02
Погода
Микродиалоги о погоде, поиск чтение, изуч. Чтение, знакомство с лексическими единицами и идиомами, устная диалогическая речь по теме «Погода»
Урок развития навыков речи
Составить прогноз погоды
59
05.02
05.02
04.02
Эссе. Мое мнение
Поиск ,изуч. Чтение – эссе о проблемах ул. Движен.в родном городе, написание эссе «Свое мнение» (по плану)
Урок развития навыков письма
Упр 6, стр 83
60
08.02
09.02
08.02
English in Use
Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘call’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений. Электр. Письмо другу о недавней поездке
Урок развития речевых умений
Упр 6, стр 84
61
09.02
09.02
11.02
Шотландские коровы
Описание шотл. Коровы на основе прочит, поисковое и изучающее чтение, написание заметки в международный журнал.
Урок развития речевых умений
Упр 4, стр 85
62
11.02
12.02
11.02
Наука. Торнадо
Сообщение на основе прочитанного, аудирование с выбором извлечением нужной информации
Урок развития речевых умений
Упр 6, стр 87. Подготовить рассказ о торнадо
63
15.02
16.02
15.02
Проверь себя
Подготовка к тестовой работе по модулю 5
Урок-обобщение
64
16.02
16.02
18.02
Тестовая работа по модулю 5
Контроль ЗУН
Модуль 6. Культура
65-66
18.02
19.02
18.02
Необычные путешествия
Чтение, перевод, пересказ текста. Обсуждение прочитанного
Урок усвоения новых знаний
Упр 6, стр 91
67-68
22.02
26.02
01.03
22.02,
25.02
Проблемы в отпуске
Ознак. чтение, поиск. чтение, аудиров-е с выборочным извлечением информации
Диалог о неудачном путешествии.
Урок формирования речевых умений
Упр 8, стр 93
69-70
25.02,
29.02
01.03,
01.03
25.02,
29.02
Грамматика. Reported Speech
Сравнительный анализ употребления видо-времен. форм глагола в косвенной речи. Выполнение грамматических упражнений
Урок освоения новых знаний
Упр 8, стр 95
71
03.03
04.03
03.03
Средства передвижения
Устное высказывание о видах транспорта, путешествии, поиск чтение, обсуждение на основе прочитанного, аудирование коротких текстов с извлечением нужной информации.
Урок формирования речевых умений
Упр 11, стр 97
72
04.03
11.03
03.03
Благодарственное письмо
Ознак, поисковое и изучающее чтение, личное письмо-благодарность полуофициального стиля
Урок развития навыков письма
Упр 8, стр 99
73
07.03
15.03
07.03
English in Use
Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘set’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений.
Урок развития речевых умений
Упр 5, стр 100
74
10.03
15.03
10.03
Темза
Чтение текста с извлечением нужной информации. Написание короткой статьи в школьн. журнал.
75
10.03
18.03
10.03
Памятники культуры в опасности
Сообщение на основе прочитанного, аудирование с извлечением нужной информ, Проектная работа (по выбору уч-ся)
Комбинированный урок
Пересказ текста, стр 102
76
14.03
22.03
14.03
Проверь себя
Подготовка к тестовой работе по модулю 6.
Урок-обобщение
Подготовиться к тестовой работе по модулю 6.
77
17.03
22.03
17.03
Тестовая работа по модулю 6.
Контроль ЗУН
Повторить лексику по модулю 6.
Модуль 7. Образование
78
21.03
25.03
17.03
Школьное образование. Поколение М
Диалог-обмен мнениями, поисковое и изучающее чтение. Пересказ текста
Урок усвоения новых знаний
Пересказать текст стр 106
79
24.03
05.04
21.03
Школа. Аудирование
Описание картинки, ролевая игра, поисковое и изучающее чтение, аудирование с пониманием основного содержания
Урок развития навыков слушания
Упр 9, стр 109
80
81
24.03
04.04
05.04
08.04
24.03
24.03
Грамматика. Модальные глаголы
Сравнительный анализ употребления модальных глаголов, выражающих предположение, возможность, критику.
Урок усвоения новых знаний
Упр 10, стр 111
82
11.04
12.04
04.04
Профессии в СМИ
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием основного содержания
Урок усвоения новых знаний
Упр 8, стр 113
83
14.04
12.04
11.04
Письмо.
Ознакомительное и изучающее чтение, обсуждение структуры сочинения-рассуждения
Урок развития навыков письма
Упр 8, стр 115
84
15.04
15.04
14.04
English in Use
Поисковое и изучающее чтение, высказывания на основе прочитанного, Заметка в международный журнал
Урок формирования речевых умений
Упр 5, стр 116
85
19.04
19.04
14.04
Колледж Святой Троицы в Дублине
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, пересказ текста
Урок развития навыков чтения и говорения
Упр 6, стр 117
86
19.04
19.04
18.04
Компьютерные сети
Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. Заметка в международный журнал.
Урок закрепления навыков
Упр 5,6, стр 119
87
22.04
22.04
21.04
Проверь себя
Подготовка к тестовой работе по модулю 7
Подготовиться к тестовой работе по модулю 7.
88
25.04
26.04
21.04
Тестовая работу по модулю 7.
Контроль ЗУН
Повторение лексики по модулю 7
89
26.04
26.04
25.04
Контроль навыков аудирования
Контроль ЗУН
Повторить модуль 5
90
28.04
29.04
28.04
Контроль навыков письма
Контроль ЗУН
Повторить модуль 6
Модуль 8. Свободное время
91
05.05
06.05
28.04
Экстремальные виды спорта
Урок усвоения новых знаний
Упр 7, стр 123
92
10.05
10.05
05.05
Твои любимые виды спорта. Дилогическая речь. Грамматика. Придаточные условия
Урок развития навыков слушания
Упр 11, стр 125
93
10.05
10.05
05.05
Контроль навыков чтения
Контроль ЗУН
Повторить модуль 7
94
13.05
13.05
16.05
Контроль навыков говорения
Контроль ЗУН
Повторить модуль 4
95
16.05
17.05
19.05
Чемпионат по футболу
Урок развития речевых умений
Пересказать текст стр 128
96
19.05
17.05
19.05
Письмо. Приглашение в спортивный клуб
Урок навыков письма
Упр 6, стр 131
97-98
20.05
24.04
20.05
24.05
23.05
Экстремальные виды спорта. Проектные работы
Контроль ЗУН по модулю
Программа выполнена!
99
24.05
24.05
Итоговый урок
Повторить модули 5-8
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Временный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
[link]
Критерии оценивания уровня учебных достижений учащихся
5 (высокий уровень)
Ученик понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
4
(достаточный уровень)
Ученик понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 объема информации.
3
(средний уровень)
Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
2
(начальный уровень)
Ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
1
(критичный уровень)
Ученик не понял более 75/% текста, или не выполнил ни одного задания.
Чтение
Ознакомительное
(с пониманием основного содержания прочитанного)
5
(высокий уровень)
Учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
4
(достаточный уровень)
Ученик понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
3
(средний уровень)
Ученик не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
2
(начальный уровень)
Ученик понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
1
(критичный уровень)
Ученик не понял текст.
Изучающее
(с полным пониманием содержания)
5
(высокий уровень)
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
4
(достаточный уровень)
Ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
3
(средний уровень)
Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
2
(начальный уровень)
Текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
1
(критичный уровень)
Задание полностью не выполнено.
Просмотровое
(с нахождением интересующей или нужной информации)
5
(высокий уровень)
Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
4
(достаточный уровень)
Ученик достаточно быстро просматривает текст, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
3
(средний уровень)
Ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
2
(начальный уровень)
Ученик практически не ориентируется в тексте.
1
(критичный уровень)
Ученик не выполнил задание.
Говорение (монологическая речь)
Основными критериями оценки умений говорения следует считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств
5
(высокий уровень)
Ученик в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Ученик использовал грамматические структуры и лексические единицы в соответствии к коммуникативному заданию, не допуская при этом фонематических ошибок. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
4
(достаточный уровень)
Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
3
(средний уровень)
Ученик сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
2
(начальный уровень)
Ученик только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
1
(критичный уровень)
Ученик не справился с решением коммуникативной задачи.
Говорение (диалогическая речь)
5
(высокий уровень)
Ученик сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
4
(достаточный уровень)
Ученик решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
3
(средний уровень)
Ученик решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
2
(начальный уровень)
Учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
1
(критичный уровень)
Ученик не смог вступить в диалог.
Письменная речь
5
(высокий уровень)
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических (1-2) погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
4
(достаточный уровень)
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок (1-4), не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок (2-4), которые не затрудняют понимание текста.
3
(средний уровень)
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Орфографические – 4-6, лексико-грамматические – 5-6.
2
(начальный уровень)
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Орфографические – 6-8, лексико-грамматические – 8-9.
1
(критичный уровень)
Работа не выполнена или количество ошибок превышает нормы оценки «2».
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
5 (высокий уровень)
Работа выполнена без ошибок и недочетов или имеет не более одного недочета.
4
(достаточный уровень)
Работа выполнена полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
3
(средний уровень)
Ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.
2
(начальный уровень)
Число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
1
(критичный уровень)
Ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
РАССМОТРЕНО ШМО
Протокол № от _________________
____________руководитель И.С. Литвинова
СОГЛАСОВАНО
_____________заместитель директора
Л.Д. Гончарова
_____сентября 2015 г.
