24

Игры на английском языке с использованием страноведческого материала.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..…………………………………………………………..………..3

1.1. Проблема повышения мотивации учащихся на уроках английского языка…………….………………………..……………………………...…6

1.2. Использование лингвострановедческого подхода в методике обучения иностранному языку как один из путей повышения мотивации учащихся; элемент игры на уроках……..……………………..…………………………………….13

2.1.Апробация некоторых форм работы с лингвострановедческими материалами по повышению мотивации изучения английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…………………..……………..…………………….…...41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….……………………………..44

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………….…………………………………46

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня уже общепризнанно, что овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Коммуникативно–деятельностный и лингвострановедческий подходы к обучению иностранному языку взаимно обусловлены и неразрывно связаны. Характерной чертой лингвострановедческого аспекта преподавания английского языка является общение к современной жизни англоговорящих стран. В современной методике лингвострановедческий подход рассматривается как важное средство обучения. Он реально повышает результат запоминания при закреплении лексических и грамматических знаний, поддерживает процесс обучения говорению и чтению, развивает смысловую догадку.

Страноведческая, культурная информация обладает необходимым потенциалом для того, чтобы вызывать устойчивый интерес школьников. Необходимо признать, что в последние десятилетия авторы и составители учебников все шире используют этот потенциал: в учебных пособиях появилось значительное количество информации культуроведческого и литературного плана. А в соответствии с модернизацией образования выпускаются учебными центрами и используются учителями видеофильмы и ссылки на различных англоязычных сайтах содержащие информацию страноведческого характера.

Исходя из вышеизложенного, выделен объект исследования: мотивация при обучении английскому языку в начальных классах. В соответствии с объектом нашего исследования предметом данного исследования является лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при изучении английского языка в младших классах. Нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что использование лингвострановедческого подхода будет успешно влиять на повышение мотивации при обучении английскому языку в начальных классах.

Цель данного исследования заключается в следующем: определить степень влияния лингвострановедческих материалов. Исходя из этого, определяются следующие задачи:

1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме использования лингвострановедческих материалов и установить степень их влияния на повышение мотивации обучения в младших классах;

2. Отобрать материалы лингвострановедческого характера для проведения системы занятий по английскому языку в младших классах и апробировать некоторые формы работы с лингвострановедческими материалами в процессе формирования у учащихся иноязычной лингвострановедческой культуры.

3. Путем исследования установить степень влияния лингвострановедческих материалов на процесс формирования устойчивой мотивации при изучении английского языка в младших классах.

В данном исследовании были использованы следующие методы:

• Метод беседы для выявления исходного уровня мотивации к изучению английского языка школьниками младших классов;

• Метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы;

• Метод анализа результатов исследования;

Также был использован метод наблюдения.

Отбор материалов лингвострановедческого характера для проведения системы занятий по английскому языку в младших классах и разработка методических рекомендаций по использованию лингвострановедческого подхода как эффективного средства повышения мотивации при обучении английскому языку в младших классах строились на основе содержания образования по английскому языку в начальной школе, с акцентом на формирование социокультурных знаний и умений.

Практическая значимость заключается в следующем:

1. применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися начальных классов;

1. детальное знакомство с данным видом предмета;

1. определение особенностей мотивации при использовании лингвострановедческого подхода в целом в ходе обучения иностранному языку.

1.1 Проблема повышения мотивации учащихся на уроках

английского языка

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъяснятся на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу или переписку.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

Охарактеризуем объективно существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение.

Виды мотивации изучения иностранных языков.

Психологи выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию и их разновидности. Точную характеристику широкой социальной мотивации (разновидности внешней) дает П. М. Якобсон: «Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как о средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни». ^{[link] coal - уголь}