Рабочая программа по английскому языку для 8 класса.

на заседании МО учителей

английского языка

Руководитель МО

______/Хасанова Р.М./

Протокол №________от

“_____”____________2016 г.

Согласовано

Заместитель директора по УР

МБОУ “Гимназия с.Большой

Сардек им.К.Ф.Шакирова”

_________/Мустафина А.Р./

“____”___________2016г.

Утверждено

Директор МБОУ “Гимназия с.Большой Сардек им.К.Ф.Шакирова”

___________/Мустафин Ф.З./

Приказ № 125 от

31 августа 2016 г.

Рабочая программа

по английскому языку в 8в классе

Хисамутдиновой Гулии Ахметовны,

учителя английского языка

первой квалификационной категории

МБОУ “Гимназия с.Большой Сардек им.К.Ф.Шакирова”

Кукморского муниципального района РТ

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку в 8в классах составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранным языкам. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089.

- Программы общеобразовательных учреждений (английский язык). О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова. II-XI классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Москва. “Просвещение “. 2011

- Учебный план МБОУ “Гимназия с.Большой Сардек им.К.Ф.Шакирова” на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часов (3 часа в неделю), из них на проведение контрольных работ- 4 часа

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Основные задачи:

1. Дать представление о культуре англоговорящих стран, о национальном своеобразии английского языка;

2. Закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, грамматике;

3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

4. Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

5. Развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

6. Формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, работа с различными информационными источниками.

Учебно- тематический план

Содержание курса

Количество часов

1.

Современный мир профессий.

23

2.

Страна/ страны изучаемого языка.

Школьное образование.

23

3.

Покупки. Карманные деньги.

8

4.

Внешность. Молодежная мода.

5

5

Научно- технический прогресс.

18

6.

Путешествие по своей стране и за рубежом.

17

7.

Средства массовой информации.

8

Всего:

102

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

-особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал,

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

-  заполнять анкеты и формуляры;

-  писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

-  создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

-  приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

-  ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Календарно- тематическое планирование

Тема урока

Языковой материал

Даты

Примечания

лексика

грамматика

Плани

руемая

Факти

ческая

1

Современный мир профессий

Увлечения людей.

Словообразование -er/ or

People’s interests

Словообразование -er/ or

2

Привлекательные, непривлекательные профессии. Активизация лексики.

Professions

Compound words

3

Проблемы выбора будущей

профессии.

Сослагательное наклонение.

Subjunctive Mood

Present, Past, Future Simple.

4

Необычная профессия.

Чтение с детальным пониманием.

bodyguard

Конструкция I wish…; so/such+ that

5

- просмотровое чтение. Сослагательное наклонение. Past Subjunctive. Past Simple

Past Subjunctive

Past Simple, Past Perfect

6

Social English. Предложение. Сравнение форм сослагательного наклонения. Этикетный диалог.

Present, Past Subjunctive

7

Предложение. Диалог- побуждение.

phrasal verb: to hand

Offering a suggestion

8

Современный рынок труда.

9

Введение и первичное закрепление новой лексики по теме.

top, to mind, to fix, dumb, smart, advanced, terrific, to show off, to care, jealous, to cheat, flavour, rotten, silly, harm, to creep

10

Аудирование. . Понимание основного содержания.

11

«История Малколма». - чтение с разной стратегией.

Past Simple

12

«История Малколма» - обсуждение текста. Past Simple

to do sth

to have sth done

13

«Проблема выбора профессии» - обсуждение темы. Present Simple

Names of Jobs

14

Планы на ближайшее будущее. Future Simple

15

Личностные качества при выборе профессии. Present Simple

16

Языки международного общения.

17

Роль английского языка при выборе профессии.

18

«Планы на будущее»- монолог- сообщение о себе.

19

М.Ломоносов- изучающее чтение текста. Past Simple

20

Проектная работа. Выбор профессии.

21

Переписка. Личное письмо.

22

«Современный мир профессий»- обобщение темы.

23

Контрольная работа №1 Present, Past Subjunctive

Лексика

24

Работа над ошибками. Школьное образование.

Начальное образование в Британии.

Present Simple

Primary Education

25

Профессия учителя - диалог- расспрос.

Present Simple

26

«Оптимист»- изучающее чтение.

Present Simple

In and out of school.

27

Сослагательное наклонение. II тип

28

Сослагательное наклонение. III тип

29

- поисковое чтение. Present Simple

Subjunctive Mood

30

Hampton school.

Present Simple

Secondary Education in Britain

31

Школы Англии. Subjunctive Mood; “but for” structures

32

Система образования в Англии. Сослагательное наклонение.

Subjunctive Mood; “but for” structures

33

Образование наречий. Степени сравнения наречий.

34

Английский на уроке. Диалог- побуждение к действию. Наречия.

Classroom English

Adverbs as modifiers.

Degrees of Comparison

35

Фразовый глагол to break

phrasal verb: to break

36

Система послешкольного образования. Введение и активизация новой лексики по теме.

dormitory, a wizard, to enroll, a queue, to vanish, to tickle, solid, to force, to squeak, a mess, to warn, complicated, rare, to relieve, relief, to drone, warning

37

Prepositions for, in, on, at, by, about, of Аудирование. . Выборочное понимание.

to retire, to smb a favour, a trash can, to exclaim

Prepositions for, in, on, at, by, about, of

38

Чтение для обсуждения .

staircase, coats of armour, fungus, fungi, needle, wand

English Tenses

39

Образование в США и Британии.

Present Simple

40

Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций.

41

Здоровый образ жизни.

Education

Keeping Fit.

English Tenses

42

Проектная работа. День открытых дверей.

43

Различия в системе образования в США и Британии.

English Tenses

44

Переписка. Автобиография. Подготовка к контрольной работе.

45

Контрольная работа №2. Сослагательное наклонение, степени сравнения наречий, лексика.

46

Работа над ошибками. <Did you know that…>.Ознакомительное чтение.

47

Страны изучаемого языка. Работа над ошибками. Магазины Лондона. Покупки. Present Simple

Food.

Shops

48

<Шопинг в Британии>- изучающее чтение.

Shopping in Britain

Subjunctive Mood.

Adverbs

49

- поисковое чтение. Past Simple

Money

50

Adverbs. Degrees of Comparison

Irregular forms

Adverbs. Degrees of Comparison

Irregular forms

51

Shopping - диалог- побуждение к действию. Модальные глаголы.

Modal Verbs

52

Модальные глаголы.

53

«В магазине». Диалогическая речь.

phrasal verb: to come

The Language of Shopping

54

Покупки. Введение и активизация новой лексики по теме.

Существительные, употребляемые в единственном или множественном числе в русском и английском языках

worth, outfit, fancy dress, immense, reluctant, to attach, to detach, to tie, starch, stiff, to chew, chewing gum, dignity, ridiculous, to flap, funeral, dignified

55

The way we look. Аудирование .. Понимание основного содержания.

verger, a vicar, to irritate, the week’s takings, to invest, to sign

56

Школьная форма. -чтение с разной стратегией.

“Getting Dressed for the Big School”

57

Внешность. Обсуждение темы «Школьная форма».

58

Внешность. Обсуждение темы «Молодежная мода»

Употребление what, which

Употребление what, which

59

Тест. Modal verbs. Adverbs. Degrees Comparison

60

Научно- технический прогресс. Выдающиеся изобретатели и их изобретения. Работа над ошибками.

61

Изобретения. Чтение в формате ЕГЭ.

Present Simple

62

А.Белл. Изучающее, поисковое чтение.

The Man and His Work.

63

Изобретение телефона. Past Simple

64

«Виртуальная реальность». Просмотровое чтение. Past Simple

Virtual Reality: Danger Ahead?

65

Наречия времени и частотности.

Adverbs of Time and Frequency.

Adverbs. Their Place in Sentences.

66

Модальные глаголы have to/ must

67

Знаменитые ученые Британии.

Модальные глаголы should/ ought

Modal Verbs.

68

Знаменитые ученые России. Субстантивированные прилагательные.

Substantivized

Adjectives

69

Предупреждения. Изучающее чтение.

Notices and Warnings.

phrasal verb: to see

70

Наука. Введение и активизация новой лексики по теме.

express, nerve, supply, nervous, bother, case, indifferent, beside, worn, require, equipment, irritable, record, predict, insist, desire, various, advantage

71

Употребление ЛЕ different, various, beside, besides

72

Аудирование . Понимание основного содержания.

with a naked eye, an extraterrestrial, in flesh and blood

73

Контрольная работа №3.

Modal verbs, the place of adverbs in sentences

74

Работа над ошибками. «Хирург»- чтение с разной стратегией.

The Surgeon

75

Исследование космоса

76

Наука. Обсуждение темы.

Компьютер. Either, neither, any, none

Science

Computer

Either, neither, any, none

77

Переписка. Заполнение анкеты.

78

Путешествие по своей стране и за рубежом. Планирование и организация путешествия.

Present Simple

Either…or, neither…nor,

both…and, prepositions

79

Путешествие- чтение с разной стратегией.

Travelling

80

Аудирование. «Канада»- понимание основной информации.

81

«Канада» - чтение с разной стратегией.

82

«Советы туристам» - изучающее чтение. Модальные глаголы to be, need

First Rules for Travellers.

Modal Verbs to be, need

83

«Советы туристам» - монолог- описание. Модальные глаголы с перфектной формой инфинитива.

Modal Verbs with Perfect Infinitive

84

Места, условия проживания туристов. Наречия, прилагательные.

Adverbs and Adjectives

85

Достопримечательности Британии. Субстантивированные прилагательные.

Substantivized Adjectives and Nouns

86

«В городе» - диалог- обмен информацией.

The Possessive Case with Inanimate Objects

Asking for directions. Giving Directions. phrasal verb: to drop

The Possessive Case with Inanimate Objects

87

Asking for directions/ Giving Directions- этикетный диалог

88

Путешествие. Введение и активизация новой лексики по теме.

thrill, grain, nightmare, clatter, to confuse, rough, sink, to tremble, bare, annual, to flow, reunion, to embrace, to tear, wrinkled, destination, vessel, couple

89

Путешествие. Закрепление новой лексики по теме.

90

«Норвегия» - изучающее/ поисковое чтение

Going to Norway.

Besides- except; to wait for- to await for; quiet- quite; had better- would rather ;preposition by

91

«Путешествие»- обсуждение темы

Travelling

92

«Путешествие» - монолог- сообщение по теме. «Путешествие»- диалог побуждение к действию.

Travelling

93

«Знаки дорожного движения»- изучающее чтение.

94

Тест. Модальные глаголы, прилагательные и наречия.

95

Страны изучаемого языка. Средства массовой информации Британии.

Articles a, the; prepositions; had better- would rather

Articles a, the; prepositions; had better- would rather

96

«СМИ» - активизация лексики по теме - ing forms in English;

Mass Media

Prepositional combinations;

do you mind

97

«Пресса в Британии» - изучающее/ поисковое чтение. Инфинитив.

The Press in Britain

The Infinitive

98

«Интервью» - поисковое чтение. Телефонный разговор - диалогическая речь. Сравнение безличных форм.

Interview

Giving a Call. Receiving a Call.phrasal verb: to hold

- ing forms in English;

toV, V-ing forms

99

Промежуточная аттестация. Контрольная работа. Условные предложения. Модальные глаголы.

100

Работа над ошибками.

СМИ. Введение и активизация новой лексики по теме.

Prefixes with the meaning

- un

-im

-il

-ir

-in

fierce, idle, memory, ability, point, illiterate, to waste, flame, passionate, marvelous, obvious, gift, glorious, to absorb, to float, gifted,

to enclose

Prefixes with the meaning

- un

-im

-il

-ir

-in

101

СМИ - обсуждение темы.

Mass Media

102

Аудирование. «Своенравная Надя». Подведение итогов.

Bedouins, willful, commonsense, sheik, grazing, grounds

Список литературы:

1. O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva. English. Student’s book VIII. Prosveshcheniye. 2009

2. O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva. English.Teacher’s book VIII. Prosveshcheniye. 2009

3. O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva. English. Activity book VIII. Prosveshcheniye. 2009

4. O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva. English. Student’s book. X. Prosveshcheniye. 2008

5. Английский язык. Подготовка к ГИА-9

6. Е.В.Карпенко. Английский язык в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. Москва.2010

7. Лариса Романова. Практическая литература английского языка. Москва. Айрис.2007

Приложение №1

Примерный текст промежуточной аттестационной работы

I.Use the right form of the verbs to make the sentences complete.

1. If Jane (buy) enough apples at the market, she (bake) an apple- pie for lunch last Sunday.

2. If Sally (be) at home then, she (answer) the phone call.

3. If Pedro (know) English, he (speak) it now.

4. If they (not arrive) so late last week, they (not go) to the hotel by taxi.

5. If Jan (went/ had gone) to university when he was younger, he (would be/ would have been) a lawyer now.

6. If Melissa (didn’t have/ hadn’t had) an interview last Monday, she (wouldn’t have/ wouldn’t have had) a regular job now.

7. If Nick (didn’t follow/ hadn’t followed) his friend’s example, he (wouldn’t be/ wouldn’t have been) a very good doctor.

II. Choose the right form to complete the sentences.

1. It happened a couple of years ago if my memory serves me (right, rightly)

2. The word “cute” is nowadays (wide, widely) used in British English.

3. (Most, Mostly) of my friends are my classmates.

4. Have you been abroad (late, lately)?

5. The girl’s eyes opened (wide, widely), she didn’t believe me.

6. I hate coming to school (late, lately), I feel uncomfortable when I do.

III. Express the same in English.

1.Ты не мог бы вести машину медленнее?

2.Если мы не пойдем быстрее, мы ни за что не придем вовремя.

3.Поезд прибыл раньше, чем обычно

4.В течение нескольких часов шел сильный дождь.

5.Моя старшая сестра Джейн помогает маме чаще всех членов семьи.

6.Джон приехал позже всех. Жаль, что он не приехал раньше.

7.В команде было 5 мальчиков. Из этих пяти спортсменов Том прыгнул выше всех.

The 9^th form. Control work II Variant

I.Use the right form of the verbs to make the

sentences complete.

1 .If I (be) you. I (not lie) to your best friend now.

2. If Bob (learn) the poem by heart, he (not get) a bad

mark yesterday.

3. If David (not cheat) at his test, he (not to be punished)

then.

4. If English (be) my native language, I (not need) in

interpreter talking to you now.

5. If the Hogs (didn’t travel/ hadn’t travelled) in

Africa 5 years ago,their children (wouldn’t know/

wouldn’t have known) about African fauna.

6. If I (weren’t/ hadn’t been) encouraged by my parents

to do English when I was at school, I (wouldn’t be/

wouldn’t have been) a successful translator.

7.Nick’s always wanted to become a singer. If he (didn’t

try/ hadn’t tried) to learn to sing when he was younger,

he (would do/ would have done) it now.

II. Choose the right form to complete the sentences.

1. Modern planes travel (high, highly) above the clouds.

2. Unfortunately, I’ve spent (near, nearly)all my pocket

money.

3. What kind of man is Jim? - I’m afraid I (hard, hardly)

know him.

4. The film was (high, highly) praised by the jury.

5. Only by working (hard, hardly) you can make good

working progress.

6. I hope this time the translation is (right, rightly) done.

III. Express the same in English.

1.Из трех врачей миссис Финч разговаривает с

медсестрами терпеливее всех.

2.Собака наших соседей лает громче, чем наша.

3.Мой брат пишет бабушке чаще, чем я.

4.Анна говорит по-французски более бегло, чем все

остальные ученики.

5.Сегодня утром нет тумана, и мы можем более ясно

видеть дорогу.

6.Два маленьких мальчика боролись более храбро,

чем ты.

7.Он живет ближе всех к школе Хэмптон.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по иностранному языку

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                     Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                          Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме

выполнено менее 40 % работы – «2»

65%  работы –  «3»      

      80%        -  «4»

      95-100%       -  «5»