Рабочая программа 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Сосьва

Принята на Педагогическом

совете 29.08.2015г.

Протокол № 4

«Утверждаю»

Директор школы: __________ М.А. Меркушина

Приказ от 01.09.2014г. № 35

Рабочая программа

по иностранному языку (английскому)

5 класс

Разработчик:

учитель Сафонова К.А.,

1 квалификационная

категория

2015 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Примерных программ Министерства образования и науки РФ;

- Программы курса английского языка «Английский язык», авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, изд-во «Русское слово и MacMillan», 2014 год, Москва.

- образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва.

Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре современные подходы:

- личностно-ориентированный подход как дидактическую основу обучения;

- коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения английского языка;

- компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

Программа также ориентирована на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации и учитывает важную роль английского языка в межнациональном общении.

Обучение по курсу «Английский язык» формирует у учащихся представление о многообразии мира, воспитывает такие качества личности, как открытость, толерантность, готовность к диалогу с представителями других социокультурных сообществ. Обсуждение жизненных ситуаций во время обучения, приобщение российских обучающихся к интересам и проблемам англоговорящих ровесников способствует приобретению ими целевой и нравственной ориентации в современном обществе и вносит вклад в становление их личности.

Обучение английскому языку по данному курсу призвано:

- стимулировать познавательную активность обучающихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни;

- способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию обучающихся, развитию их творческих способностей;

- развивать у обучающихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;

- стимулировать обучающихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;

- развивать межкультурную компетенцию обучающихся.

Основная школа — вторая ступень общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире. У школьников сформированы элементарные коммуникативные умения на английском языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения английского языка как учебного предмета. У них накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На данном этапе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка (английского), формирование учебно-исследовательских умений.

Обучение английскому языку носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании предметных ключевых компетенций — готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

- социокультурная / межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

2. Развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка (английского):

- формирование у обучающихся потребности в изучении иностранных языков и овладение ими как средствами общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка (английского) и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка (английского);

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Изучение иностранного языка (английского) в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

-речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме;

-языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой, ситуациями общения, отработанными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке;

-социокультурная компетенция предполагает приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5 класса, формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

-компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передачи информации;

-учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление обучающихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

В силу специфики обучения иностранному языку (английскому) большинство уроков носят комбинированный характер.

При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, проектная деятельность, зачеты по лексическому материалу, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: письма, открытки.

Темы, представленные в учебнике, соответствуют возрасту обучающихся, их интересам и потребностям.

Первые уроки каждого раздела посвящены освоению языковых навыков, формированию грамматической и лексической компетенции. Два заключительных урока каждого раздела служат для обобщения пройденного материала и контроля.

В каждом разделе учебника есть обзорный урок на основе материала межкультурной направленности, урок межпредметной направленности.

По каждой теме предлагается проектная работа.

Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменении в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка (английского) как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном языке и иностранном (английском).

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых обучающихся языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка (английского), формирование учебно-исследовательских умений.

Личностные результаты обучающихся 5 класса, формируемые при изучении иностранного языка (английского):

- формирование мотивации изучения иностранного языка (английского) и стремление к самосовершенствованию;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка (английского)

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка (английского):

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке (английском).

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере: Речевая компетенция Говорение:

- начинать, вести / поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

- сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

- описывать события / явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Аудирование:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ, интервью);

- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую / нужную / необходимую информацию.

Чтение:

- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации. Письмо:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

- применение правил написания слов, изученных в основной школе;

- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка (английского); соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

- правильное членение предложений на смысловые группы;

- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета;

- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка (английского), синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка (английского);

- знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- знание основных различий систем иностранного и русского / родного языков. Социокультурная компетенция

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция

- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу / аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычными и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка (английского), установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли в этом мире родного и иностранных языков как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва на 2014-2015 учебный год на изучение курса «Иностранный язык (английский)» в 5 классе отводится 3 часа в неделю, 105 часов в год.

Основное содержание программы.

Предметное содержание речи.

Взаимоотношения в семье, с друзьями. Переписка. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Еда.

Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в разное время года.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.

Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Речевые умения.

Говорение:

А. Диалогическая форма:

В пятом классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

Диалог этикетного характера (до 3 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

- начать, поддержать и завершить разговор;

- поздравить, выразить благодарность;

- выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;

- вежливо переспросить собеседника.

Диалог-расспрос (до 4 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

- запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);

- перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

- дать совет и принять/не принять его;

- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отказаться принять участие в нем, объяснить причину.

Диалог-обмен мнениями (до 2 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

- выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;

- выразить сомнения;

- выразить чувства и эмоции (радость, огорчение, поддержку и т.д.);

- выразить эмоциональную поддержку партнера.

Б. Монологическая форма:

Монологические умения в основной школе предполагают умение:

- кратко высказываться о фактах, событиях, использую такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания 8-10фраз.

Аудирование.

Владение умениями аудирования предполагает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Аудирование в 5 классе предполагает развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;

- выбирать главные и опускать второстепенные факты;

- игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;

- понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов – до 2 минут.

Чтение.

В 5 классе обучающиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения и их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным понимание содержания (изучающее чтение); с выборочным понимание нужной и интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:

- определить тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и другим вербальным и невербальным опорам;

- выделять основную мысль;

- отделять главные факты от второстепенных.

Чтение с полным понимание содержания осуществляется на адаптированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умения:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих комментариев и т.д.);

- устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте;

- оценивать полученную информацию и формировать на ее основе мнения и суждения.

Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутентичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:

- просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную информацию;

Игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.

Письмо.

Использование письма как средства обучения в 5 классе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.

Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям:

- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты/повторы, сокращения придаточные предложения, второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;

- расширять текст, использую прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;

- завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;

- делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);

- составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;

- выполнять письменные здания на трансформацию теста с опорой на образец;

- заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.

Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у обучающихся следующих умений:

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов, включая адрес;

- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.

Языковые знания и навыки.

В 5 классе продолжается овладение обучающимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Графика и орфография.

Знания правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.

Фонетическая сторона речи.

Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому и речевому материалу.

Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста и звучащий текст монологического и диалогического характера.

Лексическая сторона речи.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 5 классе обучающиеся должны овладеть:

- наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;

- оценочной лексикой;

- репликами-клише речевого этикета;

- наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.

Грамматическая сторона речи.

Овладение грамматической стороной речи обучающихся 5 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:

а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке:

- предложений с начальным It и начальным There + to be;

- вопросительных в Present, Past, Future Simple, Present Continuous;

- побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме;

- оборота to be going to.

б) конструкций с глаголами на –ing: to be going; to love/hate doing something; to look/feel/be happy.

в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении; модальных глаголов и их эквивалентов;

г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных;

- существительных в функции прилагательных;

- степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам;

- личных местоимений в именительном и объектном падежах;

- неопределенных местоимений;

- наречий, оканчивающихся на –ly, а также совпадающих по форме с прилагательными;

- количественных числительных свыше 100;

- порядковых числительных свыше 20.

Социокультурные знания и умения.

Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает знакомство:

- с фамилиями и именами выдающихся людей (исторических деятелей, национальных героев, знаменитых полководцев, писателей, деятелей науки и искусства, членов королевской семьи) в странах изучаемого языка, основными фактами их биографии;

- с иноязычными сказками, легендами, рассказами;

- с государственной символикой (флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка);

- с традициями проведения праздников;

- со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:

- писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке;

- правильно оформлять адрес на английском языке;

- описывать достопримечательности.

Описание учебно-методического комплекта «Иностранный язык (английский)»

Учебно-методический комплект (УМК) «Английский язык. 5 класс» в состав учебника «Английский язык. 5 класс» (Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан), входит в систему учебников средней школы «Инновационная школа» и предназначен для общеобразовательных учреждений: школ, гимназий и лицеев.

Отличительные характеристики УМК:

- задания, направленные на формирование и развитие коммуникативных умений в реальных ситуациях общения;

- осуществление межпредметных связей как фактор оптимизации процесса обучения английскому языку;

- обучающие игры и проектные работы, стимулирующие интерес обучающихся к изучению английского языка.

Структура и содержание УМК

УМК состоит из следующих компонентов:

- программа курса;

- рабочая программа;

- учебник с аудиодиском;

- рабочая тетрадь;

- книга для учителя.

Предусмотренный авторами коммуникативно-деятельностный подход обеспечивает решение вопросов:

- отбора лингвистического и литературного материала;

- выбора способа подачи этого материала обучающимся (наблюдение, сопоставление, сравнение, обобщение языковых явлений);

- определения роли данного материала в формировании лингвистического мышления, читательских умений и коммуникативно-речевых навыков обучающихся (развитие надпредметных и узкопредметных умений и навыков обучающихся средствами предмета);

- развития нравственных и ценностных убеждений обучающихся.

Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические принципы:

- научность, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учебного материала и разрабатываемым заданиям и упражнениям;

- деятельностный подход к организации обучения, предполагающий практическую деятельность, наблюдение, включенность обучающихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности;

- познавательная активность: рабочие материалы содержат задания поискового и исследовательского характера;

- вариативность: учитель имеет возможность определить для обучающихся уровень освоения знаний (необходимый или расширенный);

- наглядность: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;

- обучение с опорой на имеющуюся у обучающихся зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского);

- поэтапное формирование умственных действий (соответствие идеям П.Я. Гальперина).

Обучение по разработанному УМК характеризуется спецификой содержательного и деятелъностного компонентов.

Содержательный компонент обеспечивает возможность развития всех аспектов и видов речевой деятельности. Содержательный аспект представлен материалом, способствующим обучению обучающихся работе с информацией различного типа, что является необходимым условием современного образования. Названный аспект обеспечивает системность и преемственность в изучении языка. Тексты разных стилей и жанров и внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы; иллюстративный материал; аппарат ориентировки-примечания, оглавление, указатели и др.) обеспечивают взаимное функционирование частей целого.

Деятельностный подход обусловливает коммуникативно-познавательную направленность курса, что обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Деятельностный аспект способствует развитию субъектности обучающихся — их способностей к самопознанию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения ими нового социального опыта и возрастания значимости для них процесса и результата обучения и развития. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

УМК позволяет эффективно реализовать обучающий, развивающий и воспитательный потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома, способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком.

Учебно – тематический план 5 класс.

Тематическое планирование 5 класс.

Дом. зад.

Раздел 1. My World. Мой мир. «Моё окружение». Межличностные отношения в семье.

Вводный урок – знакомство с курсом.

«My family».

«Моя семья»

«My family»

«Моя семья»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Воспроизводить и у употреблять в речи ЛЕ"Семья".

Brother, aunt, grandmother, pet, father, cousin, grandfather, sister, uncle, mother, twins, niece, nephew.

РТ. стр. 4, № 1-2

«My family»

«Моя семья»

Притяжательный падеж существительных (Possessive adjectives).

Диалоги-расспросы по теме.

Запрашивать и сообщать информацию о семье.

Монолог с опорой на ключевые слова – «Что члены семьи делают по вечерам»

Числительные (десятки).

Притяжательные местоимения (their, my, his, her, our, its)

РТ. стр. 5, № 4,5

«My desk is a Mess»

«Что я делаю в классе» - введение лексики.

Окончание –s (es).

Чтение с общим пониманием.

Единственное и множественное число существительных.

Завершение диалога по теме.

Описывать местонахождения предметов

употреблять в речи ЛЕ

«Предметы классного обихода»

Rubber, sweets, magazine, homework, chair, desk, hand, books, pencil case, bag, posters, hairbrush, ruler, pencil sharpener, chocolate.

РТ. стр. 6, № 1-2

«My desk is a Mess»

Артикль the.

Предлоги места.

Where is/ Where are … ?

Обучение письму - описание обстановки в классе.

Диалоги-расспроссы по теме.

In, on, under, next to.

РТ. стр. 7, № 3-4

«My dream town».

Город моей мечты.

(Идеальный город).

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Чтение с пониманием общей информации.

Beach, castle, cinema, park, river, railway station, supermarket, swimming pool, bus station, bridge, house, restaurant.

РТ. стр. 8, № 2-4

«My dream town».

Городские объекты и достопримечательности.

There is/ There are

Any, a/an, the

Диалог – расспрос по теме. Обучение письму – написать рассказ о городе своей мечты.

Café, museum, stadium, sports centre

РТ. стр. 9, № 6-7

«The place where I live».

Наша малая Родина.

Введение лексики по теме.

Аудирование с поиском нужной информации.

Диалоги-расспросы по теме.

Монолог – описание по теме.

Употреблять в устных и письменных высказываниях предлоги местонахождения.

City, town, village, country, mountain, sea, island

РТ. стр. 10, № 2

«The place where I live».

Мой родной город.

There is/ There are

But

And

Диалоги-расспросы по теме.

Обучение письму – описать место, где я живу (родной город).

Сообщать информацию о городе по образцу и выражать своё мнение

Big, small, old, new, nice.

РТ. стр. 10, № 3-4

Reading

Межличностные взаимоотношения в семье.

«Tidy your bedroom»

Чтение с поиском интересующей информации.

Догадываться о значении незнакомых слов

Уч.стр. 18,

№ 1-4

Контроль лексики и грамматики.

«Моё окружение»

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить сообщение про англоязычные страны

Анализ контрольной работы.

Geography: English-speaking countries.

Англоязычные страны

Проектная работа «Англоязычные страны»

Защита проектных работ.

Раздел 2. «All about school» «Все о школе»

Раздел 2. «All about school» «Все о школе»

«A really busy day»

Распорядок дня.

Введение лексики по теме.

Называем время.

Аудирование с пониманием общей информации.

Употреблять в речи слова по теме "Школьные предметы"

Монолог-описание – рассказать про школьное расписание опираясь на картинку и НЛЕ.

French, English, Art, History, PE(Physical Education), Science, Geography, Music, Maths, IT (Information Technology), basketball meeting, chess club.

РТ. стр. 12, № 1,3

«A really busy day»

«Распорядок дня».

Чтение текста с пониманием нужной информации.

Учебные предметы, указатели времени

Диалоги-расспросы по теме.

Обучение письму – составить расписание своей мечты.

Учебные предметы, указатели времени

РТ.стр. 13,

№ 4-6

«My big school bag»

Собираем портфель.

Введение лексики.

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

Have got +a/an, some, any

Выбирать нужную форму a/an, some, any

Sweets, sandwich, keys, money, hairbrush, mobile phone, tissues, rubbish, purse, teddy bear

РТ.стр. 14,

№ 1-3

«My big school bag»

«Собираем портфель к школьным занятиям»

have got +a/an, some, any (закрепление)

Диалоги-расспросы по теме.

Сообщать информацию по теме урока.

Предметы повседневного обихода (закрепление)

РТ.стр. 15,

№ 4,6

«My lunchbox»

«Продукты для полезного

школьного завтрака»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Обучение говорению – отвечаем на вопросы по теме.

Orange, ham, sandwich, yoghurt, biscuits, chicken, salad, chocolate, bar, cheese sandwich, cake, apple, crisps

РТ.стр. 16,

№ 1-3

«My lunchbox»

«Готовые школьные завтраки»

Исчисляемые существительные, множественное число.

Выражать мнение и аргументировать по теме «Школьный завтрак»

Продукты (закрепление)

РТ.стр. 17,

№ 4,5

«My school»

«Школьное образование, изучаемые предметы»

Формирование навыков межкультурной коммуникации

Отделять главные факты от второстепенных при аудировании

РТ.стр. 18,

№ 1,2

«My school»

«Школьная жизнь и отношения со сверстниками»

Формирование навыков межкультурной коммуникации

Высказываться по теме урока

Education, age, primary school, secondary school, sixth form college, higher education, university.

РТ.стр. 18,

№ 3

Reading.

«My Favourite School Subjects»

«Мои любимые школьные предметы»

Чтение с поиском интересующей информации.

Понимать значение слов по контексту

Уч.стр. 32, № 1-5

Контроль лексики и грамматики

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить сообщение про происхождение одного из языков

Анализ контрольной работы.

«Language: Where do words come from?»

«Из истории происхождения слов»

Проектная работа «Англоязычные страны»

Защита проектных работ.

Формирование межпредметных навыков

Раздел 3. «Work and Play». Режим труда и отдыха.

«A day with the Glow Family»

«День в семье Глау»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Предлоги времени (at, in)

Present simple

Употреблять в речи слова по теме "Учеба и досуг"

wake up, get dressed, have breakfast, leave home, have a snack, do homework, get home, have dinner, in the morning/afternoon/evening, at midnight

РТ.стр. 20,

№ 2-4

«A day with the Glow Family»

«Вечер в семье Глау»

Аудирование с пониманием общей информации.

Диалоги-расспросы по теме.

Surf the internet, make model skyscrapers, sleep on the rug, play chess, read books about, look at the stars, watch TV, paint pictures of animals

РТ.стр. 21,

№ 5-6

«Are you a Good Friend?»

«Ты надёжный друг? Черты характера»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Наречия частотности

Выбирать для высказывания правильные наречия частотности.

Формирование навыков употребления наречий частотности

Always, usually, often, sometimes, never

РТ.стр. 22,

№ 1,2

«Are you a Good Friend?»

«Наречия частотности в настоящем простом»

Действия во время учебного процесса

Употреблять в устных высказываниях наречия частотности.

Диалоги-расспросы по теме.

Always, usually, often, sometimes, never

РТ.стр. 23,

№ 3,5,6

«Classroom rap»

«Лексика классного обихода»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Диалоги-расспросы по теме.

Употребление в речи

лексики классного обихода

Get, key, cheese, friend, read, three, never, tea, tell, sleep, help, feet, ten, red, leave

РТ.стр. 24,

№ 2-4

«Classroom rap»

«Лексика классного обихода»

Формирование навыков употребления новой лексики

Диалоги-расспросы по теме.

Употребление в речи

лексики классного обихода

write the day and the date on the board, clean the blackboard, hand out homework, water the class plants, air the classroom during the break, switch the light on

РТ.стр. 25,

№ 5,7

«My journey to school»

«Как ты добираешься в школу? Виды транспорта»

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Формирование навыков межкультурной коммуникации

My home is … from school

I go to school by bus/car/train.

I go to school on the underground.

I walk/cycle to school.

I go to school with my …

Ittakes …

РТ.стр. 26,

№ 2

«My journey to school»

«Мой путь в школу»

Формирование навыков межкультурной коммуникации

Обучение письму – описание маршрута от дома до школы

РТ.стр. 26,

№ 3

«Reading

Huckleberry Finn»

«Гекельбери Финн»

Урок чтения

устанавливать взаимосвязи фактов и событий

Уч.стр. 46, № 1-6

Контроль лексики и грамматики.

Повторение пройденной грамматики по трем разделам

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Принести бумагу для оригами

Анализ контрольной работы.

«Arts and crafts: origami»

«Искусство оригами»

Проектная работа «Искусство оригами»

Защита проектных работ.

выполнять действия по инструкции; формирование межпредметных навыков.

Раздел 4. MyTidyWorld. Мой чистый мир. (Мои обязанности по дому, взаимоотношения в семье)

Saturday morning chores.

Обязанности по дому. Уборка.

Введение лексики по теме «Обязанности по дому».

Аудирование с поиском нужной информации.

Present Continuous.

Корректно произносить новые ЛЕ

do the chores, tidy the room, make the bed, do the washing up, empty the bin, feed the cat, vacuum the carpet, take the dog for a walk, go food shopping, wash the car

РТ.стр. 28,

№ 1-3

Saturday morning chores.

Наводим порядок.

Present Continuous.

Диалоги-расспросы по теме.

Кратко высказываться без подготовки.

Raincoat, rubber gloves, toothbrush, fish, roller skates, toys

РТ.стр. 29,

№ 5-6

Work and play.

Помощь по дому.

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Выражения частотности

Формирование навыков практического употребления выражений частотности.

Описывать действия в логической последовательности

tidy your room, do the washing up, go food shopping, lay the table, go swimming, play computer games, surf the Internet, hang out with friends, once, twice, every, never

РТ.стр. 30, 31

№ 1,2

Work and Play

Мои домашние обязанности. Описание.

Выражения частотности

Закрепление и тренинг в употреблении выражений частотности.

Употреблять в устных высказываниях выражения частотности

once or twice a week, always, sometimes, often, every Saturday, afternoon, three or four times a week

РТ.стр. 31,

№ 3-6

Saving the world.

Защита окружающей среды. Пути решения проблемы.

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Present Simple/ Present Continuous

Правильно произносить

лексику «Материалы»

plastic bottles, metal cans, glass jars, paper, cardboard boxes, lorry, rubbish, wrappers, packet, pot

РТ.стр. 32,

№ 1-3

Saving the world

Вторичная переработка. Вещества и материалы.

Present Simple/ Present Continuous

Правильно употреблять в речи Present Simple- Present Continuous

РТ.стр. 33,

№ 4,6,7

Helping at home.

Обязанности детей дому в разных странах

Введение лексики.

Аудирование с пониманием общей информации.

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Понимать связное сообщение « Помощь по дому».

fetch water from the well, cook dinner, collect wood for the fire, shake out the rugs, sweep the floor

РТ.стр. 34,

№ 1

Helping at home.

Обязанности детей по дому в Британии

Culture spot

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Обучение письму «Распределение домашних обязанностей у меня в семье»

РТ.стр. 34,

№ 2

Reading.

Interview with a Member of Greenpeace Russia

Интервью с представителем Гринпис в России.

Расширение словарного запаса.

Формирование умений в чтении.

Чтение с пониманием специфической информации «Гринпис в России»

Уч.стр. 62, № 1-4

Контроль лексики и грамматики

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Приготовить поделку из вторичного сырья

Анализ контрольной работы.

Science: Things made from recycled materials.

Что можно изготовить из вторичного сырья.

Проектная работа «Что можно изготовить из вторичного сырья»

Защита проектов (приготовить поделку из вторичного сырья)

Раздел 5. Comparing People, Animals or Things. Сравниваем людей, животных или вещи

Friends.

Степени сравнения прилагательных (сравнительная степень)

Введение лексики (внешность и характер человека).

Аудирование с пониманием специфической информации

Сравнительная степень прилагательных.

Формирование навыка образования и употребления сравнительной степени прилагательных

Talkative, tall, good at sport, friendly, hard-working, funny, lazy, serious, short, bad, silent, unfriendly.

РТ.стр. 36,

№ 1-3

Friends.

Описание и сравнение внешности, характера

Сравнительная степень прилагательных.

Различать особенности употребления степеней сравнения прилагательных

РТ.стр. 37,

№ 5-7

My family.

Описание и сравнение внешности, характера членов семьи.

Введение лексики (прилагательные).

«Члены моей семьи» - чтение с пониманием специфичекой информации .

Превосходная степень прилагательных.

Сравнивать людей и животных.

Формирование навыка образования и употребления превосходной степени прилагательных

Messy, good, young, fit, friendly, big, beautiful, small, funny, far, generous, bad, handsome

РТ.стр. 38,

№ 1,3

MyFamily

Степени сравнения прилагательных (превосходная степень)

Превосходная степень прилагательных.

Формирование навыка образования и употребления превосходной степени прилагательных.

Обучение письму – описание внешности и характера члена семьи.

The most talkative, the most generous, the fittest, the most beautiful, the most handsome, the oldest, the friendliest, the youngest

РТ.стр. 39,

№ 5,6

Which is faster? Сравниваем животных

«Мир вокруг нас» - описание животных.

Введение лексики (прилагательные).

Аудирование с пониманием общей информации.

Сравнительная и превосходная степень прилагательных.

Животные Челябинской области.

Высказываться без подготовки о сравнении животных.

Формирование навыка практического использования в речи степеней сравнения прилагательных

Deer, tortoise, cheetah, camel, owl, dolphin, cobra, scorpion, fly, mosquito, chimpanzee, bear, buffalo, elephant, snail, ant

РТ.стр. 40,

№ 1-3

Which is Faster?

Степени сравнения многосложных прилагательных; исключения

Сравнительная и превосходная степень прилагательных.

Монолог с опорой на ключевые фразы по теме и картинки Формирование навыка практического использования в речи степеней сравнения прилагательных

Nice, strong, friendly, polite, good at sport, funny, handsome

Kind, beautiful

РТ.стр. 41,

№ 4,5,7

City or country?

Введение лексики (прилагательные).

Аудирование с пониманием общей информации.

Сравнительная и превосходная степень прилагательных

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Сравнивать условия проживания в городе и деревне

РТ.стр. 42,

№ 1

City or Country?

Условия проживания в городской и сельской местности

Сравнительная и превосходная степень прилагательных

Формирование навыков межкультурной коммуникации

Письмо – рассуждение «Где бы я хотел жить»

Also, however

РТ.стр. 42,

№ 2

Reading.

Endangered Animals in Russia

Исчезающие животные в России

Красная книга России.

Расширение словарного запаса.

Формирование умений в чтении

Уч.стр. 76, № 1-3

Контроль лексики и грамматики

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить проектную работу

Анализ контрольной работы.

Science: National flowers.

Цветочные символы разных стран

Проектная работа «Цветочные символы разных стран».

Защита проектных работ.

Формирование межпредметных навыков. Читать с полным пониманием содержания текста.

Daffodil, thistle, lotus, chamomile, kowhai

Раздел 6. Rules. Правила

We have to wear a school uniform.

Модальные глаголы долженствования

Введение лексики (предметы одежды).

Аудирование с пониманием общей информации.

Модальный глагол have to – необходимость совершить действие.

Формирование навыка узнавания в речи модального глагола have to в утвердительной и вопросительной форме.

Jacket, ties, trousers, shirts, skirts, slippers, school bags

РТ.стр. 44,

№ 1-3

We Have to Wear a School Uniform

Школьная форма.

Модальный глагол haveto – необходимость совершить действие.

Диалоги-расспросы по теме.

Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола have to.

РТ.стр. 45,

№ 4,6,7

Rules of sport.

Правила спортивных игр.

Введение новой лексики (спортивные правила). Модальный глагол can

Catch, kick, carry, head, throw, hit, roll, hold

РТ.стр. 46,

№ 1,3

Rules of sport.

Описываем правила спортивных состязаний

Сan – разрешение

Диалоги-обмен мнениями.

Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола can.

Обучение письму – сочинение о спортивных правилах игры.

Bowling, football, tennis, bowling, basketball, tennis

РТ.стр. 47,

№ 4-6

Traffic rules.

Объекты и участники дорожного движения.

Введение лексики по теме.

Аудирование с пониманием общей информации.

Модальный глагол must – выражение необходимости, обязанности совершать действия

mustn’t – выражение запрета

Формирование навыка узнавания в речи модального глагола must в утвердительной и вопрсительной форме.

parking meter, cycle lane, pavement, traffic lights, crash helmet, motorbike, traffic warden, crossroads, pedestrian crossing, road sign

РТ.стр. 48,

№ 1-3

Traffic Rules.

Правила и знаки дорожного движения в разных странах

Must – выражение необходимости, обязанности совершать действия

Mustn’t – выражение запрета

Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола must

Монолог с опорой на ключевые слова

turn left/ right

keep straight on (until)

cross the road

it’s on the left/ right

walk along (the road)

РТ.стр. 49,

№ 4-6

Rules, rules, rules…

Правила в ежедневной жизни.

Аудирование с пониманием специфической информации.

Пляжный волейбол – чтение с пониманием общей информации

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Использовать переспрос для уточнения информации.

РТ.стр. 50,

№ 1

Rules, Rules, Rules

Школьные правила в Шотландии

Can/can’t, have to/don’t have to, must/mustn’t

Обучение письму по теме «Правила, которые мы должны соблюдать».

Формирование навыков межкультурной коммуникации

Использовать переспрос для уточнения информации.

РТ.стр. 50,

№ 2

Reading .

Typical English Dessert

Типичный английский десерт.

Типичный английский десерт

Расширение словарного запаса.

Формирование умений в чтении

Уч.стр. 90, № 1-3

Контроль лексики и грамматики.

Повторение пройденной грамматики по трем разделам.

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить проектную работу

Анализ контрольной работы.

Health and safety: safety rules.

Правила безопасности в повседневной жизни, на дорогах, в транспорте

Проектная работа « Правила безопасности в повседневной жизни, на дорогах, в транспорте».

Защита проектных работ.

Формирование межпредметных навыков.

Выделять главные факты из текста.

Раздел 7. Life in the Past. Жизнь в прошлом.

Famous people.

Знаменитости. Прошедшее простое.

Введение лексики по теме.

Аудирование с пониманием специфической информации.

Грамматическое время Past Simple с глаголом to be.

Формирование навыка узнавания в речи глагола to be в Past Simple.

«Страницы истории. Знаменитые люди» - чтение с общим пониманием

Artist, dancer, inventor, writer, scientist, singer, teacher, astronomer, athlete, queen, musician

РТ.стр. 52,

№ 1-3

Famous People.

Знаменитости разных стран и эпох.

Past Simple с глаголом to be.

Чтение дат.

Закрепление навыков употребления в речи to be в Past Simple

Диалоги-расспросы по теме.

РТ.стр. 53,

№ 4,6,7

Nineteen Hundred.

Описываем события 19 века.

Введение лексики по теме.

Аудирование с пониманием специфической информации.

Грамматическое время Past Simple, правильные глаголы.

Формирование навыка узнавания в речи глагола правильных глаголов в Past Simple.

«Жизнь в прошлом» - чтение с восстановлением смысловых связей текста.

Played, used, listened, travelled, skied, cycled, phoned, watched

РТ.стр. 54,

№ 1-4

Nineteen Hundred.

Вопросы и отрицание в прошедшем простом.

Past Simple, правильные глаголы.

«Мои прошлые выходные» - монолог с опорой на ключевые слова и фразы.

Закрепление навыков употребления в речи правильных глаголов в Past Simple

РТ.стр. 55,

№ 5-7

Every world is true.

Рассказ профессора Мориарти.

Введение лексики по теме.

Грамматическое время Past Simple, неправильные глаголы

Формирование навыка узнавания в речи глагола неправильных глаголов в PastSimple

take-took

sit-sat

read-read

leave-left

go-went

have-had

buy-bought

see-saw

get-got

РТ.стр. 56,

№ 1-3

EveryWorldisTrue

Неправильные глаголы в прошедшем простом

Грамматическое время Past Simple, неправильные глаголы

Употреблять в устных высказываниях неправильные глаголы в Past Simple.

Закрепление навыков употребления в речи неправильных глаголов в Past Simple.

РТ.стр. 57,

№ 4-7

School trip.

Школьная экскурсия

Введение лексики по теме.

Моя первая школьная поездка – аудирование с пониманием общей информации.

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

запрашивать информацию.

Coach, traffic, enormous, on the way, the top, view

РТ.стр. 58,

№ 1

School trip.

Из истории поездов США.

Discussion; your class fact file

Обучение письму – составление плана поездки.

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

составлять описание.

РТ.стр. 58,

№ 2

Reading.

Король Артур. Страницы английской истории.

«Информационные технологии и их изобретатели» – чтение с общим пониманием.

Расширение словарного запаса.

оценивать полученную информацию

Уч.стр. 106, № 1-4

Контроль лексики и грамматики

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить проектную работу

Анализ контрольной работы.

ICT: information and communication technologies.

Информационные технологии, история развития

Проектная работа «Полезные изобретения»

Защита проектных работ.

Раздел 8. Telling a Story. Рассказываем истории

A Bad Start to the Day

Неудачное начало дня. Закрепление прошедшего простого

Введение лексики по теме.

Грамматическое время Past Simple.

Фразовые глаголы.

«Отдых на море» - чтение с пониманием специфической информации

Закрепление практического употребления в речи времени Past Simple.

have-had, wake up-woke up, close-closed, arrive-arrived, switch off- switched off

РТ.стр. 60,

№ 1-3

A Bad Start to the Day

Неудачное начало дня.

Фразовые глаголы

Грамматическое времяPastSimple

Закрепление практического употребления в речи времени Past Simple.

РТ.стр. 61,

№ 4-6

A Day Out at the Seaside

Отдых на побережье.

Вопросительные слова.

Введение лексики по теме.

Past Simple. Специальные вопросы в Past Simple.

Формирование навыков описания событий.

Распознавать значения слова по составу

Postcards, sandcastle, donkey, shade, beach, fishermen, wetsuit, café, sea

РТ.стр. 62,

№ 1-3

A Day Out at the Seaside

Отдых на побережье.

Специальные вопросы

PastSimple. Специальные вопросы вPastSimple.

Закрепление навыков описания событий

Yesterday, last night, last weekend, last summer, last Saturday, afternoon

РТ.стр. 63,

№ 5-7

Gulliver in Lilliput.

Гулливер в стране лилипутов.

Введение лексики по теме.

Наречия и фразы времени

Выразительно читать и оценивать информацию.

Закрепление практического употребления в речи времени Past Simple.

hit- hit

swim-swam

wake up-woke up

have-had

shoot-shot

understand-understood

feed-fed

sleep-slept

take-took

storm, waves, ship, rock, bow, soldier, arrow, wagon, horses

РТ.стр. 64,

№ 1-3

Gulliver in Lilliput.

Гулливер в стране лилипутов.

Наречия и фразы времени.

Оценивать информацию,

Описание событий.

Тренировка в употреблении времени Past Simple.

РТ.стр. 65,

№ 4-6

My life.

Моя автобиография

Введение лексики по теме.

формирование навыков межкультурной коммуникации.

Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Монолог «Автобиография»

РТ.стр. 66,

№ 1

My Life.

Необычные животные Новой Зеландии.

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Игнорировать неизвестный языковой материал.

Actor, singer, musician, director, art collector, founder

РТ.стр. 66,

№ 2

Reading.

Гулливер в стране лилипутов.

Урок чтения.

Расширение словарного запаса.

Пользоваться сносками и справочником.

Уч.стр. 120, № 1-3

Контроль лексики и грамматики

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Подготовить проект.

Анализ контрольной работы.

Art: Famous figures in Russian art and culture.

Знаменитости русской культуры и искусства

Проектная работа «Знаменитости русской культуры и искусства».

Защита проектных работ.

Оценивать информацию

Формирование межпредметных навыков.

Раздел 9. Looking into the Future. Взгляд в будущее.

Holiday plans.

Строим планы на каникулы

Введение лексики по теме.

Аудирование с пониманием общей информации – «Каникулы».

Going to – намерения и планы

Формирование навыка узнавания и употребления в речи going to, will want/ let’s

РТ.стр. 68, 69

№ 1-3

Holiday Plans.

Структура to be going to для выражения планов на будущее.

Структура to be going to для выражения планов на будущее

Закрепление практического навыка употребления в речи goingto, willwant/ let’s

Watch, eat, drink, listen, play, phone, take, sweets, cola, their friends, a computer game, a film, some photos, to music

РТ.стр. 69,

№ 4-6

The talent show.

Шоуталантов

Введение лексики по теме.

Предсказание будущего с will.

Аудирование с пониманием общей информации

Чтение с оцениванием и высказыванием своего мнения –«Шоу талантов».

Закрепление практического навыка

Costume, judge, microphone, audience, stage, guitar

РТ.стр. 70,

№ 1-3

The Talent Show

Глагол will для выражения будущего действия

Тренинг в употреблении в речи will.

РТ.стр. 71,

№ 4-6

Let’s go rafting.

Приглашаем на рафтинг.

Введение лексики по теме.

Want to/Let’s + infinitive

Аудирование с пониманием общей информации

Закрепление практического навыка употребления в речи want to / let’s

horse-riding, rafting, roller coaster, Hunted Castle, picnic, go-carting

РТ.стр. 72,

№ 1-4

Let’s Go Rafting

Глаголы want to и let’s для выражения желания и приглашения к действию

«Чем заняться на каникулах» - диалоги этикетного характера.

Употреблять в речи want to / let’s

РТ.стр. 73,

№ 5-7

Loch Ness holiday.

Каникулы в Шотландии

Введение лексики по теме.

Аудирование с пониманием общей информации

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

Выбирать необходимую информацию .

РТ.стр. 74,

№ 1

Loch Ness Holiday

Туристические достопримечательности в Канаде

Диалог – обмен мнениями «Чем привлекает туристов Канада».

Оценивать информацию.

Формирование навыков межкультурной коммуникации.

РТ.стр. 74,

№ 2

Reading.

Wish You Were Here!

Как я хочу, чтобы вы были здесь

Расспрашивать и давать оценку.

Расширение словарного запаса

Native speaker, non-native speaker, foreign, basic skill, trilingual, multilingual

Уч.стр. 134, № 1-5

Контроль лексики и грамматики.

Повторение пройденной грамматики по трем разделам.

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

Повторить ЛЕ за 5 класс.

100

Обобщающий урок.

Повторение пройденного за 5 класс.

Пройденная лексика за весь курс обучения.

Уч.стр. 135-136,

№ 1-11

101

Итоговая контрольная работа.

Самостоятельно оформить ответы к заданиям.

Обобщение и закрепление изученного материала.

102

Анализ контрольной работы.

Language: The future of English.

Будущее английского языка.

Проектная работа «Будущее английского языка».

Защита проектов.

Подготовить проект.

103

Резервный урок

104

Резервный урок

105

Резервный урок

Критерии оценивания работ учащихся.

Критерии оценивания письменных работ.
1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процентов правильных ответов:
  Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
  - содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости);
  
  - организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
  
  - лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
  
  - грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
  
  - орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
  
  Критерии оценки творческих письменных работ
  
  (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
  Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
  
  «4»
  1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
  2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
  3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
  4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
  5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный знак или восклицательный, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
  «3»
  1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
  2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.
  3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики.
  4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
  5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
  «2»
  1. Содержание: коммуникативная задача не решена.
  2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
  3. Лексика: большое количество лексических ошибок.
  4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
  5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы в т.ч. в группах).
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. 1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
  2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при объеме репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
  3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
  4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
  5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдения правильной интонации в предложениях).
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебник. «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А.Комарова, И.В. Ларионова., К. Гренджер. Москва: «Русское слово и Макмиллан», 2014 год.
2. Книга для учителяк учебнику «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А.Комарова, И.В. Ларионова., К. Гренджер. Москва: «Русское слово и Макмиллан», 2014 год.
3. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А.Комарова, И.В. Ларионова., К. Гренджер. Москва: «Русское слово и Макмиллан», 2014 год.
4. Аудиоприложение – СД
5. ФЗ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
6. Примерные программы Министерства образования и науки РФ;
7. Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва
8. Компьютер
9. Мультимедийное оборудование
нительная записка

Изучение предмета «Английский язык» представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования обучающихся.

Рабочая учебная программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №ФЗ— 273 «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.) (Фундаментальное ядро содержания общего образования, Требования к результатам основного общего образования, основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования), примерной учебной программы по предмету «Английский язык» (авторы: Комарова Ю. А., Ларионова И.В., М.: Русское слово, 2014г.). В рабочей учебной программе по английскому языку соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Рабочая учебная программа по английскому языку содержит следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой определяются цель и задачи обучения английскому языку в 5 классе, раскрываются особенности содержания образования, описывается место учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

— содержание учебного предмета, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием количества часов на изучение соответствующего материала;

— тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности обучающихся 5 классов и указанием количества часов на изучение соответствующего материала;

— учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного процесса;

— планируемые результаты освоения учебного предмета, описанные на уровне конкретных предметных действий, которыми должен овладеть обучающийся в итоге освоения программы учебного предмета.;

— список источников.

Цели и задачи изучения английского языка на основном этапе

Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими. лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

– социокультурная / межкультурная компетенции – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации:

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности: ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

2. Развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка (английского):

– формирование у обучающихся потребности в изучении иностранных языков и овладение ими как средствами общения, познания, самореализации и социальной адаптации в пол и культурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка (английского) и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности: воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание сноси собственной культуры;

– развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка (английского);

– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Задачи:

— развивать и воспитывать коммуникативную культуру школьников, расши-рять и обогащать их коммуникативный и жизненный опыт в новом контексте общения, расширять кругозора обучающихся;

— научить ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни;

— познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;

— формировать осознание важности изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Обучающиеся 5 класса характеризуются наличием значительных изменений в развитии, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка (английского) как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

У обучающихся 5 класса совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В 5 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка (английского), формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации, развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в 8 классе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:

• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

• если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;

• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка (английского): либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Это должно дать возможность обучающимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Предмет «Английский язык» является необходимым компонентом общего образования школьников. Рабочая учебная программа по английскому языку для 5 класса составлена из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования и учебном плане МОУ «Средняя школа №32». Предмет «Английский язык» изучается в 5 классе в объеме 105 часов, из расчета 3 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Изучение английского языка в 5 классе обеспечивает достижение следующих образовательных результатов:

в личностном направлении:

– формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в изучении иностранных языков;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка (английского);

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

– развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия. трудолюбие, дисциплинированность;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содейст-вовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности. свою гражданскую позицию.

в метапредметном направлении:

– развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

– развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

– развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информа-цией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выдел ять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

в предметном направлении:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

– начинать, вести / поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу: отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

– сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

– описывать события / явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать снос отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

аудировании:

– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио– и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ, интервью);

– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио– и видеотексты, выдедяя значимую / нужную / необходимую информацию.

чтении:

– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации.

письменной речи:

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

– применение правил написания слов, изученных в основной школе;

– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка (английского): соблюдение правильною ударения в словах и фразах;

– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

– правильное членение предложений на смысловые группы;

– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц: слов, словосочетаний, реплик— клише речевого этикета;

– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка (английского), синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка (английского);

– знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция

– знание национально— культурных особенностей речевою и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

– умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики,

Б. В познавательной сфере:

– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

– владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);

– умение действовать по образцу / аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

– умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками. двуязычными и толковым словарями, мультимедийными средствами);

– владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка (английского), установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли в этом мире родного и иностранных языков как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

–владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка (английского);

– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

– умение рационально планировать свой учебный труд;

– умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Мой мир (11 часов)

Моя семья, Моя парта в беспорядке, Город моей мечты, Место, где я живу, Урок чтения №1, География.

Проект: «Город». Самостоятельная работа: «A / an».

Раздел 2. Все о школе. (11 часов)

Очень занятой день, Мой большой школьный портфель, Моя коробка с ланчем, Моя школа, Урок чтения №2, Язык.

Проект: «Еда». Самостоятельная работа: «Some, any». Контрольная работа: Входная контрольная работа.

Раздел 3. Работай и играй (12 часов)

День с семейством Глоу, Ты хороший друг?, «Классный» рэп, Моя дорога в школу, Урок чтения №3, Искусство и ремесла.

Проект: «Работа и игра». Самостоятельная работа: «Лексика». Контрольная работа: Контрольная работа за I четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Раздел 4. Мой чистый мир. (11 часов)

День с семейством Глоу, Работай и играй, Спасаем мир, Помогаем по дому, Урок чтения №4, Наука.

Проект: «Охрана природы». Самостоятельная работа: «Present Simple — Present Continuous».

Раздел 5. Сравниваем людей, зверей и вещи. (11 часов)

Друзья, Моя семья, Который быстрее? Город или деревня, Урок чтения №5, Наука.

Проект: «Город или деревня». Самостоятельная работа: «Adjectives. Comparative Degree». Контрольная работа: Контрольная работа за II четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Раздел 6. Правила. (12 часов)

Мы должны одевать школьную форму, Правила спорта, Дорожные правила, Правила— правила— правила, Урок чтения №6, Здоровье и безопасность.

Проект: «Правила». Самостоятельная работа: «Modal verbs». Контрольная работа: Промежуточная контрольная работа. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Раздел 7. Жизнь в прошлом. (11 часов)

Известные люди, 1900, Каждое слово – правда, Школьная поездка, Урок чтения №7, ИКТ.

Проект: «Знаменитость». Самостоятельная работа: «to be в Past Simple». Контрольная работа: Контрольная работа за III четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Раздел 8. Рассказываем историю. (11 часов)

Плохое начало дня, Выходной на побережье, Гулливер в Лилипуте, Моя жизнь, Урок чтения №8, Искусство.

Проект: «Отдых». Самостоятельная работа: «Past Simple».

Раздел 9. Смотрим в будущее. (12 часов)

Планы на каникулы, Шоу талантов, Рафтинг, Каникулы на Лох Несс, Урок чтения №9, Язык.

Проект: «Давай!». Самостоятельная работа: «Future Simple». Контрольная работа: Итоговая контрольная работа. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.

Тематическое планирование по дисциплине «Английский язык»

Календарно-тематическое планирование