К городскому семинару «Дифференцированный подход».
Мною был дан открытый урок в 5 пилотном классе на тему «Why travel to London?» («Для чего путешествовать в Лондон?» ).
При проектировании урока я использовала различные критерии для деления учащихся на группы.
1.Так, на этапе проверки усвоения изученного материала были даны разноуровневые задания для учащихся с разным уровнем развития интеллекта.
Для первой группы, с низким уровнем развития интеллекта, было дано задание перевести словосочетания с русского на английский по теме урока. Из них самые слабые ребята пользовались при ответе карточками с заданиями для лучшего понимания вопроса.
Для второй и третьей (средней и сильной) по очереди давались уже целые предложения для перевода на английский. Причем более подготовленная группа работала с самыми сложными грамматическими структурами и лексикой. (Слайд 1).
2. В основной части урока на этапе применения изученного материала мною были использованы дифференцированные задания для учащихся с различными каналами восприятия.
В группе из 15 человек 27%- аудиалов; 60% - визуалов; 13% - кинестетиков.
Так, при моделировании устного высказывания по предложенному алгоритму, аудиалы отвечали на устно заданные вопросы, а визуалам предлагалось при ответе пользоваться лексикой, данной на доске. Кинестетики пользовались раздаточными карточками с вопросами и необходимым лексическим материалом. (Слайд 2).
Кроме того, при осуществлении проблемной дискуссии «Для чего путешествовать в Лондон?» визуалам и кинестетикам было предложено заполнить схему ответами на доске. (Слайд 3-5).
3.На этом же этапе с целью развития диалогической речи учащимся была предложена разноуровневая парная работа с учебником.
Для слабоподготовленных учащихся задание только прочитать и перевести диалог, для среднеподготовленных- поставить реплики диалога в правильном порядке.
Для сильных учащихся –составить свой диалог и разыграть его по ролям перед классом. (Слайд 6-8).
4.На этапе контроля усвоения темы была осуществлена работа в группах с разными уровнями работоспособности и темпом работы. (Слайд 9).
Учащимся с низким уровнем были даны простые предложения;
со средним уровнем – предложения с углубленным лексическим материалом;
у учащихся с высоким уровнем - осуществлялся контроль с использованием более сложных грамматических структур и временных форм.
5. Домашнее задание было дано также разноуровневое, с учетом творческих способностей и уровня развития интеллекта.
Группе с низким уровнем развития творческих способностей предлагалось решить готовый кроссворд,
Второй группе было задано составить собственный кроссворд по теме урока,
Третьей группе с высоким уровнем интеллекта – составить вопросы корреспондентам о Лондоне. (Слайд 10).
