Рабочая программа по английскому языку (5класс) Биболетова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 5 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка “Enjoy English” для 2-4-го классов.

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно-тематический план: основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, требования к уровню подготовки выпускников основной школы; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 5 классе реализуются следующие ЦЕЛИ:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

ЗАДАЧИ КУРСА:

• расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;

• усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.);

• осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;

• составлять и представлять небольшие проекты;

• ознакомиться с детскими зарубежными фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельностью с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Личностные результаты.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).³

Метапредметные результаты.
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• 
  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• 
  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• 
  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• 
  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• 
  овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).⁴
  Предметные результаты.
  В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.⁵ Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:
  
  1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
  
  2) языковые средства и навыки пользования ими;
  
  3) социокультурная осведомленность;
  
  4) общеучебные и специальные учебные умения.
  
  В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
  
  I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
  
  II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология» Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное отношение и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

• межпредметностью (содержание речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, лингвострановедческим справочником.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Курс изучается в объеме 105 часов, 3 часа в неделю.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).³

Метапредметные результаты.
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• 
  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• 
  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• 
  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• 
  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материаламиит.д.).⁴
Предметные результаты.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.⁵ Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Речевая компетенция.

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в данной программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода; Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы.. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

• диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;

• диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

• диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

• диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

• описывать иллюстрацию;

• высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

• высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

• делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

• передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;

• давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

• заполнять таблицы по образцу;

• составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

• заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

• писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

• писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

1.3 Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует комммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), держащие только изученный языковой материал;

- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему/основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

•догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
  В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

2. Социокультурная компетенция.

К концу обучения в 5 классе школьники смогут:

• составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

• познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's .Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования;

- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral; the Kremlin, Red Square); познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

• научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

К концу обучения в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

-передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

• разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;

• работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);

• работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

• ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция.

4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексической материала, изучаемого в 5-7 классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2 Лексическая сторона речи.

К концу обучения в 5 классе продуктивный лексический минимум составляет 600 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind - добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 5 класс, несколько превышает продуктивны лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ml, -ly,-y, -ic, -(i)an, -ing;

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от глаголов: to clean - a clean room;

• прилагательными, образованными от существительных: cold - cold weather;

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4. 3. Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

• артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей; рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

- существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

- глаголы в действительном залоге в Present Continuous; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is/there are в Past Simple;

- местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etс.), возвратные местоимения (myself, yourself, etс.), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного; наречия, образованные с помощью суффикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными fast,lon., high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

• числительные: большие количественные числительные (100-100.000.000.), даты;

• союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

• междометия: Oh! Well!

• предлоги места, времени, направления;

- простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;

• специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old /..?): How safe is travelling by boat this time of the year?

• альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

• разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Continuous:

She was nervous at the lesson, wasn't she?

Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

- слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) - эквивалента модального глагола сап - to be able to;

-конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

• предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dan

Учебно- тематическое планирование по английскому языку

Класс 5

Учитель: Хан И.И.

Количество часов:

Всего 68 часов,2 часа в неделю

Плановых контрольных уроков-8ч

Административных контрольных работ-2

Планирование составлено на основе УМК «Enjoy English» общеобразовательных учреждений М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой. Учебники входят в состав завершенного УМК «Enjoy English» и соответствуют федеральному компоненту стандарта общего образования. В состав УМК входят: авторская программа «Enjoy English» книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение.

Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева

Английский с удовольствием Enjoy English 5-6

Обнинск: Титул 2009

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

п/п

Название темы

Количество часов

Контрольные работы

Лексические

зачеты

1

Привет! Рад видеть тебя снова!

27

1

1

2

Мы собираемся путешествовать!

21

1

1

3

Узнаем больше друг о друге.

30

1

1

4

Узнаем больше о Лондоне.

24

1

1

Итого:

102

4

4

Календарно-тематическое планирование уроков

класс 5

Раздел

№ урока

Тема урока

Вид деятельности.

Речевой материал

Дом. задание

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Учебно-трудовая сфера.

Школьная жизнь.(11 часов)

1.

2.

I четверть. (25 часов)

Введение. Давайте познакомимся.

Монологическая речь

Age, form, subject, uniform, to start, to study, foreign, holidays

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

C 6. с.19 №1

3.

Школьное обучение в Британии.

Аудирование, говорение

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С.19 №2

4.

Школьное образование в Великобритании.

Аудирование, соотнесение

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С.19 №3

5.

Закрепление лексических и грамматических навыков.

Письмо, чтение,говорение

Активизация лексики по теме «Моя школа»

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

С.19 №4

6.

Учебные предметы. Расписание

Монологическая речь, соотнесение

Активизация лексики по теме «Школьные предметы»

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

С.19 №5

7.

Настоящее. Прошлое. Будущее.

Формирование грамматических навыков письма

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

________

8.

Закрепление лексических и грамматических навыков.

Формирование лексик0-грамматических навыков письма, чтения, говорения

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

С.20 №7

9.

Первое сентября. Мое отношение к нему.

АудированиеИзучение неправильных глаголов

Nickname, any good news?

That’s great!

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

С.20 №10

10.

Классная комната.

Монологическая речь, формирование умении вести рассказ, опираясь на картинку

Повторение лексики по теме «Предметы, находящиеся в классной комнате»

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

_______

11.

Закрепление лексических и грамматических навыков..

Формирование лексико-грамматических навыков письма, говорения

Пассивная лексика:

Child – children

man –men

foot – feet

goose - geese

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

С.20 № 11

Взаимоотношения учащихся и учителей. (6 часов)

12.

Письмо любимой учительнице

Чтение с полным пониманием содержания

Bright, photo, to miss

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

С.21 № 12

13.

Правила поведения учащихся в школе.

Составление предложений с опорами

To be kind, to be well

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С 21 № 13

14.

Идеальный ученик.

Диалогическая речь

Can speak foreign languages, get excellent marks

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

15.

Мой любимый учитель.

Написание сочинения о любимой учительнице

That, who, what, where

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

16.

Моя школа.

Написание письма любимой учительнице

Why, how, when, which.

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

С.21 № 16

17.

Закрепление лексических и грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Специальный вопрос к подлежащему.

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

С. 23№ 15, 16

Каникулы. Социально-культурная сфера.

(8 часов)

18.

Каникулы в международном летнем лагере.

Чтение текстов с полным пониманием содержания

Country, trip, excursion, museum, cinema

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

c. 17 упр.35

19.

Каникулы за городом.

Диалогическая речь

Farm, river, lake

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С. 12 № 29 с.7 № 17

20.

Каникулы в городе.

Диалогическая речь

Theatre, cinema, museum

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С.22 № 17 с 20№ 7

21.

Крестики-нолики.

Формирование лексико-грамматических навыков.

Активизация всей лексики по разделу

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.31 с. 12 WB подготовка к к.р.

22.

Закрепление лексико-грамматических навыков. Обобщение изученного материала.

Формирование лексико-грамматических навыков.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С.31 № 12

23.

Контрольная работа по теме «Снова в школу »

контроль

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

------

24.

Работа над ошибками.

Рабата с рабочими тетрадями.

Работа над ошибками

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.39 с. 18

25.

Закрепление лексики и грамматики за I четверть.

Формирование лексико-грамматических навыков

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.40 с. 18

Подготовка школьному обмену:: приглашение, беседы по телефону.

(6 часов.)

1.

2.

II четверть. (21 час)

Письмо- приглашение из Англии.

Чтение с частичным пониманием прочитанного

Group, invitation, programme to arrange, to say, social, educational local

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 1-2 с. 36 Упр.4 с. 25

Обсуждение приглашения в Лондон.

Диалогическая речь

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 3-4 с. 36

3.

Изучаем разделительные вопросы.

Презентация нового грамматического материала

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 5-6 с. 36

4.

Подготовка к школьному обмену.

Диалогическая речь. Ролевая игра

То say with, to be agree, a group of, to arrange time, to thank smb. for

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

С.14 WB

5.

Закрепление лексических и грамматических навыков

Формирование лексико-грамматических навыков

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 11 с.15 WB

6.

Конструкция to be going to do smth…

Презентация нового грамматического материала

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 7 с. 36 упр.13 с. 30

Выходной день ,досуг и увлечения

(15 часов)

7.

Составляем план на неделю

Составление распорядка своих дел на неделю

Week days, weekends, Дни недели.

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 8-9 с. 36-37

8.

Английские традиции.

Аудирование

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 16 WB

9.

Правила речевого этикета. Разговоры по телефону.

Диалогическая речь. Ролевая игра.

Weekend, partner, not a bad idea, I think that will be Ok.

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 20 с. 18 WB

10.

Обсуждение планов на выходной день.

Диалогическая речь

Stay at home, to be in, to be out

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 11 с. 37 упр. 24 с. 33

11.

Выходной день Мери Поппинс

Чтение с частичным пониманием прочитанного

Have a got time

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 10 с. 32

12.

Как моя семья проводит выходные дни.

Монологическая речь

Time , in time, how many times

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 26 с. 19 WB

13.

Планирование совместных мероприятий с друзьями.

Аудирование

Picnic, situation, Sorry, but…

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 13 с. 37 упр. 24 с. 33

14.

Правила поведения в гостях и дома.

Аудирование

Theatre, to kiss, to shake hands, to play sports

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 12 с. 37

15.

Наши добрые традиции и обычаи.

Составление предложений с опорой на опорные фразы

Custom tradition

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 29, с. 35. слова с. 38

16.

Контроль лексико-грамматических знаний (словарный диктант).

Контроль

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 25 с. 19 WB

17.

Урок домашнего чтения.

Чтение с извлечением нужной информации

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

18.

Контроль техники чтения.

Контроль

Активизация лексики всего раздела

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 25 с. 19 WB

19.

Письмо Амелии Беделии.

Чтение. Говорение

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С.169-170

20.

Четвертная контрольная работа.

Контроль

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

С.169 -170

21.

Работа над ошибками.

Работа над ошибками

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Социально-бытовая сфера. Я и мои друзья (5 часов)

1.

III четверть.(29 часов)

Знакомимся друг с другом

Аудирование, чтение. Ролевая игра

To give an interview, to change, a change, an exchange

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.1-2 с. 55

2.

Интернациональные слова.

Аудирование

Повторение лексики по теме «хобби»

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.1-2 с.20 WB

3.

Моя визитная карточка.

Монологическая речь

Лексика по теме «About myself»

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.6 с.21 WB

4.

Слова амонимы.

Введение новых ЛЕ

To change - change

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.7 с. 21 WB

5.

Закрепление лексических и грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика по теме «personal information»

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.3 с. 20 WB

Моя семья. ( черты характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в семье ). 9 часов

6.

Учимся описывать людей.

Монологическая и диалогическая речь

Parent, typical, close, characteristic independent serious.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 30 с. 27 WB

7.

Правила для детей и их родителей.

Ролевая игра. Ведение новых ЛЕ

Loving, traditional, caring, conservative, hospitable.

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 9 с. 22 WB

8.

Черты характера.

Повторение простого настоящего времени

Sociable, talkative, responsible, clever, athletic.

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 10 с. 22 WB

9.

Идеальная семья.

Повторение простого настоящего времени

Rude, cruel ard-working, shy, intelling

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. Упр. 27 с. 26 WB

10.

Случаи употребления выражения «мне жаль» .

Практика в образовании To be конструкций

I’m sorry, I’m afraid

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 14 с. 22 WB

11.

Взаимоотношения в семье.

Монологическая, диалогическая речь

Creative boring

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Упр. 13 с. 22 WB

12.

Изучаем английскую грамматику.

Закрепление лексико-грамматических навыков. специальные вопросы 4 типов.

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.12 с. 22 WB

13.

Разыгрываем диалоги. Учимся, играя.

Ролевая игра

Лексика раздела

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.7

с 56

14.

Мои хобби и увлечения.

Монологическая и диальгическая речь.

Лексика по теме «Мое хобби»

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр. 4 с. 20 WB

Помощь родителям. Уход за домашними животными. Профессии. Традиции. 15 часов.

15.

Словообразовательные префиксы –un, -im,

-non.

Введение нового грамматического материала

Unusual, unhappy, unpleasant, unpolite

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 3 с56

16.

Введение новой лексики по теме «Многообразный мир профессий»

Простое настоящее время

Nurse, librarian, lawyer, dentist, engineer, computer programmer, farmer, housewife

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.5

с. 56

17.

Закрепление лексических и грамматических навыков

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика по теме «Профессии»

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.15, 16 с. 23

WB

18.

Женские и мужские профессии.

Повторение настоящего простого времени

Лексика по теме «Профессии»

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Ур.17 с. 23 WB

19.

Опасные профессии.

Образование простого настоящего времени

Лексика по теме «Профессии»

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 10 с. 56

20.

Моя будущая профессия.

Написание сочинения о будущей профессии, монологическая речь.

Лексика по теме «Профессии»

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 8 с. 56

21.

Настоящее продолженное время.

Презентация нового грамматического материала

How, at the moment

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.9,11 с 57

22.

Закрепление лексико-грамматических навыков

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика всего раздела

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.15,16 с. 58

23.

Помощь родителям по дому.

Составление своего распорядка дня

To help smb, at home, in garden

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Упр.12 с. 57

24.

Уход за домашними животными.

Монологическая речь, аудирование

Feed, look after, take care

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 13,14 с. 57 слова с. 58

25.

Работа над проектом «Сценарий для рекламного ролика»

Работа над проектом «Сценарий для рекламного ролика»

To make film

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Проект

26.

Контроль лексико-грамматических знаний

Повторение настоящего длительного времени

Лексика всего раздела

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Проект

27.

Защита проекта.

Защита своих проектов

Лексика всего раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С. 171 - 172

28.

Контрольная работа за 3 четверть.

Контроль

Лексика всего раздела

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

29.

Урок – КВН.

Работа над ошибками

Лексика всего раздела

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

В городе: названия общественных мест. Ориентация в городе. Общая информация о Лондоне. Достопримечательности Лондона Мой родной район, мое село. Известные деятели мировой культуры и науки. 24 часа.

1.

IV четверть (29 часов)

Знакомство с Лондоном.

Чтение с частичным пониманием содержания

Capital, information, museum, stadium, art.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. С. 72 упр.1 с. 60

2.

Столица Великобритании.

Повторение настоящего простого и продолженного времени

Sights, famous places

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 2-3 с. 72

3.

Закрепление лексико-грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика по теме «Достопримечательности Лондона»

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.7с. 29 – 30 Wb

4.

В городе и за городом.

Чтение с поиском нужной информации. Повторение настоящего простого и настоящего длительного времени.

In the city, in the country

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.10 с. 30 WB

5.

Письмо почтальона Печкина.

Повторение времен английского района.

Лексика раздела

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.4 с 72

6.

Настоящее простое и настоящее длительное время

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

С. 173 - 174

7.

Глаголы, не используемые в длительных временах

Формирование лексико-грамматических навыков

To love

To hate

To like

To see

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.5 с 73

8.

Закрепление лексико-грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Need, want, have, think

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр.6 с. 73

9.

Достопримечательности Лондона.

Повторение настоящего простого и настоящего длительного времени.

Tourist, blood, tower, palace, voice, radio, bloody, to take place, to be founded

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.7 с. 73

10.

Фразовые глаголы с take .

Формирование лексико-грамматических навыков

Take part, take cart of, take off, take place

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 24, 25 с. 34 – 35 WB

11.

Узнаем больше о Лондоне.

Специальные и общие вопросы

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.9 с. 74

12.

Экскурсия по Лондону.

Специальные и общие вопросы . диалогическая речь.

A guide

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.11 с. 74

13.

Закрепление лексико-грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексический материал раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 22, с. 33 WB

14.

15.

Ролевая игра.

Диалогическая речь.

Лексический материал раздела

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.10 с. 74

16.

Наречия first at first

Употребление и образование наречий

first at first

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр.26 с. 35 WB

17.

Причастия настоящего и прошедшего времени

Образование причастий настоящего и прошедшего времени

Bet

Cost

Cut V3

Hit

hurt

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 12 – 13 с. 74

18.

Неправильные глаголы.

Изучение неправильных глаголов

Неправильные глаголы

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 15 с. 75

19

Москва – столица нашей родины.

Повторение настоящего простого времени

Center, capital, to be famous

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Упр. 14 с. 75

20.

Экскурсия по моему поселку.

Монологическая речь. Написание сочинения.

Лексика по теме «Достопримечательности»

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Упр.9 с. 30 WB

21.

Закрепление лексико-грамматических навыков.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Упр. 34 с. 37 WB

22.

Повторение всех типов вопросов.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Слова с. 76

23.

Повторение временных форм глагола.

Формирование лексико-грамматических навыков

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Правила

24.

Урок домашнего чтения.

Чтение с частичным пониманием содержания

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

С. 177 - 178

25.

Работа над проектом

Работа над проектом

Лексика раздела

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД:  инициативное сотрудничество в сборе информации

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Проект

26.

Представление проекта.

Работа над проектом

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

27.

Выполнение индивидуальных упражнений. Подготовка к годовой контрольной работе.

Работа по карточкам

Лексика раздела

Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

Подготовка к контрольной работе

28.

Годовая контрольная работа.

Контроль лексико-грамматических навыков.

Лексика всех разделов.

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

29.

Работа над ошибками.

Работа над ошибками.

Лексика всех разделов.

Регулятивные УУД:контроль в форме сличения с заданным эталоном

30.

Резервный урок