Содержание
Пояснительная записка…………………..…………………………………….……………..3
Учебный план занятий …………..………………………….……………………..….….…..4
Учебно-тематический план ..……………………………………….……...….…......4
Содержание программы ………………………………………………..…..…...…...6
Ожидаемы результаты………………………………………………………….…….7
Методическое обеспечение программы……………………………………………….……7
Мониторинг образовательного процесса……………………………………………….…..8
Литература……………………………………………………………………………….……9
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа платных образовательных услуг социально-педагогической направленности разработана на основе сборника песен и стихов Graham, Carolyn “Jazz chants for children”, Oxford University Press, а также упражнений, представленных Marilyn Rosenthal для данного сборника. Программа рассчитана на систематизацию языковых знаний, дальнейшее развитие речевых умений и формирование уверенности в коммуникативных способностях. Срок реализации программы 1 год.
Яркими характеристиками современного мира являются процессы интеграции и интенсивного международного общения. В связи с этим вопросы эффективности обучения иностранным языкам приобретают особую актуальность. Иностранный язык – один из основных предметов в системе среднего (полного) общего образования в российской школе. Именно в этот период (13-18 лет) продолжается процесс формирования языковой личности двадцать первого века, мотивированной на постоянное изучение и совершенствование иностранного языка – неотъемлемой части формирования современного человека.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. При этом возрастает потребность в таких видах деятельности, которые выводят пользование английским языком за рамки урока, расширяют возможности освоения языковых навыков и речевых умений на основе аутентичных источников творчества и литературы.
Дети, занимающиеся по данной программе, имеют возможность многократно пройти одно грамматическое явление на разном лексическом материале, в разных формах его представления. Развиваются умения говорения, аудирования, чтения и письма. Происходит отработка тех языковых явлений, с которыми дети встречаются на уроках в рамках прохождения основной программы, тем самым снимаются трудности, приобретается уверенность и желание двигаться дальше.
Таким образом, программа включает в себя не только образовательный компонент, но и мотивационный, позволяющий наиболее полно раскрыться каждому ученику.
Цели и задачи курса
Являясь программой английского языка вне рамок урока, данный курс служит дополнительным средством реализации всех целей обучения иностранному языку в средней школе:
формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных песен, доступными образцами зарубежной литературы для детей, воспитание дружелюбного отношения к представителям других культур;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся, а также их общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие школьников средствами иностранного языка.
Таким образом, углубляя и систематизируя имеющиеся знания по английскому языку, расширяя возможности формирования и развития языковых навыков и речевых умений, программа обеспечивает языковое развитие личности в соответствии с современными требованиями и запросами значительной части учащихся и их родителей. Помимо этого, являясь частью системы дополнительного образования, данный курс способствует раскрытию личностных качеств учащихся, формированию личности, освоению образовательных, социальных и культурных ценностей в условиях диалогических, субъект-субъектных отношений с педагогом и другими учениками.
Задачи программы – развивать учебно-познавательные умения, самостоятельность и мотивацию к изучению английского языка как средства общения и познания, освоение грамматики и лексики английского языка на основе текстов стихов и песен, преодоление языкового барьера средствами музыкально-литературного творчества страны изучаемого языка.
Концептуальным основанием разработки и реализации инновационного проекта является субъект – субъективный подход, в рамках которого ребенок рассматривается как самостоятельный активный субъект деятельности, взаимодействия, развития. Успешно овладеть необходимыми знаниями и умениями, а также навыками выполнения различных типов упражнений ученик может только в сотрудничестве со взрослым, который помогает преодолеть языковые трудности, учит различным техникам выполнения, раскрывает типичные ошибки, способствует приобретению уверенности в собственных знаниях и способности их применить на практике. Это значит, что в рамках данного курса мы реализуем самую главную цель современного образования, мы обеспечиваем формирование ключевой компетенции – «умения учиться».
Все занятия курса являются комбинированными: включают презентацию стихотворения или песни, лексико-грамматический анализ аутентичного источника, практическая отработка фонематического содержания (аудирование, произношение, чтение), практическая отработка лексико-грамматического содержания в говорении и письме. Основной упор данного курса делается на формирование коммуникативной компетенции при выполнении творческих заданий, так как по цели обучения данная программа профессионально-прикладная, она ориентирована на выработку актуальных навыков и умений.
Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться овладение лексико-грамматическими навыками и практическими умениями в четырех видах деятельности, приобретение психологической уверенности в собственных силах и возможностях, повышение мотивации для дальнейшего изучения иностранного языка.
Учебно-тематический план
Определенный артикль.
Гас всегда ездит на автобусе.
3
Послушай меня.
Четыре коротких стихотворения.
Бабушка идет в овощной магазин.
Я купил собаку для кота.
Неопределенный артикль.
Кто такая Сильвия?
1
Спой мне «си».
Повелительное наклонение.
Прекрати шуметь.
4
Трусишка!
Послушай меня.
У меня есть секрет.
За столом.
Прочь!
Спой мне «си»
Восклицательные предложения.
Я нашел корову.
1
Мои носки разные!
Спой мне «си»
Указательные местоимения.
Это моё?
1
Наречия времени.
Гас всегда ездит на автобусе.
1
Я всегда прав!
Мне плохо.
Предлоги.
Я видел маленького жука.
2
Четыре коротких стихотворения.
За столом.
Бабушка идет в овощной магазин.
Личные, объектные местоимения.
Эрни.
4
Я видел маленького жука
А где Джек?
Спросил у папы.
Я зол на тебя.
Кто там?
Прочь!
Ты уйдёшь, и я уйду.
Настоящее простое время.
Эрни.
8
Туфли и носки.
Кто такая Сильвия?
Гас всегда ездит на автобусе.
Трусишка!
Где же моё?
Какого цвета солнце?
Мои носки разные!
Друг по имени Фиа.
Люблю своих друзей.
Пора спать.
Я всегда прав!
Мне плохо.
Прочь!
Горячий снег.
Настоящее продолженное время.
Сияет солнце.
3
Послушай меня.
Кто там?
Я думаю о завтра.
Бабушка идет в овощной магазин.
Прочь!
Настоящее завершенное время.
Хот- дог песня.
1
Прошедшее простое время
Я видел маленького жука.
7
Я делал это опять.
Спросил у папы.
Я зол на тебя!
Я нашел корову.
Пижамная полька.
Я купил собаку для кота.
Будущее простое время и устойчивое выражение – собираться что-то сделать.
Люблю говорить «Не буду!»
7
Послушай меня!
У меня есть секрет.
На задворках.
Что собираешься делать?
Я думаю о завтра.
Бабушка идет в овощной магазин.
Прошедшее продолженное время
Я видел маленького жука.
1
Типы вопросов.
Туфли и носки.
6
Гас всегда ездит на автобусе.
А где Джек?
Ты снова это сделал.
Я зол на тебя.
Это моё?
Какого цвета солнце?
Друг по имени Фиа.
Что собираешься делать?
Я думаю о завтра.
Бабушка идет в овощной магазин.
Модальные глаголы
Люблю говорить «Не буду!»
1
Пора спать!
Что собираешься делать?
Условные предложения (реальное, нереальное условие)
За столом.
2
Ты уйдёшь, и я уйду.
Лошадь по имени Март.
Повторение.
3
Итого:
56
Содержание программы
Предметное содержание:
Содержание соответствует тематике песен и рифмовок - предметы одежды, еда, погода, природа, обязанности, семья и друзья, увлечения и хобби, правила этикета, мир людей, мир животных, музыка и литература, транспорт.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным произведением. Объем диалогического высказывания – 5-7 реплик с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление монологических высказываний: свое отношение к произведению с аргументацией. Объем монологического высказывания – 10-15 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание текстов песен и рифмовок, речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений;
Чтение. Чтение вслух текстов песен и рифмовок; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал. Использование двуязычного словаря.
Письмо. Выполнение творческих письменных заданий на основе прочитанного, прослушанного материала: составление кроссвордов, секретных записок, загадок, написание диктантов, продолжений прослушанных историй.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, восклицательного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики песен и рифмовок, устойчивые словосочетания и выражения, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, представление о способах словообразования.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Типы вопросов. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Употребление артиклей и предлогов. Формы глаголов: настоящее простое, настоящее продолженное, настоящее завершенное, прошедшее продолженное, прошедшее простое, будущее простое, конструкция будущего времени. Личные, объектные и указательные местоимения. Модальные глаголы. Условные предложения.
Ожидаемые результаты
К концу года ученики должны усвоить все лексические, грамматические темы, предложенные данной программой, научиться выполнять творческие языковые задания в говорении и письме, понимать аутентичный материал, воспринимая его на слух, читать литературные образцы программы с правильной интонацией и произношением.
Планируемым результатом обучения по данной программе будет являться умение воспроизвести и проанализировать любую песню данного курса.
Методическое обеспечение программы
Для достижения целей и задач программы используются технологии, которые создают благоприятные условия для усвоения, отработки и закрепления большого объема лексико-грамматического материала в максимально сжатые сроки, позволяющие снять языковой барьер и применить полученные знания в самостоятельной практической и речевой деятельности.
В процессе обучения ученики вовлекаются во внеурочное применение полученных знаний, в результате чего развиваются очень важные качества личности, такие как самостоятельность, ответственность за собственное время, желание достичь намеченной цели. А это очень важно и для образовательного процесса, так как стремление достичь желаемого результата способствует активному поиску средств воплощения, и здесь на помощь приходит учитель, который становится соратником и старшим помощником в реализации намеченного.
Конечно, реализовать данный замысел старыми методами обучения не получится. Необходимы новые пути и способы взаимодействия учителя с учащимися. На помощь в данной ситуации приходят новые стандарты образования как теоретическое обоснование деятельности, а также активные методы обучения как практическая реализация инновационных технологий. В частности одним из главных методов данного курса стала технология модерации.
Суть технологии модерации заключается в том, что учащиеся получают новый личностно-значимый для себя опыт, используя уже имеющиеся у них знания. Тем самым получаемая новая информация, становится прочным основанием для дальнейшей деятельности, так как опирается на уже известные ученику моменты, а значит, осуществляет связь с прошлым, и направлена на будущий индивидуально значимый для учащегося результат, что способствует появлению сильной мотивации к деятельности. Ученик становится субъектом деятельности, так как сам заинтересован в ее выполнении, а учитель (модератор) только направляет и регулирует активность ученика. Технология модерации – это умение использовать различные методы на разных этапах для максимально возможного результата. Различают следующие фазы (этапы) модерации:
Инициация – начало урока: знакомство, адаптация к среде.
Вхождение в тему – актуализация знаний, выведение темы урока: готовность к восприятию.
Формирование ожиданий ученика – этап целеполагания: осмысление целей урока.
Интерактивная лекция (инпут) – быстрое взаимодействие с позитивной обратной связью: погружение в тему с раскрытием личностных смыслов новых знаний для каждого (это та информация, которая нужна для практической отработки нового).
Проработка содержания темы – групповая работа: практическая отработка новых знаний.
Подведение итогов – рефлексия: самоконтроль, самооценка результатов деятельности.
Эмоциональная разрядка – снятие психологического напряжения: получение положительных эмоций.
Грамотное, осознанное применение технологии модерации в совокупности с уже изученными техниками в совместной деятельности учителя и учащихся может привести учебный процесс к принципиально иной по сравнению с традиционным обучением системе взаимоотношений, принципиально иному подходу к познавательной деятельности учащихся, основанной на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.
В ходе реализации программы курса предполагается выполнение самостоятельных творческих работ, определяются сильные и слабые места каждого ученика и возможности их устранения. Путем самоанализа и взаимоанализа намечается индивидуальный путь успеха каждого ученика.
Параллельно проводятся индивидуальные консультации по усвоению теоретических понятий, снятие конкретных языковых и речевых трудностей, психо-эмоциональная поддержка учащихся или повторение пройденного. Теория и практика также идут параллельно. Идет процесс опережающего обучения, усиливается мотивация, активизируются социально значимые качества личности: ответственность, самостоятельность, терпимость, умение работать на результат.
Мониторинг образовательного процесса
Для осуществления контроля используется серия творческих заданий различной трудности, построенных на лексико-грамматическом материале разделов программы, что позволяет убедиться в том, что основной языковой и речевой материал раздела успешно усвоен учащимися, а также проверить, что на должном уровне сформированы все коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на понимание прослушанного/ прочитанного. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются письменные задания творческого характера.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, проанализировать смысл прослушанного/ прочитанного, подобрав аргументы, оценить употребление в источнике грамматических явлений средствами английского языка, поучаствовать в дискуссии при наличии спорных мнений.
Критерии оценки:
поскольку курс является дополнительным образованием, отметка за выполнение заданий не предусмотрена, оценка осуществляется комплексно и зависит от вида творческого задания (выполнение коммуникативной задачи, соблюдение структуры высказывания, языковое оформление), озвучивается количество набранных баллов для последующего самоанализа.
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010
Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011
Carolyn Graham “Jazz chants for children”/ Teacher’s edition/ Activities/ - Oxford University Press, 1979.
Аудиоприложение (CD МР3) к “Jazz chants for children”.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.- М.: Просвещение, 2011, - С.127. - (Стандарты второго поколения).
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А.Горского. - М.: Просвещение, 2011. - С.3. - (Стандарты второго поколения)
8
