Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная рабочая программа для 2-4 классов составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года).
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюст России от 22 декабря 2009 г. № 15785)
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
На основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области обучения иностранным языкам.
Преподавание ведется по УМК «English 2-4» линии «Мир английского языка» авторов В.П Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой и др./ - Москва: «Просвещение», 2014. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия линии «Мир английского языка», является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения английскому языку.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математике и др. );
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Основную цель обучения английскому языку во 2-4 классах составляет комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой. Реализация этой цели подразумевает решение следующих задач:
• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников;
• формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения.
Характеристика категории детей с ОВЗ, особенности их дизонтогенеза.
Фамилия, имя, отчество ребенка Дарбишмагомедова Юлдуз Муслимовна
Дата рождения 08.12. 2006 г.
Образовательное учреждение МБОУ «ФСОШ№1»
Класс (группа) 3 Б общеобразовательный,
История обучения: до поступления в школу посещала ДОУ обычного типа
Поступил в 1 класс в 2014 г., в возрасте 8 лет. В данной школе с 1 класса
Оставалась на 2 год в первом классе.
Домашний адрес, телефон ул. Федорова 3-13, тел. 89324028538
Семья полная, благополучная, в состав семьи входят: мама- Дарбишмагомедова Райхан Суюндиковна, папа- Дарбишмагомедов Муслим Хизириевич, брат- Анвар Муслимович, брат-Расул Муслимович, брат-Расул Муслимович
Мать: возраст 30 лет, образование средне-специальное, профессия ОПТ Банк-кредитный эксперт.
Отец: возраст 36 лет, образование средне-специальное, профессия СНГ КРС-водитель
Особенности психо-физического развития: На уроках Юлдуз малоактивна, ведет себя скрытно, если задаю ей вопрос и она не знает на него ответа-начинает нервничать. И наоборот, если знает ответ на поставленный вопрос, активно поднимает руку для того, чтобы ответить, но это бывает редко. В пространственной ориентации ориентируется, иногда может ошибиться. Если говорить о зрительном и слуховом восприятии, то можно сказать, что Юлдуз ошибается в некоторых случаях. Внимание рассеяно, не всегда слушает учителя, но при этом не мешает вести урок и не отвлекает других детей. Ребенок работает правой рукой, левшенство отсутствует.
Учебная мотивация: Новые понятия на уроке усваивает не очень быстро, может повторить после нескольких повторов детьми. Работать самостоятельно умеет, но прежде нужно объяснить конкретно, что ей нужно выполнить, но не всегда выполненная работа бывает верной. Если вдруг не может справиться с заданием может попросить помощь у соседа по парте или списать. Пропусков без причины отсутствуют.
Сформированность школьно-значимых умений: По разговорам Юлдуз, можно сделать выводы, что ей нравится посещать школу. Здесь она получает общение с одноклассниками, по ее словам нравиться учиться. В школу ходит с удовольствием. Нравится получать положительные оценки. Когда получает неудовлетворительную оценку, переживает. Любит, когда ее хвалят и говорят о ней хорошо. Неуверенно себя чувствует, когда она не знает материала и ее спрашиваю. Но когда знает ответ на поставленный вопрос, с желанием поднимает руку и отвечает. При выполнении домашнего задания испытывает трудности, и поэтому может его не выполнить.
Сформированность учебных навыков по математике: Юлдуз владеет порядковым счетом в прямом и обратном порядке, может считать десятками, владеет счетными операциями, но при этом совершает ряд ошибок. Знает геометрические фигуры, сможет их начертить, но опять же в измерении их длины может ошибиться. Ориентируется в решении задач, но с наводящими вопросами. Самостоятельно задачу не решит. Изучить новый материал так же самостоятельно не сможет.
Чтение: Техника чтения не соответствует норме школьной программы, скорость меньше нормы. Чтение монотонное, невыразительное, допускается ряд ошибок. Чтобы понять прочитанное, нужно несколько раз самой Юлдуз прочитать, а потом задать наводящие вопросы, для того, чтобы она на них ответила. И опять же , чтобы запомнить прочитанное нужно несколько раз повторить и спросить саму Юлдуз. Пересказать девочка сможет в том случае, если текст хорошо знаком ей. Ошибки допускаемые при чтении разнообразны. Она может исказить слово, пропустить буквы, а то и слоги, так же прочитать по догадке.
Письмо: Скорость письма соответствует норме, под диктовку писать на уроке успевает, но опять же допускает множество ошибок. Может пропустить буквы, слог, заменить другой буквой, и конечно допускает орфографические ошибки. Если Юлдуз постарается, может написать аккуратно. А в основном работает небрежно, много ошибок и исправлений. Ошибки допускает как при письме под диктовку, так и при списывании. В творческих работах не отделяет одно предложение от другого.
Особенности устной речи: Если говорить об устной речи, здесь возникают проблемы. Самостоятельно составить рассказ девочка не может, малоразвито воображение. Также возникают проблемы при составлении плана рассказа. Пересказ знакомого текста присутствует, но словарный запас не богат.
Эмоционально-поведенческие особенности: Если говорить о адаптации ребенка в школе, здесь проблем нет. Взаимоотношения между детьми в классе положительное. Девочка общается с одноклассниками, есть учащиеся, с которыми она дружит.
Педагогическое представление на обучающегося
Фамилия, имя, отчество ребенка Ситников Николай Александрович
Дата рождения: 24.09.2006г.
Возраст: 9 лет 6 месяцев
Наименование образовательного учреждения МБОУ «Фёдоровская СОШ №1»
Класс 3 «В»
Адрес проживания: _гп. Фёдоровский, ул.Строителей, дом 19/1, кв.4
Николай обучается по основной общеобразовательной программе начального общего образования «Школа России». До поступления в школу посещал детский сад.
Физическое здоровье соответствует возрасту. Семья полная, благополучная, состоит из 4 человек, проживает в двухкомнатной благоустроенной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение среднее. Воспитанием сына занимаются оба родителя (Гузель Ахметовна, Александр Валентинович).
У Коли недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.
Учебная мотивация у ребёнка сформирована на низком уровне, преобладает игровая деятельность. Навыки самоконтроля отсутствуют, не умеет подготовить для урока рабочее место. Тетради ведет небрежно, неправильно оформляет в них записи. При письме допускает множественные ошибки на изученные орфограммы, грамматические задания не выполняет, навыки аналитико-синтетической деятельности не сформированы.
На уроках наблюдается низкая активность внимания. Мальчик быстро утомляется, часто не может ответить на поставленные вопросы. Регулярно требуется контроль со стороны учителя. Воспринимает учебную инструкцию, может короткое время работать по ней самостоятельно, но быстро отвлекается, если видит, что нет контроля со стороны взрослого. Способность к волевому усилию снижена. При объяснении нового материала для ребёнка необходимы многократные повторения. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные, которые выполняет в медленном темпе. На уроках математики затрудняется в решении задач, при выполнении вычислительных навыков, геометрических заданий, решение уравнений. К своим неудачам относится спокойно (видимых переживаний из-за отрицательной оценки нет), но положительной отметке рад (радость выражает эмоциями)
На уроках по литературному чтению и окружающему миру с трудом пересказывает небольшие по объёму тексты только по наводящим вопросам учителя, т.к. словарный запас не соответствует возрастной норме. Стихотворные произведения заучивает, но при их воспроизведении допускает пропуски, замены и перестановки слов и целых строк. Темп чтения составляет 39 слов в минуту. При самостоятельном чтении не выделяет главное, быстро забывает прочитанный материал.
В школу ходит с желанием, пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Он с удовольствием занимается на уроках физической культуры, музыки. На базе данной школы посещает курсы внеурочной деятельности.
Взаимоотношения со сверстниками отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью в поведении, общается лишь с отдельными ребятами. Отношения с взрослыми строятся на взаимном уважении и доверии. Коля положительно откликается на просьбы учителя, выполняет все поручения, добросовестно относится к дежурству по школе. По дому старается помогать маме.
Психологическое представление на учащегося
ФИО ученика Богатюк Максим Сергеевич 10.09.2007г.
Наименование образовательного учреждения
МБОУ « Фёдоровская средняя общеобразовательная школа № 1
Класс 2 Б возраст 8 лет
1. Особенности поведения ребенка в момент обследования: не может сосредоточится на обследовании, часто отвлекается на интересующие его предметы (например игрушки). Переспрашивает вопросы, не всегда и не точно понимает обращенные к нему инструкции.
2. Характер деятельности в момент обследования: работоспособность низкая, не может долго сосредоточенно работать, устает после 10-15 минут работы. Темп деятельности соответствует норме, медлительный не успевает работать в заданном темпе.
3. Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления: легко и часто отвлекается, при утомлении капризничает, хочет уйти просится в кабинет.
4. Работоспособность низкая.
5. Темп деятельности медленный.
6. Понимание инструкций: понимает, но не сразу, приходится повторять несколько раз.
7. Критичность мышления низкая, не сформирована.
8. Особенности внимания (результаты диагностики): концентрация внимания – низкая, переключение внимания – норма.
9. Особенности мнестической деятельности (результаты диагностики):
зрительная память норма, слуховая память ниже нормы, по результатам теста Тулуз-Пьерона показатели внимательности на низком уровне.
10. Особенности интеллектуального развития (результаты диагностики):
Тест Замбицявичене – 6 баллов (10 %) правильно выполненных заданий- 1 уровень успешности ( уровень вербального интеллектуального развития не соответствует возрасту).
Тест Равена – 10 правильных заданий из 26 (40 %)- уровень невербального интеллектуального развития соответствует возрасту.
Сформированность мыслительных операций: анализ и синтез: частично сформированы.
Максим исключает лишнее не всегда верно, не может анализировать и составлять сложные аналогии.
Качественный анализ: уровень актуального интеллектуального развития не соответствует возрасту. Низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.
11. Уровень обучаемости: скорость обучения низкая, необходимый объем помощи высокий, перенос сформированного навыка на аналогичный материал: не всегда переносит правильно.
12. Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая сфера не зрелая, плаксив, капризен, равнодушен к критичным замечания окружающих.Учебная мотивация не сформирована. Школа привлекает мальчика прежде всего возможностью общения с другими детьми.
Уровень притязаний ребенка низкий, адекватная самооценка. Школьная тревожность в пределах нормы.
13. Особенности поведения: у мальчика не сформированы навыки самообслуживания, сомогигиены, неопрятен, не аккуратен, неряшлив. Часто приходит в школу с не выполненным домашним заданием. Приносит в школу игрушки, с которыми играет на переменах и на уроке. В классе является принятым. С детьми не агрессивен, не конфликтен, чаще взаимодействует с ними через игровую деятельность.
Особенности детско-родительских отношений: ребенок воспитывается в полной многодетной семье, стиль воспитания гипоопека.
Соблюдение и принятие правил поведения в школе: поведение Максима отличается инфантильностью. Ведущим видом деятельности продолжает оставаться игровая.
Заключение: Уровень актуального интеллектуального развития ребенка не соответствует возрасту. Эмоционально-волевая сфера ребенка незрелая. Ведущим видом продолжает оставаться игровая. Наблюдается социально-педагогическая запущенность.
[link]
