Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Селенгинская гимназия»
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:
Директор МАОУ Зам.директора по УВР МАОУ на заседании МО
«Селенгинская гимназия» «Селенгинская гимназия»
_____________ Власова Л.Н. ____________ Лазарева Е.В.
приказ № ___ протокол № ____
от «___» _______ 20__ г. «___» _______ 20 __ г. от «___» ____20__г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности
кружка «Learn and play»
по английскому языку для 6 классов
Учитель: Вершинина Н.Б.
2016-2017 год
Структура рабочей программы
I. Пояснительная записка
1. Цели и задачи программы
2. Актуальность и особенность программы
II. Планируемые результаты
III. Тематическое планирование курса
IV. Методическое обеспечение программы
1.Особенность методики clil
2.Формы проведения занятий
3.Виды деятельности
VI. Использованные источники
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
I.Пояснительная записка
Программа «Learn and play» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников.
Именно внеурочная деятельность обладает основным преимуществом представления обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования в школе и воспитания в семье, для выявления индивидуальности ребёнка. Она ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов (в рамках внеурочной деятельности) на основе методики CLIL и соответствует возрастным особенностям школьника.
ФГОС предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе. Федеральные государственные образовательные стандарты значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Концепция межпредметного языкового интегрирования в рамках внеурочной деятельности создаёт благоприятные условия для достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов, тк ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Данная программа организации внеурочной деятельности школьников предназначена для работы с детьми 5 классов и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
1.Цели и задачи программы
Цель программы – создание условий для формирования отношения к изучению иностранного языка как к инструменту для изучения других предметов, таким образом, формируя у учащегося потребность в учёбе, что позволяет ему переосмыслить и развить свои способности в коммуникации, в том числе на родном языке.
Задачи:
Повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
Научить осознанно и свободно использовать иностранный язык для решения повседневных задач общения;
Развивать знание и понимание других культур;
Подготовить к возможности продолжения образования и работы в глобальном контексте и, главное –
Развивать лингвистические и коммуникативные компетенции посредством использования иностранного языка в естественном и современном виде.
А так же демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности.
2.Актуальность программы
В соответствии с этими целями в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, игровых занятий, создание мини проектов, а также подбор материала по тематике выходящего за рамки школьной программы.
Это определяет актуальность поставленных целей, так как ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Кроме того, она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике.
II. Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности
В результате изучения данного курса ученик должен знать / понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний лексических конструкций) по тематике курса;
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения переспрашивая, уточняя, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику;
делать краткие сообщения на основе изученных тем;
Понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов; уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с пониманием основного содержания и с полным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
сочинять оригинальный текст на основе плана;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, развитию которых способствует программа:
толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
познавательная, творческая, общественная активность;
самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
коммуникабельность;
уважение к себе и другим;
личная и взаимная ответственность;
готовность действия в нестандартных ситуациях;
Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
III. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Learn and play»
Звуки: обозначение, транскрипция. Проект для младших школьников «Звуки и буквы»
Грамматика?- без проблем!
Преодоление грамматических трудностей. Тренажеры. Использование справочного материала.
Весёлые буквы
Спеллинг. Песни «Алфавит». Тренажёры «АЛФАВИТ» Проект для младших школьников «Буквы»
Стихи и песни
Рифмовки, стихи. Водеоуроки (носители языка)
Свободное время
Хобби. Спорт. Игры. Проект «Что у нас общего?»
Мультфильмы
(обучающие тематические неадаптированные мультфильмы)
География. Англоязычные страны
Страны. Достопримечательности. Проект «Необычные факты »
Школьная жизнь
Предметы. Расписание. Проект «Школьная жизнь в разных странах»
В мире динозавров
Названия динозавров и их классификация. «Парк динозавров»
Учимся готовить
Названия блюд, продуктов. Команды. «Кулинарный поединок»
Биология.
Человеческое тело. Органы и системы. Тренажер.
Урок математики
Математические термины. Логические задачи
Наша родина
Страна. Столица. Наш город. Макет «Город»
Морские обитатели
Лексика по теме. Художественный проект «На дне»
География.
Места, которые стоит посетить
Герои нашего времени
Известные люди (по интересам детей)
IV. Методическое обеспечение программы
1.Особенность методики clil
Методики обучения, как иностранному языку, так и другим предметам постоянно меняются и модернизируются. В настоящий момент методикой, наиболее соответствующей веянию времени, считается предметно-языковое интегрированное обучение (по-английски CLIL – Content and Language Integrated Learning). Данная методика позволяет достигать двух целей одновременно: изучать предмет с помощью иностранного языка и овладевать иностранным языком через преподаваемый предмет .
Наиболее распространённым сегодня является следующее определение: дидактическая методика, которая позволяет сформировать у учащихся лингвистические и коммуникативные компетенции на неродном языке в том же учебном контексте, в котором у них происходит формирование и развитие общеучебных знаний и умений.
Характерными для занятия в формате CLIL являются следующие элементы (4 «С» методики CLIL):
Content – содержание. Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету.
Communication – общение. Необходимо учить использовать средства иностранного языка для получения знаний по предмету.
Cognition – мыслительные способности. Необходимо развивать мыслительные способности для лучшего понимания языка и предмета. Достижению этой цели помогут задания для аналитического или критического чтения и письма, задания по вычленению главного, сопоставлению, догадке, нахождению связей и т.д.
Culture – культурологические знания. Понимание особенностей, схожестей и различий отдельных культур поможет эффективнее социализироваться в современном поликультурном пространстве, лучше понять собственную культуру и стимулировать её сохранение и развитие.
Особые требования предъявляются и к подбору учебного материала и разработке заданий к нему. Таким образом, перед преподавателем ставятся следующие задачи:
Материал по учебному предмету должен быть подобран на уровне сложности чуть ниже актуального уровня знаний студентов на этом предмете на родном языке. Тексты должны быть тщательно отобраны и снабжены достаточным количеством заданий для понимания и освоения материла.
Задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное содержание, вовлекать в процесс понимания, проверки, обсуждения главной мысли текста.
Задания должны показывать особенности лингвистических форм, отрабатывать умение в их создании, употреблении, использовать различные виды проверки и оценки (в том числе взаимоконтроль).
Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность , коммуникативные задания для устного и письменного общения на иностранном языке.
Обучающихся необходимо ознакомить с компенсаторными стратегиями для решения языковых, содержательных и коммуникативных сложностей.
Занятия по данной методике не предполагают использования текстов по предмету в качестве списка иностранных слов, которые необходимо изучать. Темы и материалы, изученные ранее на родном языке, также не должны повторяться при использовании
данной методики. В процессе преподавания языковой материал и требования к языковому наполнению не должны быть чрезмерными. Главной целью должно оставаться овладение предметом и его сутью, а не внимание к погрешностям в
используемом иностранном языке.
Основы работы методики CLIL:
- знание языка становится средством изучения содержания предмета;
- язык интегрирован в общеобразовательную программу;
- повышается мотивация использования языка в контексте (когда учащиеся заинтересованы в теме),
- повышается мотивация научиться использовать язык так, чтобы эту можно было обсуждать;
- погружение в языковую среду;
- необходимым навыком является чтение текстов на иностранном языке.
Этот метод по праву считается одним из самых успешных методов преподавания, поскольку он позволяет совместить изучение сразу двух предметов, одним из которых является иностранный язык. Изучаются специфические термины, определенные языковые конструкции, что, в свою очередь способствует пополнению словарного запаса слушателя предметной терминологией. Во многих европейских странах CLIL применяется в различных образовательных контекстах – от старшей группы детского сада до высшего образования.
2.Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа. Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Занятия могут проводиться как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.
3.Виды деятельности
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
чтение, литературно-художественная деятельность;
художественное творчество;
постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание, разучивание стихов песен и стихов, рифмовок;
проектная деятельность;
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Источники
Список литературы для учителя
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.
Электронные ресурсы
1. Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – Библиогр.: 21 назв. – URL: [link]
