Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе примерной программы основного (общего) образования по английскому языку В. П. Кузовлёва, Э. Ш. Перегудовой и др., включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка к УМК «English-9» для учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений России.- М.: Просвещение, 2010.
Данная концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в примерной программе и базируется на компетентностном подходе в обучении иностранному языку.
Тематическое планирование рассчитано на 3часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 102часа в год.
Целью обучения английскому языку в 9 классе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета, что достигается посредством реализации следующих задач:
развивать речевую, языковую, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной компетенций;
развивать и воспитывать у школьников понимание важности изучения иностранного языка в современном мире, ценность родного языка как элемента национальной культуры; познание самореализации и социальной адаптации; воспитывать качества гражданина, патриота; развивать национальное самосознание, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности рабочей программы
За счёт введения регионального компонента учащимся даются дополнительные сведения об экологии родного края.
Данная рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как:
нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный анализ,
выборочное использование перевода;
умение пользоваться двуязычными словарями;
участие в проектной деятельности межпредметного характера.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области
говорения,
аудирования,
чтения
письма.
Различают следующие виды контроля:
предварительный,
текущий,
промежуточный
итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы. Для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие типы заданий:
перекрестный выбор;
альтернативный выбор;
множественный выбор;
упорядочение;
завершение/окончание;
замена/подстановка;
трансформация;
ответ на вопрос;
перефразирование;
перевод.
В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля включаются для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения:
Формы работы - коллективная, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Методы обучения - словесные, наглядные, практические, метод проектов и проблемное обучение. Также применяются методы диалога, презентаций и метод проектов. На уроках применяются игровые технологии, технологии проектного обучения и информационно-коммуникационные образовательные технологии.
Данный УМК выбран в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях, для реализации поставленных целей и задач. Каждый новый этап в развитии общества, в развитии научных знаний и потребностей практики, изменения в социальном заказе с неизбежностью приводят к пересмотру программ, к необходимости их совершенствования. Отражая в сжатом виде современную научно обоснованную концепцию обучения английскому языку, данная программа отвечает требованиям сегодняшнего дня, которые основываются на новом понимании функций средней общеобразовательной школы, важности перестройки всего процесса обучения английскому языку. В программу внесено больше уроков на овладение грамматической стороной речи для успешной сдачи экзамена.
Календарно-тематический план
Цикл 1: “Reading…? Why not?”
1
What are teens’ reading tastes?
Предпочтения подростков в чтении.
Повторение Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Present Perfect Progressive. Суффиксы прилагательных –al, -ic, -ive.
1
2
What writers is your country famous for?
Известные писатели России и Англии.
Повторение Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Continuous. Суффикс существительных –ist.
1
3
Who are your favourite authors?
Любимые писатели.
Страдательный залог. Суффиксы прилагательных –able, -ful, -ous и суффиксы существительных –tion, -er, -or.
1
4
Reading lesson.
Before he was famous.
Развитие умения читать по теме «Увлечения: книги» с целью полного понимания и с извлечением конкретной информации.
1
5
What literary places are there in your country?
По литературным местам.
1
6
What books do you like reading?
Любимые книги.
Придаточные предложения-подлежащие.
1
7
Do you prefer books or films?
Книги или фильмы?
Совершенствование навыков говорения. Reported speech (‘that clauses’).
1
8
What book to buy?
Какую книгу купить?
Развитие диалогических навыков.
1
9
Can you write a book review?
Рецензия по книге.
Развитие умения писать рецензию на прочитанную книгу.
1
10
Consolidation lesson.
Повторение изученного материала.
1
11
Project lesson.
Контроль уровня речевых умений по теме: «Книги».
1
12
Test.
Контроль письменных умений и навыков по теме.
1
1
Цикл 2:
“Let the music begin…”
13
A music tour of Britain.
Музыкальный тур по Британии.
Артикль с личными именами и геогр.названиями в качестве определения.
1
14
Do you know rock and pop history?
История музыки.
Неличные формы глагола.
1
15
What music do you like?
Любимая музыка.
Совершенствование речевых навыков.
1
16
Reading lesson.
Buddy’s song.
Песня Бадди.
Развитие умения читать.
1
17
Are you going to the concert tomorrow?
Поход на концерт.
Способы выражения будущего действия. Развитие диалогических навыков.
1
18
What are the proms for?
Променады.
Развитие умения аудировать. Совершенствование лекс. навыков письма.
1
19
Can you write a thank-you letter?
Благодарственное письмо.
Развитие умения писать письмо официального характера.
1
20
The cop and the anthem.
Полицейский и гимн.
Развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации.
1
21
Consolidation lesson.
Обобщение материала.
1
22
Project lesson.
Проекты. Развитие речевых умений.
1
23
Preparation for testing.
Подготовка к тестированию.
1
24-25
Test. Контроль умений и навыков по изученному материалу.
2
2
26-27
Резервные уроки.
2
Цикл 3:
“What’s the news?”
28
The media in facts and figures.
Факты о средствах массовой информации.
Основные типы вопросов.
1
29
What channel to choose?
Каналы передач.
1
30
How much TV do you watch?
Просмотр телевизора.
Косвенная речь.
1
31
Can the media influence your life?
Влияние средств массовой информации на нашу жизнь.
1
32
Reading lesson.
What’s wrong with watching TV?
Развитие умения читать. Неличные формы глагола.
1
33
What’s the news?
Новости.
Придаточные определительные предложения.
1
34
What are you a fan of?
Что вы предпочитаете из средств массовой информации?
Развитие умения кратко пересказывать услышанное.
1
35
Why the Internet?
Интернет.
Совершенствование речевых навыков. Косвенная речь.
1
36
Sorry? What did you say?
Извините? Что вы сказали?
Составление диалогов.
1
37
What is your favourite TVshow?
Любимая программа.
Развитие монологической речи.
1
38
What magazines are for teens?
Журналы для подростков.
Письма официального характера.
1
39
Writing letters.
Написание письма.
1
40
Consolidation lesson.
Обобщающий урок.
1
41
Project lesson.
Проекты.
1
42-43
Preparation for testing. Подготовка к тесту.
2
44-45
Test. Контроль умений и навыков по циклу3.
2
2
46-48
Резервные уроки.
3
Цикл 4:
“What school do you go to?”
49
What schools are there in your country?
Школы в России.
Страдательный залог с модальными глаголами.
1
50
What can you do when compulsory education is over?
Послешкольное образование. Предлоги времени.
1
51
Are the British and US systems of education similar?
Система образования Великобритании и США. Развитие умения делать краткие записи на основе услышанного.
1
52
I wanted to know if… Косвенная речь (вопросы).
1
53
What school is it better to study at?
В какой школе лучше учиться?
Развитие умения делать краткие записи на основе прочитанного.
1
54
Reading lesson.
How to succeed in life?
Как преуспеть в жизни? Союзы и союзные слова.
1
55
What subjects to choose?
Школьные предметы. Диалоги этикетного характера.
1
56
Good news, bad news.
Хорошие и плохие новости. Совершенствование грам. навыков.
1
57
Could you write me about your school?
Напиши о своей школе… Развитие умения писать сочинение.
1
58
Consolidation lesson.
Обобщающий урок.
1
59
Project lesson. Развитие речевых умений.
1
60
Preparation for testing. Самоконтроль основных умений и навыков.
1
Цикл 5:
“School… What’s next?”
61
What are your job ideas?
Планы на будущее.
Формирование лексических навыков говорения.
Притяжательный падеж существительных.
1
62
Have you made your decision yet?
Вы уже приняли решение о профессии? Косвенная речь (приказания, советы).
1
63
Are there some hints for teens looking out for a job?
Помощь в выборе профессии. Фразовые глаголы.
1
64
Are there traditionally male and female jobs?
Профессии для мужчин и женщин.
1
65
What do you think about studying and working abroad?
Учеба и работа за границей. Развитие умения аудировать с целью полного понимания текста и пересказа.
1
66
Should teenagers work while they are in school?
Должны ли ученики работать? Развитие умения написать сочинение на основе услышанного.
1
67
Reading lesson.
Torrey Thorn’s job.
Развитие умения написать сочинение на основе услышанного.
1
68
Do you work during your summer holidays?
Работаете ли вы летом? Развитие умения писать письмо личного характера.
1
69
Тема: «Планы на будущее, проблема выбора профессии».
Развитие умения писать письмо официального характера.
1
70
Тема: «Планы на будущее, проблема выбора профессии».
Развитие умения писать резюме.
1
71
What is a gap year for?
Промежуточный год между университетом. Развитие умения вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями.
1
73
Consolidation lesson.
Обобщающий урок.
1
74
Project lesson. Развитие речевых умений.
1
75
Preparation for testing. Подготовка к тесту.
1
76-77
Test. Контроль осн.умений и навыков.
2
2
78
Резервный урок.
1
Цикл 6:
“My country in the world”
79
What does the world know about your country?
Что известно о вашей стране?
Формирование лексических навыков говорения.
Суффиксы наречий.
1
80
What people make your country famous?
Какие люди делают страну известной?
Относительные придаточные предложения.
Развитие монологической речи.
1
81
Why is English a world language?
Значимость английского языка.
Формирование лексических навыков говорения.
1
82
Why study a foreign language?
Для чего изучают иностранные языки?
Совершенствование речевых навыков.
1
83
How to learn a language effectively?
Как эффективно изучать язык?
Степени сравнения прилагательных и наречий.
1
84
How to learn a language effectively?
Придаточные предложения первого и второго типов.
1
85
What kind of course did you take?
Изучение языка за границей.
Развитие умения вести диалог.
1
86
Reading lesson.
At the English lesson.
Урок английского. Развитие умения говорить на основе прочитанного.
1
87
What attracts people to Britain?
Что привлекает людей в Великобританию?
Приставки –dis, -mis.
Развитие умения делать краткие записи.
1
88
Is your country worth visiting?
Стоит ли посетить Россию?
Развитие умения писать сочинение, используя средства логической связи.
1
89
What is Comic Relief for?
Благотворительные организации в Англии.
Союзы, V-ed и V-ing forms.
1
90
Consolidation lesson. Обобщающий урок.
1
91
Project lesson. Урок проектов.
1
92
Самоконтроль основных умений и навыков.
1
Цикл 7:
“ Our school yearbook”
93
What makes your school special?
Ваша школа.
Совершенствование речевых навыков.
1
94
Who are the most outstanding people of your class?
Выдающиеся люди вашего класса.
Развитие умения переводить.
1
95
Reading lesson.
Thinking about your future.
Развитие умения читать и говорить.
1
96
What are your dreams and ambitions?
Планы на будущее.
Совершенствование речевых навыков.
1
97
Consolidation lesson. Обобщающий урок.
1
98
Project lesson. Контроль сформированности речевых умений.
1
99
Test. Контрольная работа к циклам уроков 6-7.
1
1
100
Повторение изученного материала.
1
101
Итоговая контрольная работа.
1
1
102
Резервный урок.
1
1
Содержание учебного материала
Предметное содержание речи:
1. Чтение в нашей жизни.
2. Музыка в нашей жизни.
3. Средства массовой информации.
4. Будущая профессия 14 часов.
5. Родная страна в мировом сообществе.
6. Школьная жизнь.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять/не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
• высказать одобрение/неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
• значении английского языка в современном мире;
• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
• социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
• существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
• прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Перечень контрольных работ:
Тест по теме «Чтение». (1 час)
Тест по теме «Музыка».(2часа)
Тест по теме «Средства массовой информации». (2часа)
Тест по теме «Образование». (2часа)
Тест по теме «Родная страна и страны изучаемого языка». (1час)
Итоговая контрольная работа. (1час)
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 10-12 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 10-12 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 10-12 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 реплик с каждой стороны.
3
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 6 реплик с каждой стороны.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Оценка
Критерии оценки
5
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
4
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
3
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
2
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Список литературы:
«Английский язык. 9 класс».В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и другие.
М.: Просвещение, 2009 г.
Грамматический справочник по англ. языку. (Английский язык в таблицах).
Кулиш В.Г. «Занимательный английский для детей» - М., 2002.
Сосис Б.А. «Тестовые упражнения по грамматике англ. языка» - М.,2003.
Голицынский Ю. «Грамматика. Сборник упражнений» - Спб., 2003.
Николенко Т.Г. «Английский для детей» - М., 2004.
Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку в средней школе. — М., 1988.
Примерные программы по иностранным языкам, ИЯШ № 5, 2005.
Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1991.
Кассеты к УМК В.П. Кузовлева и др .
Интернет-материалы.
