Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта нового поколения основного общего образования и примерной программы основного общего образования по английскому языку Э.Д. Днепрова А.Г. Аркадьева. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом метапредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение. Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю).
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
метапредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4 классов (Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Рабочая программа 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2011) Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.
На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.
Основные цели и задачи обучения английскому языку в основной школе в рамках данного курса направлены на:
формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения;
Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению английским языком на завершающей ступени образования.
1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и виден выход в реальное общение.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. Условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся часто выступает работа в малых группах сотрудничества.
3. Личностно-ориентированный характер обучения проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям. Это достигается в том числе и за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности.
4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения. Более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.
5. Дифференцированный подход. В 6 классе объем рецептивной лексики и грамматики постепенно нарастает, что позволяет учащимся читать и слушать тексты разных типов, жанров и стилей.
6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. В 6 классе происходит управляемое сознательное сопоставление русского и английского языков с опорой на уже приобретенный теоретический лингвистический опыт, нахождение опор и аналогий, поиск сходства в системах двух языков.
7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения позволяет интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным. создавать благоприятный психологический климат, располагающий к общению; использовать соответствующие иллюстративные, аудио- и видеоматериалы и технические средства.
8. Аутентичность материала и социокультурная направленность. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются тексты из аутентичных источников разных типов, жанров и стилей: реальные письма детей из англоговорящих стран, заметки из школьных газет, подлинные вопросники и анкеты из молодежных английских изданий, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, карты городов и мира, рекламные и информационные объявления.
Содержание тем учебного курса
В предметном содержании для учащихся 5 класса изучаются следующие темы федерального стандарта:
Страны изучаемого языка и родная страна-22 часа
Я из Англии. Том – шотландец. Кто твой любимый писатель? Я люблю лепешки с кремом. Английские праздники. Мы в Москве. Москва – большая и красивая.
Взаимоотношения в семье, с друзьями-14 часов
У меня много питомцев. У меня хорошая семья. У тебя есть сестра, брат? День рождения.
Средства массовой информации-2 часа
Письмо в британский журнал.
Городская (сельская) среда проживания школьников-14 часов
Чем знаменит Лондон. Я могу играть на музыкальных инструментах. Спортивные игры.
Школа и школьная жизнь-12 часов
Прочитайте текст, пожалуйста. Я хотел бы купить велосипед. Моя любимая книга.
Здоровье и личная гигиена-12 часов
Праздники. С Днем рождения. Празднование Дня рождения. Я не часто играю в компьютерные игры.
Каникулы и их проведение в различное время года-13 часов
Мы повеселились на каникулах. Что Вы делали на каникулах? Скоро летние каникулы. Планы на лето. У меня хорошие новости!
В предметном содержании для учащихся 6 класса изучаются следующие темы федерального стандарта:
1. Внешность - 11 часов
Как ты выглядишь? Твоя внешность. Внешность друга. На кого ты похож?
Семейные фотографии. Я и мои друзья. Проектная работа. Одежда. Твой стиль. Твоя любимая одежда.
2. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения - 16 часов
Гороскоп. Твой знак зодиака. Отношения с друзьями. Мои друзья. Лучшие друзья. Проведение досуга. Твой досуг. Твои увлечения. Увлечения твоих друзей. Кто лучший в классе. Что ты любишь? Проектная работа.
3. Родная страна. Городская среда проживания школьников - 23 часа
Дома и квартиры. Твой дом. Твоя комната. Твой старый дом. Помощь по дому. Как ты помогаешь родителям. Необычные дома. Протяни руку помощи. Жизнь 50 лет назад. Жизнь через 50 лет.
4. Покупки - 10 часов
Где ты делаешь покупки? Мои покупки. Любимые магазины. Сувениры.
Я люблю делать покупки. Мой любимый магазин.
5. Здоровье и личная гигиена - 10 часов
Болезни. А ты здоровый ребенок? Как стать здоровым ребенком. Твоя медицинская карта. Береги свое здоровье. Как ты себя чувствуешь? Ролевая игра «Врачи и пациенты».
6. Родная страна и страна изучаемого языка. Географическое положение,
климат, погода - 10 часов
Какая бывает погода. Прогноз погоды. Лето или зима? Какая сегодня погода?
7. Страна изучаемого языка. Их достопримечательности - 11 часов
Известные люди Британии. Знаменитые люди Великобритании. Занятия и профессии. Чем ты занимаешься. Знаменитые люди прошлого века. Работа и профессии в Великобритании.
Школа и школьная жизнь. Каникулы и их проведение в различное
время года -14 часов
Моя работа-это школа. Что ты будешь делать после школы? Кем ты хочешь быть? Твоя будущая профессия. Школьная жизнь. Где ты проводишь каникулы? Каникулы в России. Каникулы за границей. Игра «Виртуальное путешествие в Англию».
Учебно-тематический план
Рабочая программа дает распределение учебных часов по темам с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В предметное содержание рабочей программы внесены темы федерального стандарта образования.
Всего
часов
Деятельность ученика
5 класс
Страны изучаемого языка и родная страна-
Я из Англии. Том – шотландец. Кто твой любимый писатель? Я люблю лепешки с кремом. Английские праздники. Мы в Москве. Москва – большая и красивая.
22 часа
Учатся вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.
Учатся:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, приносить извинение/отвечать на извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент/отвечать на комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, просить собеседника повторить сказанное, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, спрашивать мнение собеседника, выражать сомнение;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета
– высказываться логично и связно;
– говорить выразительно
– выражать свою точку зрения и обосновывать её;
– давать эмоциональную оценку
Учащиеся:
– описывают предмет, картинку, персонаж и т. д.;
– сообщают об увлечениях, взаимоотношениях с членами семьи, друзьями, любимых занятиях, праздниках и т. д;
– рассказывают о себе, своей семье, друзьях, школе, родном крае, стране и т. д.);
– характеризуют людей, предметы и т. д.
Учатся:
– кратко высказываться на заданную тему
– делать сообщения на заданную тему
– делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить логично и связно;
– говорить выразительно
– использовать в своей речи оценочные суждения и аргументы, говорить логично и связно;
– выражать своё мнение и обосновывать его.
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, учитывать позицию собеседника;
– работать самостоятельно;
– использовать различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т. д.) для построения собственного высказывания.
- понимают на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (время звучания текста – до 2 минут):
– читают по транскрипции любое незнакомое слово;
– читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением;
– соблюдают правильное фразовое и логическое ударение;
– соблюдают правильное ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений;
– читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста;
учатся читать аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения
- учатся самостоятельно выбирать стратегию при обращении с печатным текстом;
учатся догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам;
учатся читать с целью понимания основного содержания:
– игнорируют незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
– прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам;
– предвосхищают содержание внутри текста;
– определяют основную идею/мысль текста;
– распознают тексты различных жанров ;
– используют соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации;
учатся читать с целью полного понимания содержания на уровне значения:
– понимают значение и взаимоотношения между членами простых предложений (умеют ответить на вопросы, кто, что, где, когда, почему и т. д.);
– понимают внутреннюю организацию текста и умеют определять:
- главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению;
- хронологический/логический порядок событий в тексте;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов);
– пользуются справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции;
учатся читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания:
– определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
– определяют причинно-следственные связи, не выраженные эксплицитно, в том числе выходящие за пределы представленного материала;
– отличают факты от мнений;
– интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
– понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок);
– делают выводы из прочитанного;
– извлекают культурологические сведения из аутентичных текстов;
– определяют замысел/намерение автора, его отношение к героям;
– предвосхищают возможный исход событий в тексте;
– делают выборочный перевод с английского языка на русский;
– делают художественный перевод текста;
– выражают собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражают суждение относительно поступков героев;
– соотносят события в тексте с личным опытом;
– представляют информацию в форме, отличной от первоначальной;
читают аутентичные тексты разных жанров и типов (в 5–7 классах объём текста составляет 350–400 лексических единиц):
– письма различного характера (личные, деловые, официальные);
– объявления, надписи, вывески;
– советы, инструкции, рецепты;
– меню;
– рекламные объявления;
– поэтические тексты (стихи, тексты песен);
– отрывки из художественных произведений;
– короткие научно-популярные статьи;
– путеводители, информационные статьи для туристов;
– газетные и журнальные репортажи, статьи, очерки;
– газетные/журнальные интервью;
– письма читателей в детские и молодёжные журналы;
– самостоятельно работать с печатными текстами разных типов и жанров;
– пользоваться справочными материалами (словарями, справочниками и т. д.);
– догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком;
- использовать различные стратегии чтения (чтение с общим пониманием, чтение с детальным пониманием, чтение с целью нахождения необходимой информации).
– правильно записывать изученные лексические единицы;
– применять основные правила орфографии (правописание окончаний глаголов при изменении лица или видо-временной формы, существительных при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней сравнения и т. д.);
– писать даты.
– сообщать краткие сведения о себе;
– запрашивать информацию;
– выражать в письменной форме различные речевые функции (благодарность, извинения, просьбу, совет и т. д.).
Учащиеся пишут:
– открытки – поздравления с праздниками и днём рождения (объём 30–40 слов);
– личные письма в рамках изучаемой тематики (объём не менее 80–90 слов);
– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– электронные сообщения/интернет-сообщения;
– записки родным, друзьям;
– деловые/профессиональные письма;
– сообщения, отчёты;
– отзыв о книге;
– статьи;
– сочинения (в рамках тематики средней ступени (объём не менее 100–120 слов);
– автобиографические сведения;
– заполняют формуляр, анкету с сообщением о себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.).
Взаимоотношения в семье, с друзьями-
У меня много питомцев. У меня хорошая семья. У тебя есть сестра, брат? День рождения.
14 часов
Средства массовой информации-
Письмо в британский журнал.
2 часа
Городская (сельская) среда проживания школьников-
Чем знаменит Лондон. Я могу играть на музыкальных инструментах. Спортивные игры.
14 часов
Школа и школьная жизнь-
Прочитайте текст, пожалуйста. Я хотел бы купить велосипед. Моя любимая книга.
12 часов
Здоровье и личная гигиена-
Праздники. С Днем рождения. Празднование Дня рождения. Я не часто играю в компьютерные игры.
12 часов
Каникулы и их проведение в различное время года-
Мы повеселились на каникулах. Что Вы делали на каникулах? Скоро летние каникулы. Планы на лето. У меня хорошие новости!
13 часов
6 класс
1. Внешность -
Как ты выглядишь? Твоя внешность. Внешность друга. На кого ты похож?
Семейные фотографии. Я и мои друзья. Проектная работа. Одежда. Твой стиль. Твоя любимая одежда.
11 часов
2. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения -
Гороскоп. Твой знак зодиака. Отношения с друзьями. Мои друзья. Лучшие друзья. Проведение досуга. Твой досуг. Твои увлечения. Увлечения твоих друзей. Кто лучший в классе. Что ты любишь? Проектная работа.
16 часов
3. Родная страна. Городская среда проживания школьников -
Дома и квартиры. Твой дом. Твоя комната. Твой старый дом. Помощь по дому. Как ты помогаешь родителям. Необычные дома. Протяни руку помощи. Жизнь 50 лет назад. Жизнь через 50 лет.
23 часа
4. Покупки -
Где ты делаешь покупки? Мои покупки. Любимые магазины. Сувениры.
Я люблю делать покупки. Мой любимый магазин.
10 часов
5. Здоровье и личная гигиена -
Болезни. А ты здоровый ребенок? Как стать здоровым ребенком. Твоя медицинская карта. Береги свое здоровье. Как ты себя чувствуешь? Ролевая игра «Врачи и пациенты».
10 часов
6. Родная страна и страна изучаемого языка. Географическое положение,
климат, погода -
Какая бывает погода. Прогноз погоды. Лето или зима? Какая сегодня погода?
10 часов
7. Страна изучаемого языка. Их достопримечательности -
Известные люди Британии. Знаменитые люди Великобритании.Занятия и профессии. Чем ты занимаешься.Знаменитые люди прошлого века. Работа и профессии в Великобритании.
11 часов
Школа и школьная жизнь. Каникулы и их проведение в различное
время года -
Моя работа-это школа. Что ты будешь делать после школы? Кем ты хочешь быть? Твоя будущая профессия. Школьная жизнь. Где ты проводишь каникулы? Каникулы в России. Каникулы за границей. Игра «Виртуальное путешествие в Англию».
14 часов
Требования к уровню подготовки учащихся
Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в основной общеобразовательной школе
Лексика
Основная общеобразовательная школа
УМК
“English-5”
УМК
“English-6”
УМК
“English-7”
УМК
“English-8”
УМК
“English-9”
Всего
Продуктивная
108
202
205
223
223
961
Рецептивная
88
86
126
113
121
534
Общий лексический запас
196
288
331
336
344
1495
Количество лексических единиц, предъявленных для овладения в УМК для основной общеобразовательной школы, превышает количество единиц, предлагаемых Примерной программой. Это объясняется тем, что в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями: коммуникативным намерением, контекстом деятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и формулирования мысли. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
5 – 6 классы
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени обучения предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и треагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
Объем этикетных диалогов — до трех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".
Объем данных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять его; пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов — до двух реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
высказать одобрение / неодобрение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание / нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов — до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5-6 классах предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания — до 8— 15 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до двух минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания — ознакомительное чтение;
с полным пониманием содержания - изучающее чтение;
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - просмотровое / поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение — чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения 350-400 слов. Умения чтения, подлежащие формированию: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи. Формируются и отрабатываются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 350 слов.
Просмотровое / поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30-40 слов, включая адрес), выражать пожелания, заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо, соблюдая стиль оформления, принятого в англоязычных странах (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-80 слов, включая адрес);
кратко излагать собственную точку зрения по поводу прочитанного или услышанного.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:
с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
с иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка); с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка; со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в 5 классе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year ); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park ); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; условных предложений реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/ feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous ); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/be able to, must/ have to/should ); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student /a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good - better - best); личных местоимений в именительном ( my) и объектном ( me ) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Запланированный грамматический материал соответствует основным программным разделам, но преподается конкретизировано в соответствии с учебником.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
Как известно, в УМК по английскому языку для 5 и 6 классов овладение речевым материалом организовано циклично. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы (цепочки уроков), в каждом из которых решаются свои специфические задачи и усваивается определенный объем речевого материала. Следовательно, возникает необходимость в текущем и промежуточном контроле.
Текущий контроль:
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Промежуточный контроль:
Таблица 1
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Баллы Критерии оценки
10
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
8
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
6
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
4
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Оценка устного развернутого ответа производится по трем параметрам. Каждый параметр оценивается по трехбалльной шкале. Общая оценка выводится из суммы всех набранных баллов.
Таблица 2
Критерии оценки устных развернутых ответов
Коммуникативное
взаимодействие Произношение
Лексико-грамматическая правильность речи
3
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
2
Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.
Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
1
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.
5
4
3
2
Баллы
8—9
6—7
4—5
3
По завершению учебного года проводится итоговый контроль (итоговая контрольная работа по четырем основным видам речевой деятельности). Его цель – контроль уровня овладения учащимися коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме и аудировании за прошедший год обучения. Критерии оценивания при проведении итогового контроля соответствуют критериям оценивания при промежуточном контроле.
Перечень учебно-методического обеспечения
Учебник «English» Student Book, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.;
Рабочая тетрадь Activity Book, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.;
Книга для учителя, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.;
Тематическое и поурочное планирование «Английский язык поурочные планы», автор Т.И. Кузнецова, изд. «Учитель», Волгоград;
Дидактические карточки и задания по английскому языку к учебнику В.П. Кузовлева и др.;
Тесты по английскому языку к учебнику В.П. Кузовлева и др., автор А.В. Смирнов;
Аудиоприложение в МР3 формате;
Интернет-поддержка: www.prosv.ru/we; [link] .
Список литературы
«Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя» автор И.В. Муштавинская, КАРО, Санкт-Петербург;
«Современные педагогические технологииосновной школы в условиях ФГОС» О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская, КАРО, Санкт-Петербург;
Учебник «English» Student Book, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.;
Книга для учителя, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.;
Книга для чтения, авторы: В.П. Кузовлев Н.М. Лапа Э.Ш. Перегудова и др.
